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摘 要：《小学语文课程标准》中明确提出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，通过比较识字、猜字谜识字、游戏识字等多个渠道对小学一年级语文识字教学进行探索，创造轻松、愉悦、有效的识字环境，培养学生的识字能力，提高学生的识字效率。
关键词：识字教学；识字环境；多渠道；探索
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在一年级，则要求认识常用汉字950个，会写常用汉字350个，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
一年级识字是孩子识字最重要的启蒙阶段，我所带的一年级学生识字教学较普遍存在“高付出低效果”的问题。教师下了很大功夫和时间进行识字教学，而学生识字率始终上不去，问题的原因何在？一是识字教学中经常被冷落，由于课堂时间有限，没有将足够的时间用在识字教学中，许多老师年级段越高越忽视识字教学，而把重点放在理解课文内容上；二是识字重点、难点不突出，教师采用同一种识字教学方法去学习所有汉字，学生在掌握过程中，对简单的字用了过多时间，而掌握到难理解的汉字却反而的少，时间一久，学生对难字就更无法有效学习。三是识字方法机械化，虽然我们都知道教给学生看图识字、归类识字、随文识字等识字方法，但在识字过程中。为图方便，不注意识字方法的变换，方法单一，久而久之学生识字的积极性明显下降。课堂缺乏活力和生机，而大大降低了学生识字的兴趣、效率。因此，为了让孩子多识字，有主动识字的愿望。提前阅读，感受阅读的乐趣。我运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，拓展识字渠道，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字面貌发生改观，不拘于死板的公式，因文而异，因词而异，因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地区去理解和运用，在我的教学中，我主要采用情境教学法，联系生活实际法，多媒体辅助教学法，使学生识记生字，理解课文内容，低年级以识字为主，故在识字教学中，为了使学生更有兴趣识字，我利用多种途径识字：
一、在课堂教学中识字
（一）课堂前两分钟是课前准备时间，我们用来识字交流，指名按组选2-3名同学将自己课外认识的字，识字的渠道，识字的方法向全班同学介绍。通过此项活动激发了全班学生自主识字的热情，也给每位同学提供了展示自己的平台。
（二）在课堂上采用多种形式趣味识字，如加一加、减一减、熟字加偏旁、熟字换偏旁等方法去识字，并通过教师示范，语言诱导，音、形结构开启学生思维，激发学生的兴趣，使其主动识字。编故事巧记字形，在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把抽象的汉字演绎活化成一段小故事。如：学“呆”时，边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”猜谜识字法，机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以编一些简单的谜面，让学生认识生字，如“告”的谜面可以是“一口咬掉牛尾巴”。“三木不是林”，是什么？“三人同日行”等等。学生在猜谜中掌握方法。增强了教学效果，也使同学们兴趣盎然，思维很活跃。编口诀、编儿歌、编顺口溜识字，教学中，我想方设法把一个个枯燥乏味的汉字编写成儿歌如：千口舌，舌甘甜；人门闪，马门闯；合手拿，土里埋，……鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如识“喝”和“渴”时，真想不到学生也能自编顺口溜识记：“口渴要喝水，渴是三点水，喝水要用嘴，喝是口字旁。”针对学生这种创造性的思维，老师给以高度的评价，如果学生在自编顺口溜中有困难时，给以帮助。联想识字法，适用于象形字学习，如学习2口耳目时，我让学生观察图像狮子。在教4操场上时，我用动作表演识字法对动词进行识记，如：拍、跑、跳、打、扔、拔等。在教识字7时，我用比一比、换一换的方法对反义词进行识记，用减一减的方法对同音、同意字进行识记，感悟汉字的奇妙。在《小松鼠找花生》的教学中，我通过字谜、动作、表演和感性的语言文字，再现讲课所需的各种情境教学生字串识字，并在识字的各个环节有机渗透相关游戏，进行游戏识字如：生字开花、开火车、找朋友、顺风耳等游戏，即能巩固学习效果，又能激发学生以更大的热情投入到学习中去，使之保持高昂的学习兴趣，同时设计一些相关的联系生活实际的问题，进行引导，如：“迎”字的教学，帮助学生联系生活，去饭店吃饭的时候，门迎会对你说：“欢迎光临”。在阅读教学中，我以朗读训练为主线，通过查字典，师生合作，学生交流小组合作，体验探究等方法，随文识字，突出低年级语文教学的特点，达到事半功陪的效果
二、在生活中识字
（一）在校内识字。
利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。学校是一个文化氛围极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。首先我让学生熟悉自己的教室，认识门牌中的“班、级”认识作业本上的校名、同学名，然后观察教室内的板报主题，从醒目的大标题开始认起，由优秀学生领读、带学；再让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌，如：舞蹈训练房、微机室、语音室、厕所等；最后观察校内的宣传标语，如：学风、名人名言，因为学生对这些较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短的时间内就能认读下来。还要多听、多看、多想、多记、多读、多唱、多演、多实践，参加校内歌曲大赛、书法大赛、表演、朗读、故事会等，从而拓宽识字渠道，增加识字量，提高识字的效率。
（二）在校外识字。
学习了拼音后，我布置学生观察从学校到自己家要经过哪些单位，看见哪些广告、标牌，运用学到的“看拼音识字”、“看图识字”和“问-听-读”等方法，认识生字，回家后自己说一说，并让家长写下来。还可以读课外书、读报纸、看电视、看碟片，把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，每天到家对照实物，读卡片，这样字与物相结合容易记忆。然后再认识父母的姓名、单位等，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。利用母语环境，使识字教学走向社会。这些活动，使我认识到：语文学习的资源和实践的机会是无处不在、无时不有的，从而逐步建立大语文的学习观，为学生的终身学习打下基础。
通过对一年级语文识字教学不断地学习与探索，使我深刻地认识到低段语文识字教学教法的重要性，更清楚的认识到，不要以为我们的孩子们还很小，很好“骗”，不要以为我们的孩子坐在这里只需要认识几个字，会写几个字就行了，在我看来，他们精灵的小脑瓜里藏着许多的“欲望”，他们需要兴趣、需要方法、需要鼓励，他们更需要一种终身享用的东西，那就是对语文的热爱，我们要让孩子们在多彩的生活中识字，学习多彩的语文，让孩子们从小就悟出时时处处皆语文，从小就热爱语文。
总之，我希望经过这样不断的实践与探索，充分利用多媒体教学资源，激发学生对汉字的学习兴趣，教给学生科学的识字方法，并能够利用多种方式教学。最终让孩子们对识字充满兴趣，提高识字能力，扩展识字量，感受阅读的兴趣。
关键词：识字教学；识字环境；多渠道；探索
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在一年级，则要求认识常用汉字950个，会写常用汉字350个，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
一年级识字是孩子识字最重要的启蒙阶段，我所带的一年级学生识字教学较普遍存在“高付出低效果”的问题。教师下了很大功夫和时间进行识字教学，而学生识字率始终上不去，问题的原因何在？一是识字教学中经常被冷落，由于课堂时间有限，没有将足够的时间用在识字教学中，许多老师年级段越高越忽视识字教学，而把重点放在理解课文内容上；二是识字重点、难点不突出，教师采用同一种识字教学方法去学习所有汉字，学生在掌握过程中，对简单的字用了过多时间，而掌握到难理解的汉字却反而的少，时间一久，学生对难字就更无法有效学习。三是识字方法机械化，虽然我们都知道教给学生看图识字、归类识字、随文识字等识字方法，但在识字过程中。为图方便，不注意识字方法的变换，方法单一，久而久之学生识字的积极性明显下降。课堂缺乏活力和生机，而大大降低了学生识字的兴趣、效率。因此，为了让孩子多识字，有主动识字的愿望。提前阅读，感受阅读的乐趣。我运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，拓展识字渠道，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字面貌发生改观，不拘于死板的公式，因文而异，因词而异，因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地区去理解和运用，在我的教学中，我主要采用情境教学法，联系生活实际法，多媒体辅助教学法，使学生识记生字，理解课文内容，低年级以识字为主，故在识字教学中，为了使学生更有兴趣识字，我利用多种途径识字：
一、在课堂教学中识字
（一）课堂前两分钟是课前准备时间，我们用来识字交流，指名按组选2-3名同学将自己课外认识的字，识字的渠道，识字的方法向全班同学介绍。通过此项活动激发了全班学生自主识字的热情，也给每位同学提供了展示自己的平台。
（二）在课堂上采用多种形式趣味识字，如加一加、减一减、熟字加偏旁、熟字换偏旁等方法去识字，并通过教师示范，语言诱导，音、形结构开启学生思维，激发学生的兴趣，使其主动识字。编故事巧记字形，在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把抽象的汉字演绎活化成一段小故事。如：学“呆”时，边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”猜谜识字法，机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以编一些简单的谜面，让学生认识生字，如“告”的谜面可以是“一口咬掉牛尾巴”。“三木不是林”，是什么？“三人同日行”等等。学生在猜谜中掌握方法。增强了教学效果，也使同学们兴趣盎然，思维很活跃。编口诀、编儿歌、编顺口溜识字，教学中，我想方设法把一个个枯燥乏味的汉字编写成儿歌如：千口舌，舌甘甜；人门闪，马门闯；合手拿，土里埋，……鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如识“喝”和“渴”时，真想不到学生也能自编顺口溜识记：“口渴要喝水，渴是三点水，喝水要用嘴，喝是口字旁。”针对学生这种创造性的思维，老师给以高度的评价，如果学生在自编顺口溜中有困难时，给以帮助。联想识字法，适用于象形字学习，如学习2口耳目时，我让学生观察图像狮子。在教4操场上时，我用动作表演识字法对动词进行识记，如：拍、跑、跳、打、扔、拔等。在教识字7时，我用比一比、换一换的方法对反义词进行识记，用减一减的方法对同音、同意字进行识记，感悟汉字的奇妙。在《小松鼠找花生》的教学中，我通过字谜、动作、表演和感性的语言文字，再现讲课所需的各种情境教学生字串识字，并在识字的各个环节有机渗透相关游戏，进行游戏识字如：生字开花、开火车、找朋友、顺风耳等游戏，即能巩固学习效果，又能激发学生以更大的热情投入到学习中去，使之保持高昂的学习兴趣，同时设计一些相关的联系生活实际的问题，进行引导，如：“迎”字的教学，帮助学生联系生活，去饭店吃饭的时候，门迎会对你说：“欢迎光临”。在阅读教学中，我以朗读训练为主线，通过查字典，师生合作，学生交流小组合作，体验探究等方法，随文识字，突出低年级语文教学的特点，达到事半功陪的效果
二、在生活中识字
（一）在校内识字。
利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。学校是一个文化氛围极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。首先我让学生熟悉自己的教室，认识门牌中的“班、级”认识作业本上的校名、同学名，然后观察教室内的板报主题，从醒目的大标题开始认起，由优秀学生领读、带学；再让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌，如：舞蹈训练房、微机室、语音室、厕所等；最后观察校内的宣传标语，如：学风、名人名言，因为学生对这些较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短的时间内就能认读下来。还要多听、多看、多想、多记、多读、多唱、多演、多实践，参加校内歌曲大赛、书法大赛、表演、朗读、故事会等，从而拓宽识字渠道，增加识字量，提高识字的效率。
（二）在校外识字。
学习了拼音后，我布置学生观察从学校到自己家要经过哪些单位，看见哪些广告、标牌，运用学到的“看拼音识字”、“看图识字”和“问-听-读”等方法，认识生字，回家后自己说一说，并让家长写下来。还可以读课外书、读报纸、看电视、看碟片，把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，每天到家对照实物，读卡片，这样字与物相结合容易记忆。然后再认识父母的姓名、单位等，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。利用母语环境，使识字教学走向社会。这些活动，使我认识到：语文学习的资源和实践的机会是无处不在、无时不有的，从而逐步建立大语文的学习观，为学生的终身学习打下基础。
通过对一年级语文识字教学不断地学习与探索，使我深刻地认识到低段语文识字教学教法的重要性，更清楚的认识到，不要以为我们的孩子们还很小，很好“骗”，不要以为我们的孩子坐在这里只需要认识几个字，会写几个字就行了，在我看来，他们精灵的小脑瓜里藏着许多的“欲望”，他们需要兴趣、需要方法、需要鼓励，他们更需要一种终身享用的东西，那就是对语文的热爱，我们要让孩子们在多彩的生活中识字，学习多彩的语文，让孩子们从小就悟出时时处处皆语文，从小就热爱语文。
总之，我希望经过这样不断的实践与探索，充分利用多媒体教学资源，激发学生对汉字的学习兴趣，教给学生科学的识字方法，并能够利用多种方式教学。最终让孩子们对识字充满兴趣，提高识字能力，扩展识字量，感受阅读的兴趣。