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【摘要】什么是计算课堂的“血”呢？我认为是思维的培养。数学思维的培养，直接支配教学实践活动，更是解决生活中的实际问题的核心灵魂。
【关键词】数学；小学；计算；教学；方法
许多年来来，计算课一直以枯燥无味而不能得到学生的喜爱，甚至有学生一上计算课便呆若木鸡，整堂课都期待不到学生有什么积极的反应，计算课，俨然已经成为单调的、枯燥的、无趣的等等的代名词。但是，随着新课程标准的实施，新的教学理念对计算教学提出了新的要求，它提出了“算用结合”的理念，要求学生能体验到计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决生活中的实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。循着这样的思考方向，近几年，我一直在计算课堂中探索、实践着这种新的教学理念，想办法为学生构建更加丰满丰盛、有血有肉的计算课堂。
什么是计算课堂的“血”呢？我认为是思维的培养。数学思维的培养，直接支配教学实践活动，更是解决生活中的实际问题的核心灵魂。
而什么又是计算课堂的“肉”呢？我认为就是提升课堂的生动性与趣味性。只有让学生认为这是一堂有趣的课，并且能让学生发挥更多主观能动作用的课，能从形式上吸引学生，才能进而让学生全心参与到课堂中去。
因此，在有趣的支架上，构建有深度的，能发展数学思维的计算课堂，成为我的一个研究方向。
一、创设有实效性的情境
新教材的编排，强调“情境”的作用，每个单元都有一个主题图，每个知识点都有一幅情境图，因此，我们应该应用情境激发学生参与数学活动的主动性，让学生在具体的情境中产生对计算的渴望，达到吸引学生的目的。
二、搭建有话可说的平台
任何一堂计算课，都在学生有了一定的基础上再进行的。作为数学教师，我们要做到让学生来说话，引起学生的趣味，就要让学生多来说一说。这个“说”，是讨论的“说”，是探究的“说”。这就要求我们能精心引导我们的学生，大胆地让学生说出自己的想法，我们教师不妨多问一问：你觉得他（她）说得对吗？用她说的话能验证刚刚的计算吗？你还能自己举一个例子来说一说吗？可以用同桌合作、小组合作等等各种方式去讨论完善前面的学生的说法，让每一个学生都能自己去说，自己去参透算理。这样的课堂，是不是更能吸引大部分的学生呢？
三、给予学生思考的机会
数学是思维的体操，所以，计算不应该只是计算，不应该仅仅到掌握了算理为至，还要给更多学生促进思维的机会。另一方面，在练习的广度上也要多交给学生。俗话说：没有一定的广度，就谈不上一定的深度。所以，练习中还要存在不同的“变式”，让学生看到更广的面。
在课堂中，我更注重于用学生喜欢的各种方式来解决计算算理的推导。例如，在学习两位数的乘法时，我采用了这样的方式来教学：让两位学生坐在讲台上，当成是坐在家长，而另两位学生敲门来做客，按顺序第一位学生来跟主人握手，开始只握一位，问学生这位客人够礼貌吗？学生说不够，所以第一位客人要跟每一位主人握手，接下来同样的，第二位客人也要跟第一位主人握手。再让学生想一想，这跟两位数乘两位数的计算有什么相同的地方，让学生自己来说一说两位数乘两位数的算理。学生对这样的方式非常喜欢，讨论得热火朝天。另外，我也运算过让学生画画图，不管是圆圈图、线段图等等，只要他们能说出画的是要表达什么就行。这些种种的方式，都把思考的机会交给了学生，让学生的思维也得到了更多的发展。
低年级课堂中的数学计算练习，就存在着很多的“变式”，例如“给小动物找家”的计算连线；“登上高峰”的口算比赛等等。除此之外，我们的教师也能多创造一些形式，比如同学之间相互出题，一个同学出题，其他同学抢答，甚至学生出题给老师做等等方式。这样，从广度上来说题型不同，练习层次也不同，学生的思考就不在只局限于一种题型，对于学生思维的敏捷性，也有一定的帮助。
参考文献
[1]岑丽琴.新课程下的小学计算教学[J].中华少年（研究青少年教育），2012（17）.
【关键词】数学；小学；计算；教学；方法
许多年来来，计算课一直以枯燥无味而不能得到学生的喜爱，甚至有学生一上计算课便呆若木鸡，整堂课都期待不到学生有什么积极的反应，计算课，俨然已经成为单调的、枯燥的、无趣的等等的代名词。但是，随着新课程标准的实施，新的教学理念对计算教学提出了新的要求，它提出了“算用结合”的理念，要求学生能体验到计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决生活中的实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。循着这样的思考方向，近几年，我一直在计算课堂中探索、实践着这种新的教学理念，想办法为学生构建更加丰满丰盛、有血有肉的计算课堂。
什么是计算课堂的“血”呢？我认为是思维的培养。数学思维的培养，直接支配教学实践活动，更是解决生活中的实际问题的核心灵魂。
而什么又是计算课堂的“肉”呢？我认为就是提升课堂的生动性与趣味性。只有让学生认为这是一堂有趣的课，并且能让学生发挥更多主观能动作用的课，能从形式上吸引学生，才能进而让学生全心参与到课堂中去。
因此，在有趣的支架上，构建有深度的，能发展数学思维的计算课堂，成为我的一个研究方向。
一、创设有实效性的情境
新教材的编排，强调“情境”的作用，每个单元都有一个主题图，每个知识点都有一幅情境图，因此，我们应该应用情境激发学生参与数学活动的主动性，让学生在具体的情境中产生对计算的渴望，达到吸引学生的目的。
二、搭建有话可说的平台
任何一堂计算课，都在学生有了一定的基础上再进行的。作为数学教师，我们要做到让学生来说话，引起学生的趣味，就要让学生多来说一说。这个“说”，是讨论的“说”，是探究的“说”。这就要求我们能精心引导我们的学生，大胆地让学生说出自己的想法，我们教师不妨多问一问：你觉得他（她）说得对吗？用她说的话能验证刚刚的计算吗？你还能自己举一个例子来说一说吗？可以用同桌合作、小组合作等等各种方式去讨论完善前面的学生的说法，让每一个学生都能自己去说，自己去参透算理。这样的课堂，是不是更能吸引大部分的学生呢？
三、给予学生思考的机会
数学是思维的体操，所以，计算不应该只是计算，不应该仅仅到掌握了算理为至，还要给更多学生促进思维的机会。另一方面，在练习的广度上也要多交给学生。俗话说：没有一定的广度，就谈不上一定的深度。所以，练习中还要存在不同的“变式”，让学生看到更广的面。
在课堂中，我更注重于用学生喜欢的各种方式来解决计算算理的推导。例如，在学习两位数的乘法时，我采用了这样的方式来教学：让两位学生坐在讲台上，当成是坐在家长，而另两位学生敲门来做客，按顺序第一位学生来跟主人握手，开始只握一位，问学生这位客人够礼貌吗？学生说不够，所以第一位客人要跟每一位主人握手，接下来同样的，第二位客人也要跟第一位主人握手。再让学生想一想，这跟两位数乘两位数的计算有什么相同的地方，让学生自己来说一说两位数乘两位数的算理。学生对这样的方式非常喜欢，讨论得热火朝天。另外，我也运算过让学生画画图，不管是圆圈图、线段图等等，只要他们能说出画的是要表达什么就行。这些种种的方式，都把思考的机会交给了学生，让学生的思维也得到了更多的发展。
低年级课堂中的数学计算练习，就存在着很多的“变式”，例如“给小动物找家”的计算连线；“登上高峰”的口算比赛等等。除此之外，我们的教师也能多创造一些形式，比如同学之间相互出题，一个同学出题，其他同学抢答，甚至学生出题给老师做等等方式。这样，从广度上来说题型不同，练习层次也不同，学生的思考就不在只局限于一种题型，对于学生思维的敏捷性，也有一定的帮助。
参考文献
[1]岑丽琴.新课程下的小学计算教学[J].中华少年（研究青少年教育），2012（17）.