在教学中，阅读既是学习的手段，也是学习的目的，更是获取信息的主要渠道。相对地说，上好一节阅读课也对教师提出了一定的要求，语言因素与非语言因素是影响阅读能力的量大方面。前者涉及到了词汇、语法、阅读题材、阅读技能等诸多方面；后者则涉及到了文化背景、语言基础、智力因素。因此提高学生的阅读能力应结合语言和非语言两大因素，采取综合的，各样的教学方法和手段。但是不管是在乡村还是在城市，阅读教学的前景都令人堪忧。分析目前阅读教学存在的一些普遍的问题：一个是学生，甚至是很多教师对阅读都不够重视；另外一个就是教学方法的单一性，很多教师往往注重的完成课本知识，无论是课堂上还是课后，都特别强调课本中过分沉重的语法和死记硬背。如此以往，学生对于频繁的背诵操练就心生厌恶。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读。对此，我借鉴新闻的五要素提出五个“W”——What、Where、Who、Why、When.
　　第一个是What is the first？
　　基于当代学生已经成为现代社会的“个性”群体的典型代表者，在选材上教师应做到以人为本，让学生能多样化地选择，从他们喜欢听、读的童话、故事入手，发挥故事的魅力，让学生主动去阅读。
　　另外，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。适量地抛出了问题以后就创设成功的机会，表扬是最好的激励手段，抓住他们显现出来的“闪光点”加以鼓励，让他们树立起对阅读的信心，让他们相信和认可自己的能力。一旦有了成功的体验，就能够激发更多的信心。
　　第二是Where can we find out？
　　在充分朗读的基础上，鼓励学生大胆质疑，让他们发现问题，提出问题，从而解决问题，对学生的智力发展，同时对学生阅读能力的提高，有不可磨灭的作用。新课程的要求就提出了把课堂原本交给学生去自主发挥，自读理解然后提出自己的疑问，在小集体里展开讨论，最后各抒己见。另外，教师在教学的过程中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力创设问題情境，以激发学生的求知欲。
　　第三是Who is the life and soul？
　　一篇无论篇幅长短都一定存在着核心内容。其中基本交代了包括了人物，时间，地点和事件。在很多情况下，利用文章篇章结构，跟读阅读目的的不同，查读就能达到这个阅读的效果。文章总会出现或多或少的以前没有学过的词汇或者语法，虽然个别可跳读忽略，但大部分都是具备有一定意义。除了可以联系上下文以外，也要必须懂得认识一篇文章并不要求每个字，每句话都能认识。毕竟有些陌生的词和句都是可以分析的，所以我们可以用构词法来猜测法来确定词义。学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分别读一读课文，就能知道学生的实际。其次，我们要养成学生做好阅读笔记的习惯。看完文章后，围绕这个核心做好笔记，在选到自己感兴趣的词句后，摘抄在阅读笔记上，并用简短的话来概括出文章的中心思想。这是实现阅读教学过程中有效的“输出”与“输入”的重要途径。一方面，在兴趣的驱使下，学生能够自然而有效地摄入丰富的课外文化背景知识，这是“输入”的过程；另一方面，学生对文章大意的概括，又可将已“输入”的信息在学生具备的水平的理解下，最终被学生完全接受。
　　第四个是Why the answer is here？
　　读书与思考是学习过程中密不可分的两个重要环节，思考是读书的灵魂，思考在学习中具有重大意义。所以我们要培养学生从小养成既要善于读书，也要善于思考的好习惯，学会一些科学思考的方法。阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，带着问题找答案，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。学生阅读完一篇短文后，通过做练习题来检验阅读能力。解题得出答案，并不是最后的工序。必须全面检查，认真验证。
　　第五个是When can we for help？
　　在学生阅读课外读物的过程中，要善于加以引导学生学会和掌握利用工具书解决一般性的问题，对于个别比较抽象且时间较为久远的资料则要依靠信息科技手段。另外教师可以依靠班级里的小型集体展开讨论和议论互帮互助，针对文章中出现较为有疑问的地方由各个成员各抒己见，逐个击破。
　　在五个W的环节里，最为重要的是做好评价工作，我们在阅读教学的不同阶段，要对学生的阅读能力进行不同性质的评价，并依据评价结果设计教学策略与方法，改进阅读教学。
　　前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基提出：请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，思考会变成一种激发智力的刺激。培养学生养成良好的阅读习惯也不是一蹴而就的，只要我们在平常阅读教学中，不失时机地注意引导学生朝着这个方向努力，既为学生以后的学习扎好根，也能更有效地提高我们的阅读教育教学效果，只要学生的阅读能力提高了，不再会因为学生的阅读能力低而绞尽脑汁，费尽心血。学生有了较强的阅读能力，阅读是语文教学中的拦路虎的说法也将会成为过去，经过我们不懈地努力，使孩子们爱上阅读，让他们真正体验到阅读的快乐。这样不仅能使学生变得聪明，而且也可以使他们终身受益。“阅读难，难阅读”也会离我们而去。