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【摘要】在实际的课外阅读教学过程中存在着一些不足之处，需要师生共同努力解决。文章首先简要阐述了农村小学低段课外阅读存在的问题，然后针对如何优化农村小学低段课外阅读的设计方式展开了分析，并给出了具体可行的研究策略，旨在提升学生的阅读素养，并为相关教师提供提供参考性建议。
【关键词】农村小学;低段课外阅读;问题;优化策略
一、引言
欧阳修曾言：“立身以立学为先，立学以读书为本。”由此可见，阅读对于一个人的立身处世有着至关重要的影响。课外阅读是基于课堂阅读的有效拓展，不仅能够开阔学生的视野，丰富学生的知识体系，而且能对其语文综合素养的提升起到促进作用。在以往的农村小学低段课外阅读教学中，教师的教学观念存在一定的滞后性，教学方式单一、老旧，往往达不到预期的教学效果，其主要原因是教师还没有明确课外阅读对于学生的重要意义，尚未建立完善的教学模式，课堂管理体系也有待完善。因此，本文针对这些问题，对农村小学低段课外阅读的策略设计和研究进行探讨，希望能为农村小学教师的教学工作提供微薄建议。
二、农村小学低段课外阅读存在的问题
农村小学因为受到办学条件、学校资金、周边环境、师资力量等影响，小学生在低段课外阅读中存在很多问题。大部分教师仍然保持应试教育的观念，对学生语文素养的培养没有制订科学合理的教学计划，导致学生真正进行课外阅读的时间少之又少，一定程度上限制了學生语文阅读能力的提升。而且农村小学生大多数是留守儿童，缺乏父母的监管，身心发展不完善，自制力有待提高，从而导致语文素养难以提升。
1.教学观念落后
在目前农村小学教学中依然存在教学观念落后的现象，其主要原因是教师没有做到为人师表，而且教学能力也有待提高。部分农村小学语文教师在课堂之外就忽视了教学能力的培养，多数用传统的教学观念来展开教学，很难和当下的素质教育背景相适应。现阶段很多农村小学语文教师将教学任务固化，只重视对教材内容的讲解，而没有在教材基础上进行延伸和拓展，也没有为学生推荐相关的课外阅读书籍，导致学生所阅读的内容仅限于教材，视野狭窄，很难培养良好的阅读习惯，建立完善的知识体系，从而对语文素养的提升造成一定的阻碍。
2.教学方式单一，教师没有重视教材延伸
在课外阅读教学中，教师要在原有教材的基础之上展开教学延伸，使学生能够通过教材学习主动积极地搜集课外阅读资料，从而深化教材和课外读物之间的联系，也使学生加深教材学习记忆，在今后的学习中触类旁通，更好地提升阅读运用能力及阅读分析能力。这就要求教师的教学方式要随着学生实际掌握知识情况来进行逐步优化，对于教师的教学方式提出更为严格的要求。
然而，在目前的小学语文教学中，教学方式单一、老旧依然是农村小学低段课外阅读存在的问题，严重影响了小学生对于课外阅读的兴趣。大部分农村小学语文教师还是以“填鸭式”教学方式为主，在对教材内容进行讲解时，很少引入课外资料。其主要原因是大部分语文教师没有制定科学合理的教案备课。
例如，教师在讲解人教版六年级《少年闰土》这一课文时，只重视学生对于教材的掌握情况，既没有对文章的背景及作者的人生经历进行剖析，也没有及时挖掘潜在的课外阅读资料，导致整堂课下来学生只是局限于掌握书本上的知识，思维方式僵化，不能体现举一反三、学以致用的教学意义。
3.忽视对学生阅读兴趣的培养
小学生尚在成长期，对于外界事物的认知大部分取决于教师的妥善引导。基于此，教师要格外重视对学生的阅读引导方式。“兴趣是最好的老师。”教师在实际引导学生阅读时，要建立在培养学生兴趣的基础上。学生只有对阅读有足够的兴趣，才能够增强阅读的主动性和积极性。从现阶段我国农村小学低段课外阅读情况来看，由于教师大部分使用“灌输式”的教学方式，没有将互动式教学、提问式教学等多元化教学方式融入课堂结构中，且不重视课本知识和课外知识的关联性，使得学生的主体地位没有得到一定的彰显，大大弱化了学生的阅读兴趣。
4.学生缺少必要的家庭教育
父母是孩子的第一任教师，是孩子真正的教学启蒙者，家庭教育对于小学低段课外阅读的培养意义不言而喻。然而实际情况是，大多数农村父母都去城市打工，与孩子之间缺乏必要的沟通。加上很多父母自身教育程度、经济能力有限，不能满足孩子的课外阅读需求，也在一定程度上对小学生语文综合能力的培养产生阻碍，不利于小学生综合性发展。对此，父母可以利用网络工具加强对孩子的阅读指导，并且保证足够的沟通时间。另外，社会及教育机构对此也应重视起来，给出具体可行的办法，向农村学生提供相应的教育资源。
三、农村小学低段课外阅读的优化策略
1.制订课外阅读计划，推荐学生感兴趣的书籍
在新课改的背景下，学生综合能力的培养是重要的教学目标，符合素质教育理念。在农村小学低段课外阅读中，教师由于教学观念固化，没有制订科学完善的教学计划，在一定程度上阻碍了学生阅读习惯的培养，不利于学生综合能力的提升。因此，教师在实际教学过程中，要以新课程理念作为教学指导思想，完善课堂结构，并且以鼓励教学、引导教学为主，为学生制订课外阅读计划，强化学生的阅读意识。同时，家长对于学生的阅读行为要积极鼓励和支持，使学生具有满足感和成就感，能够合理安排时间开展课外阅读。另外，教师还可以结合学生的阅读特点，为学生推荐感兴趣的书籍。例如，现阶段三国题材深入到电视剧节目中，受到广大学生的欢迎，教师可以结合此背景，为学生推荐《三国演义》白话文，从而唤醒学生的阅读兴趣，使学生能够积极阅读，增加阅读量，提升学生的阅读素养。
2.深入挖掘教材，加强课外阅读指导
语文教学是学生学习知识的重要途径，也是教师引导学生拓展课外阅读的关键渠道。部分农村小学语文教师在实际授课过程中，没有切实将书本上的知识和教材进行关联，导致学生在实际学习过程中缺乏足够的阅读运用能力。为了解决这一问题，教师要做好充足的教案备课。在实际授课中，要加强书本知识与课外阅读的关联。
例如，在人教版六年级《少年闰土》教学中，教师结合实际教学任务，对课文展开剖析，和学生进行互动，使学生对于文章内容做到透彻了解。先了解这篇文章的背景及出处，教师可以适当对学生进行提问，鼓励学生去了解作者鲁迅的生平，待到学生充分吃透这篇文章，就可以引导学生去阅读《少年闰土》的出处《故乡》一文。这样既能加强学生对于书本知识的学习印象，又能提高学生的阅读运用能力。长此以往，会提升学生课外阅读的主动性和积极性，促进学生阅读水平与语文素养的有效提升。
3.开展阅读实践活动，培养学生语文素养
小学生认知能力还处于初级阶段，词汇量比较匮乏，复杂的语言文字、文章的中心思想也是困扰学生阅读的主要因素。基于此，教师可以结合小学生的实际特点，合理组织课外阅读实践活动，及时为学生答疑解惑，同时要强化学生阅读指导任务，切实做到将课外阅读渗透到实际的教学任务去，从而使学生能够得到较好的启发，获得满足感和成就感，也为良好语文素养的培养奠定坚实的基础。
四、结语
总之，课外阅读是语文教学中最为重要的组成部分。长期以来，如何提升学生课外阅读的实际效果是农村小学语文教师关注的焦点。基于此，教师要制订切实可行的课外阅读计划，用发展的眼光指导学生进行课外阅读，开展丰富的阅读实践活动，并对阅读评价策略进行必要的创新，从而充分调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，为提升学生的阅读能力与语文综合能力奠定坚实的基础。
【参考文献】
邓海娟.浅析农村学校低段小学语文课外阅读的教学策略[J].中国校外教育，2019（04）：97.
马青.浅谈低段小学生课外阅读指导策略[J].课程教育研究，2019（03）：80-81.
邓海娟.浅谈培养农村小学生课外阅读习惯的策略[J].中国校外教育，2018（36）：48.
李达芝.小学低段学生课外阅读教学策略[J].西部素质教育，2018，4（04）：71-72.
沈国美.浅谈小学低段课外阅读的策略[J].小学教学参考，2016（12）：17.
徐碧玲.小学高段课外阅读课内化策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.
【关键词】农村小学;低段课外阅读;问题;优化策略
一、引言
欧阳修曾言：“立身以立学为先，立学以读书为本。”由此可见，阅读对于一个人的立身处世有着至关重要的影响。课外阅读是基于课堂阅读的有效拓展，不仅能够开阔学生的视野，丰富学生的知识体系，而且能对其语文综合素养的提升起到促进作用。在以往的农村小学低段课外阅读教学中，教师的教学观念存在一定的滞后性，教学方式单一、老旧，往往达不到预期的教学效果，其主要原因是教师还没有明确课外阅读对于学生的重要意义，尚未建立完善的教学模式，课堂管理体系也有待完善。因此，本文针对这些问题，对农村小学低段课外阅读的策略设计和研究进行探讨，希望能为农村小学教师的教学工作提供微薄建议。
二、农村小学低段课外阅读存在的问题
农村小学因为受到办学条件、学校资金、周边环境、师资力量等影响，小学生在低段课外阅读中存在很多问题。大部分教师仍然保持应试教育的观念，对学生语文素养的培养没有制订科学合理的教学计划，导致学生真正进行课外阅读的时间少之又少，一定程度上限制了學生语文阅读能力的提升。而且农村小学生大多数是留守儿童，缺乏父母的监管，身心发展不完善，自制力有待提高，从而导致语文素养难以提升。
1.教学观念落后
在目前农村小学教学中依然存在教学观念落后的现象，其主要原因是教师没有做到为人师表，而且教学能力也有待提高。部分农村小学语文教师在课堂之外就忽视了教学能力的培养，多数用传统的教学观念来展开教学，很难和当下的素质教育背景相适应。现阶段很多农村小学语文教师将教学任务固化，只重视对教材内容的讲解，而没有在教材基础上进行延伸和拓展，也没有为学生推荐相关的课外阅读书籍，导致学生所阅读的内容仅限于教材，视野狭窄，很难培养良好的阅读习惯，建立完善的知识体系，从而对语文素养的提升造成一定的阻碍。
2.教学方式单一，教师没有重视教材延伸
在课外阅读教学中，教师要在原有教材的基础之上展开教学延伸，使学生能够通过教材学习主动积极地搜集课外阅读资料，从而深化教材和课外读物之间的联系，也使学生加深教材学习记忆，在今后的学习中触类旁通，更好地提升阅读运用能力及阅读分析能力。这就要求教师的教学方式要随着学生实际掌握知识情况来进行逐步优化，对于教师的教学方式提出更为严格的要求。
然而，在目前的小学语文教学中，教学方式单一、老旧依然是农村小学低段课外阅读存在的问题，严重影响了小学生对于课外阅读的兴趣。大部分农村小学语文教师还是以“填鸭式”教学方式为主，在对教材内容进行讲解时，很少引入课外资料。其主要原因是大部分语文教师没有制定科学合理的教案备课。
例如，教师在讲解人教版六年级《少年闰土》这一课文时，只重视学生对于教材的掌握情况，既没有对文章的背景及作者的人生经历进行剖析，也没有及时挖掘潜在的课外阅读资料，导致整堂课下来学生只是局限于掌握书本上的知识，思维方式僵化，不能体现举一反三、学以致用的教学意义。
3.忽视对学生阅读兴趣的培养
小学生尚在成长期，对于外界事物的认知大部分取决于教师的妥善引导。基于此，教师要格外重视对学生的阅读引导方式。“兴趣是最好的老师。”教师在实际引导学生阅读时，要建立在培养学生兴趣的基础上。学生只有对阅读有足够的兴趣，才能够增强阅读的主动性和积极性。从现阶段我国农村小学低段课外阅读情况来看，由于教师大部分使用“灌输式”的教学方式，没有将互动式教学、提问式教学等多元化教学方式融入课堂结构中，且不重视课本知识和课外知识的关联性，使得学生的主体地位没有得到一定的彰显，大大弱化了学生的阅读兴趣。
4.学生缺少必要的家庭教育
父母是孩子的第一任教师，是孩子真正的教学启蒙者，家庭教育对于小学低段课外阅读的培养意义不言而喻。然而实际情况是，大多数农村父母都去城市打工，与孩子之间缺乏必要的沟通。加上很多父母自身教育程度、经济能力有限，不能满足孩子的课外阅读需求，也在一定程度上对小学生语文综合能力的培养产生阻碍，不利于小学生综合性发展。对此，父母可以利用网络工具加强对孩子的阅读指导，并且保证足够的沟通时间。另外，社会及教育机构对此也应重视起来，给出具体可行的办法，向农村学生提供相应的教育资源。
三、农村小学低段课外阅读的优化策略
1.制订课外阅读计划，推荐学生感兴趣的书籍
在新课改的背景下，学生综合能力的培养是重要的教学目标，符合素质教育理念。在农村小学低段课外阅读中，教师由于教学观念固化，没有制订科学完善的教学计划，在一定程度上阻碍了学生阅读习惯的培养，不利于学生综合能力的提升。因此，教师在实际教学过程中，要以新课程理念作为教学指导思想，完善课堂结构，并且以鼓励教学、引导教学为主，为学生制订课外阅读计划，强化学生的阅读意识。同时，家长对于学生的阅读行为要积极鼓励和支持，使学生具有满足感和成就感，能够合理安排时间开展课外阅读。另外，教师还可以结合学生的阅读特点，为学生推荐感兴趣的书籍。例如，现阶段三国题材深入到电视剧节目中，受到广大学生的欢迎，教师可以结合此背景，为学生推荐《三国演义》白话文，从而唤醒学生的阅读兴趣，使学生能够积极阅读，增加阅读量，提升学生的阅读素养。
2.深入挖掘教材，加强课外阅读指导
语文教学是学生学习知识的重要途径，也是教师引导学生拓展课外阅读的关键渠道。部分农村小学语文教师在实际授课过程中，没有切实将书本上的知识和教材进行关联，导致学生在实际学习过程中缺乏足够的阅读运用能力。为了解决这一问题，教师要做好充足的教案备课。在实际授课中，要加强书本知识与课外阅读的关联。
例如，在人教版六年级《少年闰土》教学中，教师结合实际教学任务，对课文展开剖析，和学生进行互动，使学生对于文章内容做到透彻了解。先了解这篇文章的背景及出处，教师可以适当对学生进行提问，鼓励学生去了解作者鲁迅的生平，待到学生充分吃透这篇文章，就可以引导学生去阅读《少年闰土》的出处《故乡》一文。这样既能加强学生对于书本知识的学习印象，又能提高学生的阅读运用能力。长此以往，会提升学生课外阅读的主动性和积极性，促进学生阅读水平与语文素养的有效提升。
3.开展阅读实践活动，培养学生语文素养
小学生认知能力还处于初级阶段，词汇量比较匮乏，复杂的语言文字、文章的中心思想也是困扰学生阅读的主要因素。基于此，教师可以结合小学生的实际特点，合理组织课外阅读实践活动，及时为学生答疑解惑，同时要强化学生阅读指导任务，切实做到将课外阅读渗透到实际的教学任务去，从而使学生能够得到较好的启发，获得满足感和成就感，也为良好语文素养的培养奠定坚实的基础。
四、结语
总之，课外阅读是语文教学中最为重要的组成部分。长期以来，如何提升学生课外阅读的实际效果是农村小学语文教师关注的焦点。基于此，教师要制订切实可行的课外阅读计划，用发展的眼光指导学生进行课外阅读，开展丰富的阅读实践活动，并对阅读评价策略进行必要的创新，从而充分调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，为提升学生的阅读能力与语文综合能力奠定坚实的基础。
【参考文献】
邓海娟.浅析农村学校低段小学语文课外阅读的教学策略[J].中国校外教育，2019（04）：97.
马青.浅谈低段小学生课外阅读指导策略[J].课程教育研究，2019（03）：80-81.
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徐碧玲.小学高段课外阅读课内化策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.