论文部分内容阅读
摘 要 德育素养是小学生必备的素养之一，因此在科学课堂中教师也要积极探索培养小学生德育素养的教学方法并有效运用到教学活动中，使学生在潜移默化的影响中提高核心素养，形成严谨认真、实事求是等良好的道德品质，协助学生形成正确的人生观、价值观从而在学生未来的发展中发挥指导性的意义。为此笔者以“联系书本”、“结合实践、”“重视课后”这三方面，对小学科学课堂中德育渗透策略进行探讨。
关键词 小学科学课堂；德育渗透；联系书本；结合实践；重视课后
小学科学课程重视学生参与科学活动的体验感受，在我国社会主义核心价值观的启示下，教师应积极探索结合科学活动对学生进行良好德育素质培养的教学方法，引导学生在科学实践中形成良好的道德品质。教师可以采取相应的教学措施在科学教学中找准德育立足点，并在实践活动中找到德育切入点，最后增强德育影响力，为此作者从“联系书本内容”、“结合实践活动”、“重视课后作业”这三方面入手，对小学科学课堂中德育渗透策略进行具体阐述。
一、联系书本内容，找准德育立足点
教材是学生学习的载体，同时也是教师教学的主要工具，要想在科学课中有效进行德育渗透，教师首先要从教材内容入手，深入挖掘教材中与德育相关联的内容，以科学教材中德育教学内容为第一途径对学生进行德育渗透。为此笔者采取相应举措，例如：笔者在教授“植物新生命的开始”这一课程内容时正值春天伊始，校园中的花草树木重新发芽生长。因此笔者带领学生在校园中观察各种植物的萌芽状态，在观察的过程中笔者告诉大家新生的植物都非常脆弱，我们应该在保护它的基础上进行观察活动。笔者还带领学生制作创意文明牌，比如“请不要踩我，我会很疼”将其立在草丛中，以提醒其他同学不要随意踩踏草坪；“花儿的美丽要共享才有价值，不要摘掉它哦”将其挂在树干上，以提醒其他同学不要随意采摘花朵。笔者将书本中的科学知识与德育实践相结合，潜移默化的培养学生的道德修养，从而使学生形成良好的道德行为规范。
再例如：笔者在教授“动物的生命周期”这一课程内容时，通过与学生一起养蚕宝宝来在实践感受动物的生命周期。笔者将养育的任务分配给学生，让其在培育的过程中了解蚕宝宝的生命周期，并在观察的过程中感受生命的伟大。学生在喂养期间担负起保证蚕宝宝健康成长的重要责任，以此凸显生命科学的教育意义，从而使学生更加爱护自己及其他动物的生命。
由此可见，教师应将德育与科学教材内容有机结合起来，让学生在学习课本知识的过程中形成德育理念，从而培养其优良的道德品质。
二、结合实践活动，找到德育切入点
与科学课的教学形式相同，德育同样要结合实践活动进行，如何在科学课中进行德育实践活动？那么教师就需要从课程设计入手。为此笔者采取相应举措，例如：笔者在教授“垃圾分类和回收利用”这一课程内容时，首先带领学生了解新的垃圾分类标准，分别有可回收垃圾、易腐垃圾、有害垃圾、其他垃圾。让学生从小学开始就有明确的垃圾干湿分离的意识。与此同时再在课上带学生了解可回收与不可回收垃圾的标志。笔者为了让学生更为直观的区分垃圾类别，分别找出这几类垃圾让学生对照实物来认识垃圾的类别，笔者在学生实践过程中贯穿了“保护环境，从我做起”的理念，让学形成爱护环境卫生的意识，养成不随手丢垃圾的习惯，以此在科学课实践过程中有效结合德育，促使学生有效規范自身行为。
再例如：笔者在教授“食物”这一章节内容时，其中有关于食物发霉变质的原理教学内容。笔者让学生在显微镜下观察霉菌的模样及状态，在此为学生解释面包发霉的原因与空气、温度、放置时间、光照、水分等因素都有不同程度的关系，以此来使得学生形成面包要合理储存并要在保质期内将其吃完的意识，避免发霉的情况出现同时也不会因此浪费食物，学生在跟随笔者实践学习的过程中同时受到了“不能浪费食物”的道德启示，以此使其形成良好的道德理念，从而起到规范其日后生活行的作用。
由此可见，教师应结合科学教学实践活动并在其中贯穿德育理念，在科教活动中让学生形成良好的道德观念，养成健康的生活习惯。
三、重视课后作业，增强德育影响力
科学课堂的德育渗透同样要注重课后作业，其多表现在课下德育践行上，要想使学生在科学课中的德育成果延伸至日常生活中，教师应积极探索课下实践德育的引导方式，从而起到重要的督导作用。为此笔者采取相应举措，例如：在结束“生物与环境”这一章节内容后，笔者要求学生根据所学知识做一个“微型生态瓶”，学生根据生物与非生物相互依存、相互作用并且是一个密不可分的整体这样的理念完成做生态瓶这项课后作业，有的学生在瓶子中放入与水草与小虾，植物为小虾提供充足的氧气与食物，小虾的排泄物为水草提供养分，以此形成了微型生态系统。让学生在制作过程中懂得生态平衡的意义，使学生意识到保护生态平衡的重要性，对指导其未来生活具有重要的意义。
再例如：笔者在教授完“生物多样性的意义”这一课程内容后，为学生布置“找到日常生活中人与动物的关系”这一项课后作业，有的同学从食物的角度进行探寻，在作业中写道：我们日常生活中食物的供给源与动物息息相关，我们通过鸡、鸭、鱼、肉来补充身体所需的营养元素。学生通过完成此项作业来加深对“生物多样性的意义”这一内容的理解，同时也能够深刻地意识到保护大自然才能使人与自然形成和谐共存的生存状态，以此强化了学生的环境保护意识，从而形成“爱护环境从日常生活中的小事做起”这样的意识。
由此可见，教师应该在科学课后作业中布置与德育相关联的内容，使德育延伸至学生的日常生活中，以此来增强德育的影响力。
总而言之，教师要想在小学科学课堂中渗透德育，首先要联系书本内容，在授课过程中找准德育立足点，对学生进行潜移默化的影响使学生形成良好的道德品质，其次要结合实践活动进行德育，在科学实践中找准德育切入点，最后则要重视课后作业布置对德育的作用，使道德意识延伸至学生的日常生活中，从而增强德育的影响力，以此才能将德育有效渗透到小学科学教学中。
参考文献：
[1]孟凡芬.小学道德与法制教学中的安全教育[J].科学中国人，2017（6Z）：306-306.
[2]何慧.浅谈小学科学课的心理健康教育[J].科教导刊（电子版），2018（15）：127-128.
[3]赵俊富.核心素养下小学科学教学中的德育渗透探究[J].幸福生活指南，2018（9）：0158-0158.
关键词 小学科学课堂；德育渗透；联系书本；结合实践；重视课后
小学科学课程重视学生参与科学活动的体验感受，在我国社会主义核心价值观的启示下，教师应积极探索结合科学活动对学生进行良好德育素质培养的教学方法，引导学生在科学实践中形成良好的道德品质。教师可以采取相应的教学措施在科学教学中找准德育立足点，并在实践活动中找到德育切入点，最后增强德育影响力，为此作者从“联系书本内容”、“结合实践活动”、“重视课后作业”这三方面入手，对小学科学课堂中德育渗透策略进行具体阐述。
一、联系书本内容，找准德育立足点
教材是学生学习的载体，同时也是教师教学的主要工具，要想在科学课中有效进行德育渗透，教师首先要从教材内容入手，深入挖掘教材中与德育相关联的内容，以科学教材中德育教学内容为第一途径对学生进行德育渗透。为此笔者采取相应举措，例如：笔者在教授“植物新生命的开始”这一课程内容时正值春天伊始，校园中的花草树木重新发芽生长。因此笔者带领学生在校园中观察各种植物的萌芽状态，在观察的过程中笔者告诉大家新生的植物都非常脆弱，我们应该在保护它的基础上进行观察活动。笔者还带领学生制作创意文明牌，比如“请不要踩我，我会很疼”将其立在草丛中，以提醒其他同学不要随意踩踏草坪；“花儿的美丽要共享才有价值，不要摘掉它哦”将其挂在树干上，以提醒其他同学不要随意采摘花朵。笔者将书本中的科学知识与德育实践相结合，潜移默化的培养学生的道德修养，从而使学生形成良好的道德行为规范。
再例如：笔者在教授“动物的生命周期”这一课程内容时，通过与学生一起养蚕宝宝来在实践感受动物的生命周期。笔者将养育的任务分配给学生，让其在培育的过程中了解蚕宝宝的生命周期，并在观察的过程中感受生命的伟大。学生在喂养期间担负起保证蚕宝宝健康成长的重要责任，以此凸显生命科学的教育意义，从而使学生更加爱护自己及其他动物的生命。
由此可见，教师应将德育与科学教材内容有机结合起来，让学生在学习课本知识的过程中形成德育理念，从而培养其优良的道德品质。
二、结合实践活动，找到德育切入点
与科学课的教学形式相同，德育同样要结合实践活动进行，如何在科学课中进行德育实践活动？那么教师就需要从课程设计入手。为此笔者采取相应举措，例如：笔者在教授“垃圾分类和回收利用”这一课程内容时，首先带领学生了解新的垃圾分类标准，分别有可回收垃圾、易腐垃圾、有害垃圾、其他垃圾。让学生从小学开始就有明确的垃圾干湿分离的意识。与此同时再在课上带学生了解可回收与不可回收垃圾的标志。笔者为了让学生更为直观的区分垃圾类别，分别找出这几类垃圾让学生对照实物来认识垃圾的类别，笔者在学生实践过程中贯穿了“保护环境，从我做起”的理念，让学形成爱护环境卫生的意识，养成不随手丢垃圾的习惯，以此在科学课实践过程中有效结合德育，促使学生有效規范自身行为。
再例如：笔者在教授“食物”这一章节内容时，其中有关于食物发霉变质的原理教学内容。笔者让学生在显微镜下观察霉菌的模样及状态，在此为学生解释面包发霉的原因与空气、温度、放置时间、光照、水分等因素都有不同程度的关系，以此来使得学生形成面包要合理储存并要在保质期内将其吃完的意识，避免发霉的情况出现同时也不会因此浪费食物，学生在跟随笔者实践学习的过程中同时受到了“不能浪费食物”的道德启示，以此使其形成良好的道德理念，从而起到规范其日后生活行的作用。
由此可见，教师应结合科学教学实践活动并在其中贯穿德育理念，在科教活动中让学生形成良好的道德观念，养成健康的生活习惯。
三、重视课后作业，增强德育影响力
科学课堂的德育渗透同样要注重课后作业，其多表现在课下德育践行上，要想使学生在科学课中的德育成果延伸至日常生活中，教师应积极探索课下实践德育的引导方式，从而起到重要的督导作用。为此笔者采取相应举措，例如：在结束“生物与环境”这一章节内容后，笔者要求学生根据所学知识做一个“微型生态瓶”，学生根据生物与非生物相互依存、相互作用并且是一个密不可分的整体这样的理念完成做生态瓶这项课后作业，有的学生在瓶子中放入与水草与小虾，植物为小虾提供充足的氧气与食物，小虾的排泄物为水草提供养分，以此形成了微型生态系统。让学生在制作过程中懂得生态平衡的意义，使学生意识到保护生态平衡的重要性，对指导其未来生活具有重要的意义。
再例如：笔者在教授完“生物多样性的意义”这一课程内容后，为学生布置“找到日常生活中人与动物的关系”这一项课后作业，有的同学从食物的角度进行探寻，在作业中写道：我们日常生活中食物的供给源与动物息息相关，我们通过鸡、鸭、鱼、肉来补充身体所需的营养元素。学生通过完成此项作业来加深对“生物多样性的意义”这一内容的理解，同时也能够深刻地意识到保护大自然才能使人与自然形成和谐共存的生存状态，以此强化了学生的环境保护意识，从而形成“爱护环境从日常生活中的小事做起”这样的意识。
由此可见，教师应该在科学课后作业中布置与德育相关联的内容，使德育延伸至学生的日常生活中，以此来增强德育的影响力。
总而言之，教师要想在小学科学课堂中渗透德育，首先要联系书本内容，在授课过程中找准德育立足点，对学生进行潜移默化的影响使学生形成良好的道德品质，其次要结合实践活动进行德育，在科学实践中找准德育切入点，最后则要重视课后作业布置对德育的作用，使道德意识延伸至学生的日常生活中，从而增强德育的影响力，以此才能将德育有效渗透到小学科学教学中。
参考文献：
[1]孟凡芬.小学道德与法制教学中的安全教育[J].科学中国人，2017（6Z）：306-306.
[2]何慧.浅谈小学科学课的心理健康教育[J].科教导刊（电子版），2018（15）：127-128.
[3]赵俊富.核心素养下小学科学教学中的德育渗透探究[J].幸福生活指南，2018（9）：0158-0158.