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我天生对书法艺术怀有一种热爱，但自己却没有机会练就一手好字，我多么希望当初教我的老师能重视我们的书写呀，那样我如今也会有一手令人自豪的笔下功夫了。
如今我最大的愿望就是教每一个孩子写好字。
坐在我面前的几十个孩童就是几十张白纸，在上面塑造什么就是什么。我将有幸成为教他们写字的第一人，将要教他们从“一”写起，也许我给他们的影响将会伴随他们一生。启蒙，如何去开启这尚处于蒙昧的智慧之门，我还不敢说找到了答案，但我指导他们落在纸上的这个“一”字却一定要做到工整而有力，让他们从这第一笔中就能尝到写字的快乐，发现中华文字之美。让孩子在快乐中学习写字，写好人生第一字。
一、写中求精
现行实验教材中安排的写字量不大，一年级上册中要求孩子写好最常用的100个汉字，要想让孩子记住并会写这100个汉字，是一件很容易的事。可是如果仅仅是要求学生会写，那未免辜负了教材编者之意，远离了《课程标准》的要求，更不用说对得起“语文”两个字了。
少写，写好，写精，才能真正达到写字的要求。由于年龄所至，孩子的手指还没有发育完全，长时间握笔不但不宜于写好字，日久还会对写字心生厌烦。每一课中只有三到四个字，让学生从观察入手，观察范字，观察教师的范写，观察笔画的特点，观察字的占格，我通过肯定与鼓励，让学生能乐于观察，主动观察，去发现每一个字的书写特点。观察完后请同学们用手指在桌上练写，不仅限于练习写字的笔画笔顺，更练习每一笔画的起笔、行笔、收笔之势。之后进行正式描红与临写。这样用十五分钟指导，十五分钟练习书写，五分钟评价，一节课下来学生不但不感觉累，还蛮有成就感的，几次之后他们便开始喜欢写字了。他们最喜欢的还是在小组内的评价，一个个瞪着大眼睛，专心致志。评价别人的字时，指指点点，说得头头是道，同时享受着别人目光中的敬意。评价自己的字时，洗耳恭听，即使有一处优点、一个好字，也是自己努力的成果，至于有缺点的字，改一改也不费劲，很乐于接受别人的意见。每当看到这种其乐融融的场面，我都惊叹于这些小脑袋瓜里的思想与智慧。
写字要形成技能，还是要靠练习而成。孩子一次不宜多练，却可以常练勤练，每周写字课时间为学生提供了机会，另外每节课抽出个几分钟时间让学生写上几个字，不贪多，但求精，学生既没有什么压力，还颇有成效。
少写不一定能写好，关键要看指导。一年级上册中共学习19个新笔画，每学习一个新笔画我都要求学生观察老师的范写，从笔画的起笔、行笔、收笔要做到笔画规范有力，到结构匀称，再到行款整齐都力求让学生有所感受，然后进行书空体验，在此基础上再摹帖临写，笔画的形与神学生虽还不敢说掌握，但基本能领会。本学期的写字教学最大的收获就体现在学生对笔画的书写上，绝大多数孩子能做到工整有力。
二、写中求趣
对孩子们来说，万事“趣”为先。孩子之所以不喜欢写字，究其原因不过是因为汉字的笔画结构知识听起来实在是太枯燥了，而这些内容不讲对于写字指导就无从谈起，枯燥中如何能挖出趣味呢？不如让这些汉字符号也变成形象化，试一试，效果好多了。
如在教“木”字时，学生对于“丿”和“乀”的长度总是把握不好，我便让字变成人，“丿”和“乀”就是小姑娘的裙子，太短了不美观，太长了不利索，所是以刚露出脚脖来为最好看。学生一下子就记住了。教学“公”字时又出现了这个问题，这一回“八”变成了一个大草帽，大大地才能遮太阳，但再大它也是草帽，不能变成裙子，因此它只能遮住脑袋，如果连脚也遮住可就麻烦了。一说到这里孩子们都哈哈大笑，笑声中这个字形也就记住了。像这样的例子听多了，孩子们也开始自己来设计形象记忆法，像“人”的两脚同样长，“子”和胳膊不能长在脖子上，“业”字中竖弟弟在前，竖哥哥在后；“右”字横长撇就短，“左”字横短撇就长等等都是学生自己通过发现而归结出来的。孩子的思想颇为丰富，且更具的想象力，他们常常从自己的视角发现窍門，如“正”字左边一短竖要对着上横的左端，我刚说到这一点，就已经有孩子举手了，“老师，短竖就是一棵小树苗，如果树苗长在伞下面它见不到阳光就永远也长不大了，所以它必须站在伞外面。”孩子们对这一说法颇感兴趣，记住这一细微的书写细节也就不再是一件难事了。
关于生字在田字格中的占格问题，总有孩子记不住，不是靠上就是靠下，不是偏左就是偏右，怎么让他们笔下的字都能不偏不倚地放对位置呢？同事的办法让我受到了启发：告诉孩子们，这个田字格就是字宝宝的房子，每个字宝宝都要占房间的正中，靠上了容易碰头，靠下了容易掉下来，偏左偏右都会让他们碰破鼻子，那样字宝宝就该哭了，我们大家能帮字宝宝占好位置吗？孩子们听了哈哈笑，有的还捂着鼻子做出哭相，仿佛他真碰破了鼻子，不过这样一来，生字占格的问题基本解决，剩下的就是对个别孩子的单独强化了。
就这样，我教学生字，力求在每一个字中挖掘兴趣点，使字在孩子们眼中有了生命，有了思想，让孩子们感觉写字仿佛就是在跟一个个汉字宝宝对话、交流，在这个过程中孩子们对汉字产生了一份难以割舍之情。
三、写中求美
一个“美”字富含很多，学生写出的字力求美观自不必说，更重要的是让学生能在写字中求得美的教育，获得美的享受。
书法是我国艺术中的瑰宝，在世界文林艺苑中独放异彩。而练习书法更是讲究性成而字成，也就是说有止水般的心性才能写出好字，因此自古练字又成为一种修身养性的有效方式。鉴于此我让学生写字之前先要做到心平气和，心如止水，也许他们还不能完全理解心如止水这一词的意思，但一段舒缓的乐曲会让孩子们获得一种内心的宁静，多媒体那特有的音响效果为他们创设了佳境，伴着他们进入一种美的境界。
写字时我要求孩子们尽量摆脱橡皮。初学写字的孩子都对橡皮有一种依赖，写写擦擦中擦掉了孩子的耐性，打破了孩子内心的一份平和，写字时我们的口号是“把橡皮关进铅笔盒，一个字写出一份好心情！”一开始不习惯，可日子久了就尝到了甜头，字写快了，卷面整洁了，更重要的是有了写字先观察的意识了。每一个字带来的这份好心情对孩子来说足以称得上是一种美的享受了。
一个字写出了一份美好心情，一段音乐带孩子进入优美意境，而在这书写的过程中，学生对笔画的长短、组块的大小、结构的疏密、形位的斜正、体势的收放都得静观细察，把握机理，妥善处之，这个过程又何尝不是一个审美水平的提高过程呢？
写字如做人，字要正人更要正。在汉字的书写过程中处处能挖掘出美好的东西，处处能享受到美，书法艺术与美同在。
对于写字的指导，我所知仅是皮毛，我所做的很多老师早已做过，甚至做得更好，他们更多经验更值得我学习。我的愿望就是让每一个孩子热爱写字，也许他们写出的字还谈不上一个“好”字，但至少他们对什么是“好”已经有了认识，更有了努力写好的意识。
努力指导孩子写好人生第一字，期待每个孩子都能写一手漂亮的中国汉字！
如今我最大的愿望就是教每一个孩子写好字。
坐在我面前的几十个孩童就是几十张白纸，在上面塑造什么就是什么。我将有幸成为教他们写字的第一人，将要教他们从“一”写起，也许我给他们的影响将会伴随他们一生。启蒙，如何去开启这尚处于蒙昧的智慧之门，我还不敢说找到了答案，但我指导他们落在纸上的这个“一”字却一定要做到工整而有力，让他们从这第一笔中就能尝到写字的快乐，发现中华文字之美。让孩子在快乐中学习写字，写好人生第一字。
一、写中求精
现行实验教材中安排的写字量不大，一年级上册中要求孩子写好最常用的100个汉字，要想让孩子记住并会写这100个汉字，是一件很容易的事。可是如果仅仅是要求学生会写，那未免辜负了教材编者之意，远离了《课程标准》的要求，更不用说对得起“语文”两个字了。
少写，写好，写精，才能真正达到写字的要求。由于年龄所至，孩子的手指还没有发育完全，长时间握笔不但不宜于写好字，日久还会对写字心生厌烦。每一课中只有三到四个字，让学生从观察入手，观察范字，观察教师的范写，观察笔画的特点，观察字的占格，我通过肯定与鼓励，让学生能乐于观察，主动观察，去发现每一个字的书写特点。观察完后请同学们用手指在桌上练写，不仅限于练习写字的笔画笔顺，更练习每一笔画的起笔、行笔、收笔之势。之后进行正式描红与临写。这样用十五分钟指导，十五分钟练习书写，五分钟评价，一节课下来学生不但不感觉累，还蛮有成就感的，几次之后他们便开始喜欢写字了。他们最喜欢的还是在小组内的评价，一个个瞪着大眼睛，专心致志。评价别人的字时，指指点点，说得头头是道，同时享受着别人目光中的敬意。评价自己的字时，洗耳恭听，即使有一处优点、一个好字，也是自己努力的成果，至于有缺点的字，改一改也不费劲，很乐于接受别人的意见。每当看到这种其乐融融的场面，我都惊叹于这些小脑袋瓜里的思想与智慧。
写字要形成技能，还是要靠练习而成。孩子一次不宜多练，却可以常练勤练，每周写字课时间为学生提供了机会，另外每节课抽出个几分钟时间让学生写上几个字，不贪多，但求精，学生既没有什么压力，还颇有成效。
少写不一定能写好，关键要看指导。一年级上册中共学习19个新笔画，每学习一个新笔画我都要求学生观察老师的范写，从笔画的起笔、行笔、收笔要做到笔画规范有力，到结构匀称，再到行款整齐都力求让学生有所感受，然后进行书空体验，在此基础上再摹帖临写，笔画的形与神学生虽还不敢说掌握，但基本能领会。本学期的写字教学最大的收获就体现在学生对笔画的书写上，绝大多数孩子能做到工整有力。
二、写中求趣
对孩子们来说，万事“趣”为先。孩子之所以不喜欢写字，究其原因不过是因为汉字的笔画结构知识听起来实在是太枯燥了，而这些内容不讲对于写字指导就无从谈起，枯燥中如何能挖出趣味呢？不如让这些汉字符号也变成形象化，试一试，效果好多了。
如在教“木”字时，学生对于“丿”和“乀”的长度总是把握不好，我便让字变成人，“丿”和“乀”就是小姑娘的裙子，太短了不美观，太长了不利索，所是以刚露出脚脖来为最好看。学生一下子就记住了。教学“公”字时又出现了这个问题，这一回“八”变成了一个大草帽，大大地才能遮太阳，但再大它也是草帽，不能变成裙子，因此它只能遮住脑袋，如果连脚也遮住可就麻烦了。一说到这里孩子们都哈哈大笑，笑声中这个字形也就记住了。像这样的例子听多了，孩子们也开始自己来设计形象记忆法，像“人”的两脚同样长，“子”和胳膊不能长在脖子上，“业”字中竖弟弟在前，竖哥哥在后；“右”字横长撇就短，“左”字横短撇就长等等都是学生自己通过发现而归结出来的。孩子的思想颇为丰富，且更具的想象力，他们常常从自己的视角发现窍門，如“正”字左边一短竖要对着上横的左端，我刚说到这一点，就已经有孩子举手了，“老师，短竖就是一棵小树苗，如果树苗长在伞下面它见不到阳光就永远也长不大了，所以它必须站在伞外面。”孩子们对这一说法颇感兴趣，记住这一细微的书写细节也就不再是一件难事了。
关于生字在田字格中的占格问题，总有孩子记不住，不是靠上就是靠下，不是偏左就是偏右，怎么让他们笔下的字都能不偏不倚地放对位置呢？同事的办法让我受到了启发：告诉孩子们，这个田字格就是字宝宝的房子，每个字宝宝都要占房间的正中，靠上了容易碰头，靠下了容易掉下来，偏左偏右都会让他们碰破鼻子，那样字宝宝就该哭了，我们大家能帮字宝宝占好位置吗？孩子们听了哈哈笑，有的还捂着鼻子做出哭相，仿佛他真碰破了鼻子，不过这样一来，生字占格的问题基本解决，剩下的就是对个别孩子的单独强化了。
就这样，我教学生字，力求在每一个字中挖掘兴趣点，使字在孩子们眼中有了生命，有了思想，让孩子们感觉写字仿佛就是在跟一个个汉字宝宝对话、交流，在这个过程中孩子们对汉字产生了一份难以割舍之情。
三、写中求美
一个“美”字富含很多，学生写出的字力求美观自不必说，更重要的是让学生能在写字中求得美的教育，获得美的享受。
书法是我国艺术中的瑰宝，在世界文林艺苑中独放异彩。而练习书法更是讲究性成而字成，也就是说有止水般的心性才能写出好字，因此自古练字又成为一种修身养性的有效方式。鉴于此我让学生写字之前先要做到心平气和，心如止水，也许他们还不能完全理解心如止水这一词的意思，但一段舒缓的乐曲会让孩子们获得一种内心的宁静，多媒体那特有的音响效果为他们创设了佳境，伴着他们进入一种美的境界。
写字时我要求孩子们尽量摆脱橡皮。初学写字的孩子都对橡皮有一种依赖，写写擦擦中擦掉了孩子的耐性，打破了孩子内心的一份平和，写字时我们的口号是“把橡皮关进铅笔盒，一个字写出一份好心情！”一开始不习惯，可日子久了就尝到了甜头，字写快了，卷面整洁了，更重要的是有了写字先观察的意识了。每一个字带来的这份好心情对孩子来说足以称得上是一种美的享受了。
一个字写出了一份美好心情，一段音乐带孩子进入优美意境，而在这书写的过程中，学生对笔画的长短、组块的大小、结构的疏密、形位的斜正、体势的收放都得静观细察，把握机理，妥善处之，这个过程又何尝不是一个审美水平的提高过程呢？
写字如做人，字要正人更要正。在汉字的书写过程中处处能挖掘出美好的东西，处处能享受到美，书法艺术与美同在。
对于写字的指导，我所知仅是皮毛，我所做的很多老师早已做过，甚至做得更好，他们更多经验更值得我学习。我的愿望就是让每一个孩子热爱写字，也许他们写出的字还谈不上一个“好”字，但至少他们对什么是“好”已经有了认识，更有了努力写好的意识。
努力指导孩子写好人生第一字，期待每个孩子都能写一手漂亮的中国汉字！