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摘要：目前在地理学科教学改革中，应大力提倡探究式学习，辩证地处理师生关系，以学生发展为本，充分调动学生学习的积极性，积极引导学生运用科学的学习方法和实践能力来掌握学习，学会探究、学会创新，以全面提高每位学生的地理科学素养。
关键词：探究式学习；创新；参与；激发
国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受，大运动量反复操练的学习方式，而倡导学生积极主动参与的探究式学习。遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序，这是探究式学习在教学过程中实践的基本思路。在新课程的实践中，多创设利于学生自主参与，勇于探索、勤于实践的课堂氛围能学生更广阔的活动空间。
一 建立民主、宽松、和谐、相互尊重的教学氛围和环境，给学生以心理安全感
建立平等、和谐的师生关系是开展探究活动的基础。在新的教育理念指导下，教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者、促进者，而不再是单纯的知识传授者。教师在教学中应放下架子，以学生的学习合作伙伴的角色出现在学生面前，真正体现师生间的平等关系，使之消除顾忌，大胆直言，敢于创新，推动探究活动。
1.加强师生交往，做学生的良师益友。
彼此间的信任是建立良好的师生关系的基础。许多创造的灵感往往来自于心理放松的状态，学生也需要这样的心理条件。在探究式学习中教师要充分信任他们，理解他们，尊重学生的人格，为学生创造更多的表现自我、施展才能的机会，这样才能真正调动他们的学习热情，发挥出他们的创造能力。
在教學过程中，教师不仅要关心学生的学习，还要经常走到学生中间去分享他们的喜怒哀乐，做学生的良师益友，一句平等的问候，一个手势或眼神，均可缩短了我和学生间的距离，才使学生在课堂上学的轻松，敢于质疑，敢于创新。
2.关注学生的闪光点，给予更多的激励。
良好的师生关系能使学生减轻压力，放松心态，克服自卑，能激发学生的探究热情，推动探究活动的开展。在探究式学习中，教师要善于发现学生的闪光点，对学生的进步及时鼓励，增强他们的自信心，给他们以成功的体验。所以在课堂上提问并引导学生回答后，"是否有别的路可走"、"你回答的不错"、"你的想法挺有创意"、"你觉得这样是唯一的方法吗"等字句常常出现在我的评价中。这不仅使回答的学生自尊心不致受伤，也能使更多的学生勇于表达自己的想法、看法。
二 创设情境，激发学生的探究欲望
"成功的秘诀在于兴趣"。兴趣是最好的老师，是学习和发展能力的巨大推动力。探究式学习更注重的是学生学习的积极性。在教学中，教师要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知的活动中，让学生在参与中感受到成功的兴奋和学习的乐趣，以促进学生全身心地投入学习。因此，教师要深挖资源，精心设计，创设能激发学生探究的教学情境。
1.密切联系生活实际，在体验中领会知识。
教给学生对生活有用的地理是新课标的一个重点。在教学中应尽可能多地联系学生的生活实际，使学生感受到地理知识就在生活中。如：《欧洲西部》一节中，我这样安排情境："当你和家人到西餐馆就餐时，你打开菜单，会发现菜单上的主食是什么？"学生结合自己的生活实际纷纷说出答案。接着用"为什么欧洲人爱吃牛羊肉"的问题，引起学生的兴趣，主动探究"传统畜牧业"这一知识点。又如在"多变的天气"的教学中，正巧碰上早晨阴雨连绵，转眼却是晴空万里，于是我抓住这一有利机会，让学生描述上午的天气状况，然后引入"天气"这一知识点的教学，达到获取新知识的目的。
2.密切联系社会热点，在探讨中形成健康情感。
"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"早已不适用于当代的学生了。在新教材中虽增加了大量现代信息，但在教学过程中还应及时把社会热点问题引入课堂，可激发学生关注国家和国际时事的兴趣。如"中东"教学中联系"美英联军入侵伊拉克"这一当时的焦点事件，而"东南亚"、"印度"的教学中亦可联系"印度洋海啸"这一全世界关注的新闻，来激发学生探究欲望，并在此过程中形成良好的情感与价值观念。
3、角色体验，让学生充分展现自我。
探究活动中要充分体现学生的主体地位，使学生成为课堂学习的主角。因此，教给学生换位思考，从亲身体验中去探究问题，是培养学生解决问题的有效方法之一。如"日本是个多地震的国家"这一知识点的教学中，让学生根据设置的场景"我们正在上地理课，突然发生了地震，你该怎么做？"进行地震小演习，既调动了学生的参与热情，又让学生学会地震来临时的应急措施，达到良好的教学效果。
启发学生的学习兴趣，应贯穿于教学全过程中。此外，教师还可用寓言、歇后语、诗词、音乐等来激趣、引趣，使学生产生强烈的求知欲，才能乐学、勤学。
三 倡导合作交流，培养学生多向思维能力
在过去教学中，往往只重视陈述性知识，而忽视操作性知识，导致学生动手能力、实践操作能力差。新课程标准大幅减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间。针对不同的教学内容，可采取不同的教学模式。合作学习就是其中的一种，亦是探究式学习的重要途径。它要求以小组为组织形式，所有学生积极参与，让每一位学生充分发表自己的观点，集思广益，而不要重复已有的结论，培养学生学习发散思维与综合思维的能力，提高创造力和分析能力。
在探究过程中强调的是学生的合作与交流，并在亲历探究过程中，经历挫折与失败、成功与兴奋。在新教材的"活动"部分中提供了许多探究性问题，教师可有选择地，让学生建立起若干个学习小组，互相合作学习、讨论，让每一位学生都平等地成为积极参与者。如《居民与聚落》中关于"传统聚落中民居的开发与保护"问题，采用让每4名学生组成一组进行充分讨论并归结出本组看法，而后采取辩论形式，让每个小组提出自己观点、论据，亦可对其他小组看法加以反驳。又如在"西双版纳"的教学前，让学生每4-6人为一个小组，收集有关西双版纳的旅游资源，对其现状献计献策，并形成报告。在这些合作中，每位学生都能踊跃参与，通过收集、整理、归集和分析来完成，获取知识。各小组大都能做到观点鲜明，大胆新颖，有理有据。参与讨论的每个学生，无论见解是否正确、恰当，均要求平等参与其中，并学会从分歧中尊重别人。而教师只在最后以评价做为小结，鼓励和引导他们勇于发言，敢于发表见解，培养多向思维能力。
四 注重实践，提高地理实践能力
应用是学习的目的，靠实践来完成的。因而在教学过程中要重视实践能力的培养。新课程中安排许多内容都要求学生亲自实践，或调查、或收集……注重其地理实践能力的培养。如"水资源的利用现状"中安排小组调查、收集当地资料以填写表格，并回答问题。于是就让学生自由组合成若干个实践小组，通过亲自调查、收集、整理、归集和分析来完成，获取课本以外的知识。正由于实践大都同实际生活连接紧密，学生积极性高，使之在不断发现中发掘创造的潜能。更可让学生到社会大课堂中去获取真知、了解社会、服务社会，培养他们运用已有的地理知识背景去理解、解决一系列问题，养成科学态度和社会责任感。
总之，教师在教学实践中才能以新教材为突破口，大胆尝试、探索和创新，提高教学效果，把课程改革落到实处，从而有利于学生掌握学习，学会探究、学会创新，在学习中探究，又在探究中学习。
参考文献
[1] 关树辉，《探究式学习在地理教学中的应用》，西丰二中网站
[2] 《美国国家科学教育标准》，[美]国家研究理事会著，科学技术文献出版社，1999年版
[3] 王必亚，《把探究式教学引入中学地理课堂教学》，《中学地理教学参考》，2002年第3期
关键词：探究式学习；创新；参与；激发
国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受，大运动量反复操练的学习方式，而倡导学生积极主动参与的探究式学习。遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序，这是探究式学习在教学过程中实践的基本思路。在新课程的实践中，多创设利于学生自主参与，勇于探索、勤于实践的课堂氛围能学生更广阔的活动空间。
一 建立民主、宽松、和谐、相互尊重的教学氛围和环境，给学生以心理安全感
建立平等、和谐的师生关系是开展探究活动的基础。在新的教育理念指导下，教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者、促进者，而不再是单纯的知识传授者。教师在教学中应放下架子，以学生的学习合作伙伴的角色出现在学生面前，真正体现师生间的平等关系，使之消除顾忌，大胆直言，敢于创新，推动探究活动。
1.加强师生交往，做学生的良师益友。
彼此间的信任是建立良好的师生关系的基础。许多创造的灵感往往来自于心理放松的状态，学生也需要这样的心理条件。在探究式学习中教师要充分信任他们，理解他们，尊重学生的人格，为学生创造更多的表现自我、施展才能的机会，这样才能真正调动他们的学习热情，发挥出他们的创造能力。
在教學过程中，教师不仅要关心学生的学习，还要经常走到学生中间去分享他们的喜怒哀乐，做学生的良师益友，一句平等的问候，一个手势或眼神，均可缩短了我和学生间的距离，才使学生在课堂上学的轻松，敢于质疑，敢于创新。
2.关注学生的闪光点，给予更多的激励。
良好的师生关系能使学生减轻压力，放松心态，克服自卑，能激发学生的探究热情，推动探究活动的开展。在探究式学习中，教师要善于发现学生的闪光点，对学生的进步及时鼓励，增强他们的自信心，给他们以成功的体验。所以在课堂上提问并引导学生回答后，"是否有别的路可走"、"你回答的不错"、"你的想法挺有创意"、"你觉得这样是唯一的方法吗"等字句常常出现在我的评价中。这不仅使回答的学生自尊心不致受伤，也能使更多的学生勇于表达自己的想法、看法。
二 创设情境，激发学生的探究欲望
"成功的秘诀在于兴趣"。兴趣是最好的老师，是学习和发展能力的巨大推动力。探究式学习更注重的是学生学习的积极性。在教学中，教师要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知的活动中，让学生在参与中感受到成功的兴奋和学习的乐趣，以促进学生全身心地投入学习。因此，教师要深挖资源，精心设计，创设能激发学生探究的教学情境。
1.密切联系生活实际，在体验中领会知识。
教给学生对生活有用的地理是新课标的一个重点。在教学中应尽可能多地联系学生的生活实际，使学生感受到地理知识就在生活中。如：《欧洲西部》一节中，我这样安排情境："当你和家人到西餐馆就餐时，你打开菜单，会发现菜单上的主食是什么？"学生结合自己的生活实际纷纷说出答案。接着用"为什么欧洲人爱吃牛羊肉"的问题，引起学生的兴趣，主动探究"传统畜牧业"这一知识点。又如在"多变的天气"的教学中，正巧碰上早晨阴雨连绵，转眼却是晴空万里，于是我抓住这一有利机会，让学生描述上午的天气状况，然后引入"天气"这一知识点的教学，达到获取新知识的目的。
2.密切联系社会热点，在探讨中形成健康情感。
"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"早已不适用于当代的学生了。在新教材中虽增加了大量现代信息，但在教学过程中还应及时把社会热点问题引入课堂，可激发学生关注国家和国际时事的兴趣。如"中东"教学中联系"美英联军入侵伊拉克"这一当时的焦点事件，而"东南亚"、"印度"的教学中亦可联系"印度洋海啸"这一全世界关注的新闻，来激发学生探究欲望，并在此过程中形成良好的情感与价值观念。
3、角色体验，让学生充分展现自我。
探究活动中要充分体现学生的主体地位，使学生成为课堂学习的主角。因此，教给学生换位思考，从亲身体验中去探究问题，是培养学生解决问题的有效方法之一。如"日本是个多地震的国家"这一知识点的教学中，让学生根据设置的场景"我们正在上地理课，突然发生了地震，你该怎么做？"进行地震小演习，既调动了学生的参与热情，又让学生学会地震来临时的应急措施，达到良好的教学效果。
启发学生的学习兴趣，应贯穿于教学全过程中。此外，教师还可用寓言、歇后语、诗词、音乐等来激趣、引趣，使学生产生强烈的求知欲，才能乐学、勤学。
三 倡导合作交流，培养学生多向思维能力
在过去教学中，往往只重视陈述性知识，而忽视操作性知识，导致学生动手能力、实践操作能力差。新课程标准大幅减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间。针对不同的教学内容，可采取不同的教学模式。合作学习就是其中的一种，亦是探究式学习的重要途径。它要求以小组为组织形式，所有学生积极参与，让每一位学生充分发表自己的观点，集思广益，而不要重复已有的结论，培养学生学习发散思维与综合思维的能力，提高创造力和分析能力。
在探究过程中强调的是学生的合作与交流，并在亲历探究过程中，经历挫折与失败、成功与兴奋。在新教材的"活动"部分中提供了许多探究性问题，教师可有选择地，让学生建立起若干个学习小组，互相合作学习、讨论，让每一位学生都平等地成为积极参与者。如《居民与聚落》中关于"传统聚落中民居的开发与保护"问题，采用让每4名学生组成一组进行充分讨论并归结出本组看法，而后采取辩论形式，让每个小组提出自己观点、论据，亦可对其他小组看法加以反驳。又如在"西双版纳"的教学前，让学生每4-6人为一个小组，收集有关西双版纳的旅游资源，对其现状献计献策，并形成报告。在这些合作中，每位学生都能踊跃参与，通过收集、整理、归集和分析来完成，获取知识。各小组大都能做到观点鲜明，大胆新颖，有理有据。参与讨论的每个学生，无论见解是否正确、恰当，均要求平等参与其中，并学会从分歧中尊重别人。而教师只在最后以评价做为小结，鼓励和引导他们勇于发言，敢于发表见解，培养多向思维能力。
四 注重实践，提高地理实践能力
应用是学习的目的，靠实践来完成的。因而在教学过程中要重视实践能力的培养。新课程中安排许多内容都要求学生亲自实践，或调查、或收集……注重其地理实践能力的培养。如"水资源的利用现状"中安排小组调查、收集当地资料以填写表格，并回答问题。于是就让学生自由组合成若干个实践小组，通过亲自调查、收集、整理、归集和分析来完成，获取课本以外的知识。正由于实践大都同实际生活连接紧密，学生积极性高，使之在不断发现中发掘创造的潜能。更可让学生到社会大课堂中去获取真知、了解社会、服务社会，培养他们运用已有的地理知识背景去理解、解决一系列问题，养成科学态度和社会责任感。
总之，教师在教学实践中才能以新教材为突破口，大胆尝试、探索和创新，提高教学效果，把课程改革落到实处，从而有利于学生掌握学习，学会探究、学会创新，在学习中探究，又在探究中学习。
参考文献
[1] 关树辉，《探究式学习在地理教学中的应用》，西丰二中网站
[2] 《美国国家科学教育标准》，[美]国家研究理事会著，科学技术文献出版社，1999年版
[3] 王必亚，《把探究式教学引入中学地理课堂教学》，《中学地理教学参考》，2002年第3期