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摘 要：随着教育部提出教育信息化的概念，在展开数学课程的教学活动中，教师也开始主动地从现代教育资源出发，找寻可用资源，促进数学课程教学结构的变革。在本文中，笔者从自身教授数学知识的经验出发，提出将微课技术引入数学课程的应用方法，期望能够为其他数学教师带来相应的思考。
关键词：微课;小学数学;分层
微课是短视频的代称，具有短小精悍和精简等特点，能够为学生呈现出形象化的学习内容，使得学生在聚焦注意力，增强学习的质量。然而，从当前数学课程的教学中我们能够看到，存在许多教师仍旧不知道如何有效使用微课的情况，以至于数学课程的现代化进程较为迟缓。对此，数学教师应当更加积极地借助微课技术展开教学活动，在不断的实践中进行经验的总结，从而提升数学课程的教学品质。
一、优化预习方式，提升预习实效
预习是学生基于自身的知识储备量以及自身的学习能力，对知识进行自主解读和建构的过程。学生的预习效果，在很大程度上影响着学生最终建构知识的效果。然而，在小学数学课程的教学中，教师能够为学生提供的自主预习资源，仅限于课本和一些教育辅助类的图书。单一、枯燥的预习资料，很难真正点燃学生预习的热情，调动学生的预习活力。所以，数学教师有必要借助微课技术，变换预习的方式，为学生带来直观、灵动的预习资源，以便学生从微课中提取知识，真正地实现预习效果的提升。
例如，在《分数的意义》中，教师可以先分析教材上的内容，明确单位“1”的概念、分数的意义等知识，是本节课的教学重点。随后，教师以上述内容为基础，进行微课视频的制作，并按照未来课堂施教的顺序，进行微课中知识的安排，使得学生可以按照一定的次序，进行本节课中知识的自主学习。在制作好微课后，教师将微课发送给学生，使得学生可以在正式上课之前，就对单位“1”的概念、分数的意义等知识有一个清楚的认识，逐步提高预习的效果。这样，当教师在课堂上讲解这部分的内容时，学生因为已经完成了预习活动，因此能够迅速跟上教师的步伐，从而进行本节课的有效学习。
显而易见，教师使用微课技术丰富学生的预习资源，能够调动学生进行预习的活力，使得学生从微课中获得养分，逐步发展自主学习的能力。
二、有效设定导入，抓住学生目光
课堂导入是教师展开教学活动的初始性环节，导入的方式也能够为学生带来对新课的第一印象。当导入的方式相对灵动、活跃时，学生也会对新课内容产生探究的积极性，从而主动地将目光聚焦在课堂上。而当导入的方式相对单一和枯燥时，学生也会消散自己学习新课的动力，从而降低学习的质量。所以，为了让学生在课堂的一开始，就将注意力放在课堂上，数学教师有必要使用微课进行导入环节的设计，营造趣味化的教育氛围，从而抓住学生的目光。
例如，在《組合图形的面积》中，教师就可以使用微课视频进行导入设计，引导学生主动地围绕本节课的知识进行思考。在微课视频中，教师利用动画的方式设计一个生活中常见的案例，为学生交代故事的背景。在故事的结尾，教师将画面定格在组合图形上，并利用文字和画外音的方式向学生提出“如何求组合图形的面积呢？”的问题。使得学生伴随微课中的内容，主动地将注意力从课下转移到课上，并围绕求解组合图形面积的方法进行思考，以便为高效课堂的生成奠定基础。
可以看出，微课技术对于导入环节的设计具有积极的价值。当教师利用微课为学生营造灵动的导入方式时，能够带给学生趣味性的学习体验，使得学生将更多的目光聚焦在课堂上，更主动地进行数学知识的探索。
三、自由展开复习，弥补自身不足
复习是学生对所学知识进行回顾的环节，然而，在一节数学课中包含多个知识点，不同的学生对不同的知识点有着差异性的建构效果。如果教师按照学生的平均水平引导学生进行复习，不仅不能获得较好的复习质量，甚至会浪费学生的时间，造成整体学生复习效果差的情况。所以，为了提升学生的复习质量，教师可以使用微课技术为学生提供不同的数学知识点讲解视频，使得学生根据自己的需要，进行自由选择，从而针对性地弥补自身的不足。
例如，在《线与角》这节课中，教师就可以通过微课技术为学生营造自由的复习氛围，帮助学生针对性地弥补自身的不足。具体来说，当教师在课堂上讲解了直线、射线、线段和各种角以及垂线和平行线的有关知识后，教师以每个知识点为内容，进行微课的制作，形成模块化的复习资源。随后，教师将所有的微课发送给学生，引导学生根据自己的需要进行挑选，使得学生可以在观看特定的微课中，弥补自身知识上的欠缺。
可见，微课技术能够打造个性化的教学模式，让学生在建构特定的知识中，弥补自身的不足，逐步提高复习的效果。
总而言之，打造现代化的教学结构，是数学课程进行改革的趋势。在未来的数学课堂上，教师也应当继续探索微课技术的应用方式，并在实践教学中进行检验，以便在建设完善的教学体系中，真正地发挥微课技术的应用价值，提高数学课程的教学品质。
参考文献：
[1]葛燕燕.微课在小学数学辅助教学中的应用刍议[J].文化创新比较研究，2017，1（33）：71-72.
[2]林娜.微课在小学数学课堂中的应用研究[J].教育观察，2017，6（22）：53+61.
关键词：微课;小学数学;分层
微课是短视频的代称，具有短小精悍和精简等特点，能够为学生呈现出形象化的学习内容，使得学生在聚焦注意力，增强学习的质量。然而，从当前数学课程的教学中我们能够看到，存在许多教师仍旧不知道如何有效使用微课的情况，以至于数学课程的现代化进程较为迟缓。对此，数学教师应当更加积极地借助微课技术展开教学活动，在不断的实践中进行经验的总结，从而提升数学课程的教学品质。
一、优化预习方式，提升预习实效
预习是学生基于自身的知识储备量以及自身的学习能力，对知识进行自主解读和建构的过程。学生的预习效果，在很大程度上影响着学生最终建构知识的效果。然而，在小学数学课程的教学中，教师能够为学生提供的自主预习资源，仅限于课本和一些教育辅助类的图书。单一、枯燥的预习资料，很难真正点燃学生预习的热情，调动学生的预习活力。所以，数学教师有必要借助微课技术，变换预习的方式，为学生带来直观、灵动的预习资源，以便学生从微课中提取知识，真正地实现预习效果的提升。
例如，在《分数的意义》中，教师可以先分析教材上的内容，明确单位“1”的概念、分数的意义等知识，是本节课的教学重点。随后，教师以上述内容为基础，进行微课视频的制作，并按照未来课堂施教的顺序，进行微课中知识的安排，使得学生可以按照一定的次序，进行本节课中知识的自主学习。在制作好微课后，教师将微课发送给学生，使得学生可以在正式上课之前，就对单位“1”的概念、分数的意义等知识有一个清楚的认识，逐步提高预习的效果。这样，当教师在课堂上讲解这部分的内容时，学生因为已经完成了预习活动，因此能够迅速跟上教师的步伐，从而进行本节课的有效学习。
显而易见，教师使用微课技术丰富学生的预习资源，能够调动学生进行预习的活力，使得学生从微课中获得养分，逐步发展自主学习的能力。
二、有效设定导入，抓住学生目光
课堂导入是教师展开教学活动的初始性环节，导入的方式也能够为学生带来对新课的第一印象。当导入的方式相对灵动、活跃时，学生也会对新课内容产生探究的积极性，从而主动地将目光聚焦在课堂上。而当导入的方式相对单一和枯燥时，学生也会消散自己学习新课的动力，从而降低学习的质量。所以，为了让学生在课堂的一开始，就将注意力放在课堂上，数学教师有必要使用微课进行导入环节的设计，营造趣味化的教育氛围，从而抓住学生的目光。
例如，在《組合图形的面积》中，教师就可以使用微课视频进行导入设计，引导学生主动地围绕本节课的知识进行思考。在微课视频中，教师利用动画的方式设计一个生活中常见的案例，为学生交代故事的背景。在故事的结尾，教师将画面定格在组合图形上，并利用文字和画外音的方式向学生提出“如何求组合图形的面积呢？”的问题。使得学生伴随微课中的内容，主动地将注意力从课下转移到课上，并围绕求解组合图形面积的方法进行思考，以便为高效课堂的生成奠定基础。
可以看出，微课技术对于导入环节的设计具有积极的价值。当教师利用微课为学生营造灵动的导入方式时，能够带给学生趣味性的学习体验，使得学生将更多的目光聚焦在课堂上，更主动地进行数学知识的探索。
三、自由展开复习，弥补自身不足
复习是学生对所学知识进行回顾的环节，然而，在一节数学课中包含多个知识点，不同的学生对不同的知识点有着差异性的建构效果。如果教师按照学生的平均水平引导学生进行复习，不仅不能获得较好的复习质量，甚至会浪费学生的时间，造成整体学生复习效果差的情况。所以，为了提升学生的复习质量，教师可以使用微课技术为学生提供不同的数学知识点讲解视频，使得学生根据自己的需要，进行自由选择，从而针对性地弥补自身的不足。
例如，在《线与角》这节课中，教师就可以通过微课技术为学生营造自由的复习氛围，帮助学生针对性地弥补自身的不足。具体来说，当教师在课堂上讲解了直线、射线、线段和各种角以及垂线和平行线的有关知识后，教师以每个知识点为内容，进行微课的制作，形成模块化的复习资源。随后，教师将所有的微课发送给学生，引导学生根据自己的需要进行挑选，使得学生可以在观看特定的微课中，弥补自身知识上的欠缺。
可见，微课技术能够打造个性化的教学模式，让学生在建构特定的知识中，弥补自身的不足，逐步提高复习的效果。
总而言之，打造现代化的教学结构，是数学课程进行改革的趋势。在未来的数学课堂上，教师也应当继续探索微课技术的应用方式，并在实践教学中进行检验，以便在建设完善的教学体系中，真正地发挥微课技术的应用价值，提高数学课程的教学品质。
参考文献：
[1]葛燕燕.微课在小学数学辅助教学中的应用刍议[J].文化创新比较研究，2017，1（33）：71-72.
[2]林娜.微课在小学数学课堂中的应用研究[J].教育观察，2017，6（22）：53+61.