论文部分内容阅读
［摘要］高师物理专业适应社会政治经济发展的趋势和基础教育新课程的特点，应深化教学改革，进一步突出师范性，优化和完善课程体系，改革物理教法课，重视和加强实践教学环节，提高学生的从教能力和职业适应性。
［关键词］高师物理专业 教学改革
［作者简介］韩小卫（1968- ），男，陕西渭南人，渭南师范学院教务处副处长，副教授，主要研究方向为量子光学、高等教育管理。（陕西渭南714000）
［课题项目］本文系陕西省高等教育教学改革研究项目“新建本科师范院校人才培养模式改革研究”的研究成果。（课题批准号：陕教高［2007］68号）
［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0069-02
教育成败和教育质量的高低首先取决于教师。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要建立优化教师队伍的有效机制，提高教师队伍的整体素质。高师院校物理专业应积极适应基础教育改革对物理教师素质的新要求，进一步深化教学改革，提高人才培养质量，培养优秀的物理教师。
一、新物理课程对物理教师素质提出的要求
（一）新物理课程的主要特点
新物理课程在教学理念上，一改传统学科本位和传授知识、被动学习、验证性思维教学观念，提倡“从生活走向物理，从物理走向生活”，注重科学探究、自主学习和探究性思维；在教学目标上，由传统上的以“双基”，即知识与技能为主，转变为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维培养目标，并提出了进一步提高科学素养，满足全体学生终生发展需求的总目标；在教学内容上，体现时代性、基础性、选择性，按共同必修、必修和选修各类别设置课程，学生可根据兴趣、潜力及未来的职业取向，自主地选择课程模块，这就使学生的自主学习真正落到了实处；在教学模式和方法上，提倡教学方式多样化，注重学生自主学习，培养其科学探究能力、科学态度与科学精神；在教学评价上，重视学习过程评价，强调评价的目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障，为学生的终身发展服务。
（二）新物理课程对教师素质的要求
新物理课程要求物理教师的知识结构、教育理念、教学方式等方面都要相应的发生转变，即要实现从维持型向创造型转变、从本体型向指导型转变、从再现型向研究型转变、从单一型向全能型转变，要求教师具有教育教学科研素质、课程资源开发利用素质、课堂教学设计素质、现代教育技术素质、教学评价素质。具体来讲，高师物理专业毕业生应满足如下要求：
首先，扎实的物理专业基础知识及学科发展前沿知识。教师对所学所教的物理学科专业知识必须扎实、系统地掌握，而且要在专业知识方面远远超出其规定的范围，了解学科发展的最新成就，并预测学科的发展趋势，及时把新知识、新方法、新成果介绍给学生，以激发学生的求知欲，为今后的学习打下坚实的基础，这样才能保证有较高水平的专业教学。
其次，全面的教育科学知识和较强的教育教学技能。教好物理课，关键是教思路、方法，启发学生“勤于思考、悟物穷理”，这就要求教师要掌握教育学、心理学等教育基础知识，广泛学习课程、教材、教法和教育技术学等教育学实用理论和技能知识，具备从实现教学目标的角度进行教学设计与教学实施的能力，能够结合物理课程内容、学生实际水平和具体情况精心组织教学，以学生自主学习过程为主线设计课堂教学。
其三，较强的实验设计和实践动手能力。物理实验具有较大的开放性，设计实验探索新现象，不仅可以提高学生的学习积极性，更重要的是可以培养学生的科学态度和学会合作，以及观察、分析、解决问题的能力，自主学习和探究性学习的能力。
其四，终身学习的意识和习惯。科学技术迅速发展，信息时代的到来，知识的更新越来越快，我们不断地面临更多的新信息和新问题，不学习就会落后。这就要求每位教师都要树立终身学习的理念，培养自主学习的能力，以坚韧的毅力坚持学习，及时反思，不断提高自身的综合素质。
二、高师物理专业教学改革的思路与对策
面对新物理课程对教师素质提出的新要求，高师院校应积极探索，努力实践，主动应对，进一步深化物理教育专业教学改革，提高学生的综合素质和从教技能，培养优秀的、适应时代发展要求的物理教师。
（一）转变教育观念，准确、科学定位，进一步突出师范特色
在市场经济冲击下，同时伴随着基础教育学生规模的急剧萎缩和师范专业学生就业的日益困难，导致很多高师院校改变办学思路，大力开办和社会经济发展关系密切的应用技术类专业，不断淡化师范性，转而走综合化发展的道路，盲目向综合性大学看齐。这样做的结果是高师院校逐渐丢掉了自身的优势和特色，走别人走过的老路，最终只会越走越落后，失去生存和发展的价值。高师院校要在高等教育发展和未来竞争中立于不败之地，就应转变教育观念，克服学科专业建设上的盲目随意倾向，科学准确定位，按照“人无我有、人有我优、人优我特”的建设思路，扬长避短，继承、巩固和彰显师范办学特色，形成办学优势，打造品牌，扩大影响。高师物理专业在培养目标方面，应从单一的专业教育向综合素质教育转变，从注重掌握专业知识和技能向厚基础、宽口径、强能力、高素质转变，从注重理论知识向理论与实践并重转变；树立以学生的发展为本的教育观，从重教师“教”向重学生“学”转变，从仅重结果向重过程与结果转变，着重强调让学生经历知识形成的探究过程，培养学生的探索精神、实践能力和创新能力。
（二）优化课程结构，完善课程体系，培养和提高学生的综合素质
高师物理专业培养目标的实现与课程设置密切相关。为适应中学物理新课程对教师知识结构的要求，高师物理专业课程可按通识教育、教育理论、物理理论、物理技术、方向选择等五个系列设置。
首先，通识教育类课程含自然、人文和社会科学类的基础课程，为学生综合素质的提高和终身发展打下基础，主要包括思想政治理论课、外语、体育、高等数学、计算机基础、大学语文、自然科学概论、艺术鉴赏等课程。
其次，教育理论类课程主要提高学生的教育理论和教育技能水平，除教育学、心理学、中学物理教学法外，应开设基础教育课程改革的理论与实践、基础教育物理新教材分析、现代教育技术、教育研究方法、教学论、学习论、班主任工作理论与实践、教育评价学、青少年心理健康教育与咨询等课程。
其三，物理理论类课程主要体现对物理学的基本概念、基本规律、基本技能和严密思维方法的准确完整掌握，使学生对物理学的内容和思维方法，工作语言，物理概念，物理图像，物理学的发展历史、现状、前沿等方面有较全面的了解。
其四，物理技术类课程主要指物理专业实验课程。这类课程对培养学生的科学素养、提高实验技能和创新能力、应用现代技术手段解决实际问题的能力等方面都具有重要作用。
其五，专业方向选择类课程定位于充分满足学生个性化发展的需求，增强学生的就业方向性和职业适应性。这类课程应该是在上述专业课程基础上的进一步提高、交叉学科知识的扩展、多方向研究能力的训练。
（三）改革物理教法课，凸显课程功能，增强课程教学的实效性
目前，高师物理教法课在一定程度上存在内容陈旧、脱离实际、针对性不强、纯理论多、操作性差且结构僵化的问题，要适应新课改，必须进行系统改革。
首先，在教学内容上，物理教法课应在深入研究和准确把握本学科领域最新成果和筛选传统学科内容的基础上，编写适应本学科的新的课程内容及结构体系，从而激发学生求新、求异的兴趣，开阔学生的视野。
其次，在教学方法上，要既注重传统的教学方法，又要采用如自主学习法、探究法、合作学习法、研究性学习法等新的教学方法，以“三维教学目标”为基础，让学生开展自主学习，经历过程与方法，实现情感、态度和价值观方面的转变。
其三，在教学模式上，要努力构建“互动式”教学模式，突出教学的双主体性，充分体现教师指导、学生参与、主动探究的新模式。
其四，在教学技能训练上，通过运用维格教学手段，开展“模拟课堂教学”训练活动，组织学生进行分析、评议，并开展学生教学竞赛，提高学生的教学技能。
（四）改革实践教学，加强实践锻炼，提高学生的实践动手能力
作为物理学专业的学生，既要掌握广博坚实的基础知识和具有较高的文化素养，同时还要具有较强的从事各种教育教学活动的能力和技能，因此，高师物理专业必须在实践教学环节方面进行有力的改革。
首先，按照高中物理课程标准的要求，将物理实验嵌入在科学探究的大背景下，强调“过程与方法”，让学生经历科学探究的过程；培养学生实验创新、教具设计与制作的能力，以此来适应目前中学物理教学仪器欠缺的现状；改革实验内容、方法和手段，优化实验项目，保留少量典型的实验，减少验证实验内容，增加设计综合、开放式的实验内容。
其次，增加实习见习时间，建立稳固的教育实习基地，重视对学生的实习指导，努力挖掘校外资源，聘请中学物理界的名师做导师，让学生有比较充裕的时间参加中学听课、讲课、批改作业、辅导、集体备课、评课等教学活动环节，感受物理教师的职业特点，在实习中练就学生过硬的从教本领，并对中学教育教学现状有比较深刻的了解，以便使学生尽早地投入到物理教学的实践中来，在实践中体验物理教师的职业特征以及教师这一职业对个人能力的基本要求。
其三，重视课余实践训练，充分发挥第二课堂活动、假期社会实践以及学生社团的作用，开展教师基本职业技能、多媒体课件制作、实验操作比赛、电子创新设计等竞赛，把师范技能的形成和发展贯穿于整个大学期间。
综上所述，面对物理新课程对教师素质提出的新要求，高师院校只有积极探索，努力实践，主动应对，进一步深化物理教育专业教学改革，才能有效地提高学生的综合素质和从教技能，培养出优秀的、适应时代发展要求的物理教师，推进和引领物理新课程改革的深入和健康发展。
［参考文献］
［1］教育部.普通高中物理课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］冯一兵.谈新课标背景下高师物理专业学生师范技能的培养［J］.教育探索，2007（7）.
［3］关小蓉，等.高师物理专业教学改革如何与基础教育课程改革相适应［J］.玉林师范学院学报，2006（1）.
［关键词］高师物理专业 教学改革
［作者简介］韩小卫（1968- ），男，陕西渭南人，渭南师范学院教务处副处长，副教授，主要研究方向为量子光学、高等教育管理。（陕西渭南714000）
［课题项目］本文系陕西省高等教育教学改革研究项目“新建本科师范院校人才培养模式改革研究”的研究成果。（课题批准号：陕教高［2007］68号）
［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0069-02
教育成败和教育质量的高低首先取决于教师。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要建立优化教师队伍的有效机制，提高教师队伍的整体素质。高师院校物理专业应积极适应基础教育改革对物理教师素质的新要求，进一步深化教学改革，提高人才培养质量，培养优秀的物理教师。
一、新物理课程对物理教师素质提出的要求
（一）新物理课程的主要特点
新物理课程在教学理念上，一改传统学科本位和传授知识、被动学习、验证性思维教学观念，提倡“从生活走向物理，从物理走向生活”，注重科学探究、自主学习和探究性思维；在教学目标上，由传统上的以“双基”，即知识与技能为主，转变为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维培养目标，并提出了进一步提高科学素养，满足全体学生终生发展需求的总目标；在教学内容上，体现时代性、基础性、选择性，按共同必修、必修和选修各类别设置课程，学生可根据兴趣、潜力及未来的职业取向，自主地选择课程模块，这就使学生的自主学习真正落到了实处；在教学模式和方法上，提倡教学方式多样化，注重学生自主学习，培养其科学探究能力、科学态度与科学精神；在教学评价上，重视学习过程评价，强调评价的目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障，为学生的终身发展服务。
（二）新物理课程对教师素质的要求
新物理课程要求物理教师的知识结构、教育理念、教学方式等方面都要相应的发生转变，即要实现从维持型向创造型转变、从本体型向指导型转变、从再现型向研究型转变、从单一型向全能型转变，要求教师具有教育教学科研素质、课程资源开发利用素质、课堂教学设计素质、现代教育技术素质、教学评价素质。具体来讲，高师物理专业毕业生应满足如下要求：
首先，扎实的物理专业基础知识及学科发展前沿知识。教师对所学所教的物理学科专业知识必须扎实、系统地掌握，而且要在专业知识方面远远超出其规定的范围，了解学科发展的最新成就，并预测学科的发展趋势，及时把新知识、新方法、新成果介绍给学生，以激发学生的求知欲，为今后的学习打下坚实的基础，这样才能保证有较高水平的专业教学。
其次，全面的教育科学知识和较强的教育教学技能。教好物理课，关键是教思路、方法，启发学生“勤于思考、悟物穷理”，这就要求教师要掌握教育学、心理学等教育基础知识，广泛学习课程、教材、教法和教育技术学等教育学实用理论和技能知识，具备从实现教学目标的角度进行教学设计与教学实施的能力，能够结合物理课程内容、学生实际水平和具体情况精心组织教学，以学生自主学习过程为主线设计课堂教学。
其三，较强的实验设计和实践动手能力。物理实验具有较大的开放性，设计实验探索新现象，不仅可以提高学生的学习积极性，更重要的是可以培养学生的科学态度和学会合作，以及观察、分析、解决问题的能力，自主学习和探究性学习的能力。
其四，终身学习的意识和习惯。科学技术迅速发展，信息时代的到来，知识的更新越来越快，我们不断地面临更多的新信息和新问题，不学习就会落后。这就要求每位教师都要树立终身学习的理念，培养自主学习的能力，以坚韧的毅力坚持学习，及时反思，不断提高自身的综合素质。
二、高师物理专业教学改革的思路与对策
面对新物理课程对教师素质提出的新要求，高师院校应积极探索，努力实践，主动应对，进一步深化物理教育专业教学改革，提高学生的综合素质和从教技能，培养优秀的、适应时代发展要求的物理教师。
（一）转变教育观念，准确、科学定位，进一步突出师范特色
在市场经济冲击下，同时伴随着基础教育学生规模的急剧萎缩和师范专业学生就业的日益困难，导致很多高师院校改变办学思路，大力开办和社会经济发展关系密切的应用技术类专业，不断淡化师范性，转而走综合化发展的道路，盲目向综合性大学看齐。这样做的结果是高师院校逐渐丢掉了自身的优势和特色，走别人走过的老路，最终只会越走越落后，失去生存和发展的价值。高师院校要在高等教育发展和未来竞争中立于不败之地，就应转变教育观念，克服学科专业建设上的盲目随意倾向，科学准确定位，按照“人无我有、人有我优、人优我特”的建设思路，扬长避短，继承、巩固和彰显师范办学特色，形成办学优势，打造品牌，扩大影响。高师物理专业在培养目标方面，应从单一的专业教育向综合素质教育转变，从注重掌握专业知识和技能向厚基础、宽口径、强能力、高素质转变，从注重理论知识向理论与实践并重转变；树立以学生的发展为本的教育观，从重教师“教”向重学生“学”转变，从仅重结果向重过程与结果转变，着重强调让学生经历知识形成的探究过程，培养学生的探索精神、实践能力和创新能力。
（二）优化课程结构，完善课程体系，培养和提高学生的综合素质
高师物理专业培养目标的实现与课程设置密切相关。为适应中学物理新课程对教师知识结构的要求，高师物理专业课程可按通识教育、教育理论、物理理论、物理技术、方向选择等五个系列设置。
首先，通识教育类课程含自然、人文和社会科学类的基础课程，为学生综合素质的提高和终身发展打下基础，主要包括思想政治理论课、外语、体育、高等数学、计算机基础、大学语文、自然科学概论、艺术鉴赏等课程。
其次，教育理论类课程主要提高学生的教育理论和教育技能水平，除教育学、心理学、中学物理教学法外，应开设基础教育课程改革的理论与实践、基础教育物理新教材分析、现代教育技术、教育研究方法、教学论、学习论、班主任工作理论与实践、教育评价学、青少年心理健康教育与咨询等课程。
其三，物理理论类课程主要体现对物理学的基本概念、基本规律、基本技能和严密思维方法的准确完整掌握，使学生对物理学的内容和思维方法，工作语言，物理概念，物理图像，物理学的发展历史、现状、前沿等方面有较全面的了解。
其四，物理技术类课程主要指物理专业实验课程。这类课程对培养学生的科学素养、提高实验技能和创新能力、应用现代技术手段解决实际问题的能力等方面都具有重要作用。
其五，专业方向选择类课程定位于充分满足学生个性化发展的需求，增强学生的就业方向性和职业适应性。这类课程应该是在上述专业课程基础上的进一步提高、交叉学科知识的扩展、多方向研究能力的训练。
（三）改革物理教法课，凸显课程功能，增强课程教学的实效性
目前，高师物理教法课在一定程度上存在内容陈旧、脱离实际、针对性不强、纯理论多、操作性差且结构僵化的问题，要适应新课改，必须进行系统改革。
首先，在教学内容上，物理教法课应在深入研究和准确把握本学科领域最新成果和筛选传统学科内容的基础上，编写适应本学科的新的课程内容及结构体系，从而激发学生求新、求异的兴趣，开阔学生的视野。
其次，在教学方法上，要既注重传统的教学方法，又要采用如自主学习法、探究法、合作学习法、研究性学习法等新的教学方法，以“三维教学目标”为基础，让学生开展自主学习，经历过程与方法，实现情感、态度和价值观方面的转变。
其三，在教学模式上，要努力构建“互动式”教学模式，突出教学的双主体性，充分体现教师指导、学生参与、主动探究的新模式。
其四，在教学技能训练上，通过运用维格教学手段，开展“模拟课堂教学”训练活动，组织学生进行分析、评议，并开展学生教学竞赛，提高学生的教学技能。
（四）改革实践教学，加强实践锻炼，提高学生的实践动手能力
作为物理学专业的学生，既要掌握广博坚实的基础知识和具有较高的文化素养，同时还要具有较强的从事各种教育教学活动的能力和技能，因此，高师物理专业必须在实践教学环节方面进行有力的改革。
首先，按照高中物理课程标准的要求，将物理实验嵌入在科学探究的大背景下，强调“过程与方法”，让学生经历科学探究的过程；培养学生实验创新、教具设计与制作的能力，以此来适应目前中学物理教学仪器欠缺的现状；改革实验内容、方法和手段，优化实验项目，保留少量典型的实验，减少验证实验内容，增加设计综合、开放式的实验内容。
其次，增加实习见习时间，建立稳固的教育实习基地，重视对学生的实习指导，努力挖掘校外资源，聘请中学物理界的名师做导师，让学生有比较充裕的时间参加中学听课、讲课、批改作业、辅导、集体备课、评课等教学活动环节，感受物理教师的职业特点，在实习中练就学生过硬的从教本领，并对中学教育教学现状有比较深刻的了解，以便使学生尽早地投入到物理教学的实践中来，在实践中体验物理教师的职业特征以及教师这一职业对个人能力的基本要求。
其三，重视课余实践训练，充分发挥第二课堂活动、假期社会实践以及学生社团的作用，开展教师基本职业技能、多媒体课件制作、实验操作比赛、电子创新设计等竞赛，把师范技能的形成和发展贯穿于整个大学期间。
综上所述，面对物理新课程对教师素质提出的新要求，高师院校只有积极探索，努力实践，主动应对，进一步深化物理教育专业教学改革，才能有效地提高学生的综合素质和从教技能，培养出优秀的、适应时代发展要求的物理教师，推进和引领物理新课程改革的深入和健康发展。
［参考文献］
［1］教育部.普通高中物理课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］冯一兵.谈新课标背景下高师物理专业学生师范技能的培养［J］.教育探索，2007（7）.
［3］关小蓉，等.高师物理专业教学改革如何与基础教育课程改革相适应［J］.玉林师范学院学报，2006（1）.