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语言是思维的工具，是思维的外壳。正确的数学语言能更准确、清晰的反映一个人的思维过程。加强小学数学课堂教学中的语言训练，是发展小学生逻辑思维能力的好方法。
实践证明，一个人能把自己的思路说清楚，他就一定想得清楚，但想的清楚未必能说清楚。多说能促进儿童口头表达能力的发展，学生能精辟准确的表达出思维过程，正是展示了思维能力的发展水平，这种能力的发展提高要靠数学教学本身来完成。特别是低年级儿童年龄小识字不多，通过“说”还可以逾越数学学习中的文字障碍。因此，以“说”促思是提高低年级数学教学质量的重要方面。那么如何培养低年级学生良好的数学口头表达能力，使学生爱说、乐说、会说，从而发展学生的思维呢？
一、创设良好的发言环境
数学教学活动是双向甚至是多项活动，教师要善于创设良好的发言环境，激发他们敢讲、想讲、有话可讲，让学生学的有趣、有益、有效。
1.发言要求明确，逐步提高，让学生心理上得到满足
低年级学生年龄小表达能力不强，因此，要根据实际情况对学生分时、分期提出要求，开始只要求学生肯发言、能发言，然后逐步提高要求，最后要求学生能用已学过的数学术语大胆讲述，有创见地讲述。例如，在京版数学教材第一册准备课中，我利用插图，让学生看图并结合数数，说出图上画的是什么地方？画着谁？他们在干什么？校园里有什么东西？有几个等，让全班同学都参加讨论发言。接着带领学生走出教室，看看美丽的校园，让他们说说：你在校园里看到了什么？有多少？这时许多同学大胆发言：“我们学校有一座很大的高楼”“大楼有三层”“大楼前边有8棵雪松”“花园里有三种花”等。当然在学生说的过程中我会毫不吝啬的加以表扬，以此增加学生的信心。
2.鼓励学生发言，让他们愉快的听，积极地说
充分利用低年级学生好奇好胜的心理，创设条件，鼓励他们多发言。当学生讲述碰到困难，不符合教师要求时，教师要耐心的听，循循诱导。如班上小红家在外地，说话有口音，上课从不发言，同学们笑话他是哑巴。我了解到这一情况后，先是跟同学说这样做不对，号召同学们帮助他，而后又找小红谈天，并在课上给他创造发言的机会。通过一段时间的努力，这位同学从不敢说到敢说，从小声说到大声说，成为班级中发言的积极分子，又由于他的进步，激励了更多的同学。
二、让学生学会掌握语言表达的方法
1.示范模仿帮助学生掌握语言表达方法
学生年龄小，独立语言十分困难，这时，教师示范的作用显得尤为重要。教学时，教师的语言是启发学生想象，促进语言发展的重要因素，教师要力求用正确、清晰、生动的语言来讲述数学概念、计算方法等。教师示范着说，学生模仿着说，通过模仿的媒介而接受这些信号，进行内化，逐渐成为学生的语言表达。
如教学9+2时，我引导学生看着实物演示图理解凑十的方法后，发现大部分孩子表达不准确，这在情理之中，于是我给孩子们做起了示范，让他们认真听，并学着老师的样子再讲一讲，学生在领会的前提下模仿出来，学会了讲述计算过程。
2.具体形象与语言表达相结合
具体形象的活动容易为学生感知，而言语在感知中作用更为显著，它可以补充感知对象的欠缺部分，提高效果。
在教学时，要选择合适的言词与形象结合的方式，让学生真正理解所学知识，在理解的基础上讲述，在讲述中加深理解。
3.操作与语言表达相结合
学生学习是一种由感性认识发展到理性认识的过程，理性认识是建立在感性认识的基础上的，让学生的感官参加活动，可以加快理性认识。如学习24-6退位减法时，学生在桌子上放26根小棒，然后让学生摆动小棒，设法得出计算结果，由于学生学习积极性充分的调动，他们用了不同的移动方法均得出结果是18。他们各自讲了思考过程，有的讲：个位4不够减6，取1捆，与4根合起来是14根，14-6=8再讲：将1捆与8根合起来是18根；有的讲：先借1捆，10-6=4，再将14加上4得18……学生在亲身感受下，能有条理的讲出计算方法与过程，在发展学生逻辑思维能力的同时，也训练了语言的表达。
三、有计划的让儿童用数学语言表述思维过程
有计划的让儿童用数学语言表述思维过程，能由表及里的考察儿童认知水平，循序渐进地培养思维能力，为正确、迅速的计算打好基础。
（一）要让儿童学说数学用语
1.演示操作，让儿童学说动词加减用语
加上的意思可用合起来、拿来、增加、又多了、组成、一共、合并等；减去的意思有减少、拿掉、拿去、分开、还剩、余下等。
2.比较数量多少，学说关系用语
如同样多，等于、大于、小于，会说一个数、另一个数，初步感知一一对应关系。
3.比较全体和部分，学说总数、一部分、另一部分
了解总分关系，知道把两部分合并起来用加法计算；已知总数和一部分，求另一部分用减法计算。
（二）要让儿童确当地说明图意
1.看懂实物图，不仅计数正确，而且动态表述准确
如电线上原有3只燕子，飞走了1只，还剩几只燕子？
2.能看懂示意图，说出数量之间的关系
例如，见到下图：能说5 个圆圈去掉2个圆圈，还剩下几个圆圈？
3.能用不同的方法说明图意，如下图
学了乘法后，要会说可以横着看，一行有3个圆圈，一共两行。也可竖着看，1列有2个圆圈，一共有3列。
（三）要让学生学会一些基本的语言模式
1.陈述概念时要准确简洁
如说10的组成，可以说10可以分成4和6，4和6合起来就是10，还要能用此模式说10的其他组成方法。既要一个人能用几种方式说，又不能啰嗦。
2.引导推理要先说明规律，再说出推理结论
如填数3、7、11、15、19、（ ）。要说出因为7比3多4，11比7多4，后面一个数也是比11多4……所以应填23。
俗话说的好，“字无百日功，言需千日熟”。只要我们在数学教学中紧紧抓住学生说话训练这根“主线”，必将带出其知、能、情、意一串“珠”结果拽出健康发展的一块“玉”来，学生的思维水平也必将得到提高。
实践证明，一个人能把自己的思路说清楚，他就一定想得清楚，但想的清楚未必能说清楚。多说能促进儿童口头表达能力的发展，学生能精辟准确的表达出思维过程，正是展示了思维能力的发展水平，这种能力的发展提高要靠数学教学本身来完成。特别是低年级儿童年龄小识字不多，通过“说”还可以逾越数学学习中的文字障碍。因此，以“说”促思是提高低年级数学教学质量的重要方面。那么如何培养低年级学生良好的数学口头表达能力，使学生爱说、乐说、会说，从而发展学生的思维呢？
一、创设良好的发言环境
数学教学活动是双向甚至是多项活动，教师要善于创设良好的发言环境，激发他们敢讲、想讲、有话可讲，让学生学的有趣、有益、有效。
1.发言要求明确，逐步提高，让学生心理上得到满足
低年级学生年龄小表达能力不强，因此，要根据实际情况对学生分时、分期提出要求，开始只要求学生肯发言、能发言，然后逐步提高要求，最后要求学生能用已学过的数学术语大胆讲述，有创见地讲述。例如，在京版数学教材第一册准备课中，我利用插图，让学生看图并结合数数，说出图上画的是什么地方？画着谁？他们在干什么？校园里有什么东西？有几个等，让全班同学都参加讨论发言。接着带领学生走出教室，看看美丽的校园，让他们说说：你在校园里看到了什么？有多少？这时许多同学大胆发言：“我们学校有一座很大的高楼”“大楼有三层”“大楼前边有8棵雪松”“花园里有三种花”等。当然在学生说的过程中我会毫不吝啬的加以表扬，以此增加学生的信心。
2.鼓励学生发言，让他们愉快的听，积极地说
充分利用低年级学生好奇好胜的心理，创设条件，鼓励他们多发言。当学生讲述碰到困难，不符合教师要求时，教师要耐心的听，循循诱导。如班上小红家在外地，说话有口音，上课从不发言，同学们笑话他是哑巴。我了解到这一情况后，先是跟同学说这样做不对，号召同学们帮助他，而后又找小红谈天，并在课上给他创造发言的机会。通过一段时间的努力，这位同学从不敢说到敢说，从小声说到大声说，成为班级中发言的积极分子，又由于他的进步，激励了更多的同学。
二、让学生学会掌握语言表达的方法
1.示范模仿帮助学生掌握语言表达方法
学生年龄小，独立语言十分困难，这时，教师示范的作用显得尤为重要。教学时，教师的语言是启发学生想象，促进语言发展的重要因素，教师要力求用正确、清晰、生动的语言来讲述数学概念、计算方法等。教师示范着说，学生模仿着说，通过模仿的媒介而接受这些信号，进行内化，逐渐成为学生的语言表达。
如教学9+2时，我引导学生看着实物演示图理解凑十的方法后，发现大部分孩子表达不准确，这在情理之中，于是我给孩子们做起了示范，让他们认真听，并学着老师的样子再讲一讲，学生在领会的前提下模仿出来，学会了讲述计算过程。
2.具体形象与语言表达相结合
具体形象的活动容易为学生感知，而言语在感知中作用更为显著，它可以补充感知对象的欠缺部分，提高效果。
在教学时，要选择合适的言词与形象结合的方式，让学生真正理解所学知识，在理解的基础上讲述，在讲述中加深理解。
3.操作与语言表达相结合
学生学习是一种由感性认识发展到理性认识的过程，理性认识是建立在感性认识的基础上的，让学生的感官参加活动，可以加快理性认识。如学习24-6退位减法时，学生在桌子上放26根小棒，然后让学生摆动小棒，设法得出计算结果，由于学生学习积极性充分的调动，他们用了不同的移动方法均得出结果是18。他们各自讲了思考过程，有的讲：个位4不够减6，取1捆，与4根合起来是14根，14-6=8再讲：将1捆与8根合起来是18根；有的讲：先借1捆，10-6=4，再将14加上4得18……学生在亲身感受下，能有条理的讲出计算方法与过程，在发展学生逻辑思维能力的同时，也训练了语言的表达。
三、有计划的让儿童用数学语言表述思维过程
有计划的让儿童用数学语言表述思维过程，能由表及里的考察儿童认知水平，循序渐进地培养思维能力，为正确、迅速的计算打好基础。
（一）要让儿童学说数学用语
1.演示操作，让儿童学说动词加减用语
加上的意思可用合起来、拿来、增加、又多了、组成、一共、合并等；减去的意思有减少、拿掉、拿去、分开、还剩、余下等。
2.比较数量多少，学说关系用语
如同样多，等于、大于、小于，会说一个数、另一个数，初步感知一一对应关系。
3.比较全体和部分，学说总数、一部分、另一部分
了解总分关系，知道把两部分合并起来用加法计算；已知总数和一部分，求另一部分用减法计算。
（二）要让儿童确当地说明图意
1.看懂实物图，不仅计数正确，而且动态表述准确
如电线上原有3只燕子，飞走了1只，还剩几只燕子？
2.能看懂示意图，说出数量之间的关系
例如，见到下图：能说5 个圆圈去掉2个圆圈，还剩下几个圆圈？
3.能用不同的方法说明图意，如下图
学了乘法后，要会说可以横着看，一行有3个圆圈，一共两行。也可竖着看，1列有2个圆圈，一共有3列。
（三）要让学生学会一些基本的语言模式
1.陈述概念时要准确简洁
如说10的组成，可以说10可以分成4和6，4和6合起来就是10，还要能用此模式说10的其他组成方法。既要一个人能用几种方式说，又不能啰嗦。
2.引导推理要先说明规律，再说出推理结论
如填数3、7、11、15、19、（ ）。要说出因为7比3多4，11比7多4，后面一个数也是比11多4……所以应填23。
俗话说的好，“字无百日功，言需千日熟”。只要我们在数学教学中紧紧抓住学生说话训练这根“主线”，必将带出其知、能、情、意一串“珠”结果拽出健康发展的一块“玉”来，学生的思维水平也必将得到提高。