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【摘要】本研究对来自广东省20个城市的48名高中英语骨干教师的思辨能力进行了抽样调查，并基于访谈和文献研究，对教师的思辨现状进行了分析。研究发现：1.广东省高中英语骨干教师的思辨人格倾向较强，且该群体不仅在学术上善于批判性思考，在与人交往的过程中也倾向运用相关技能。相对而言，该群体的坚韧性、自信度、开放性及正义性人格倾向仍有较大的提升空间，需得到关注。2.广东省高中英语教师的思辨技能较强，但仍有较大发展空间。
【关键词】高中英语;骨干教师;思辨能力;思辨人格倾向;思辨技能
思辨能力是指运用恰当的評价标准，进行有意识地思考，最终做出有理据的判断的能力。联合国教科文组织曾指出，促成教育方式革新的是批判性思维和创造性。而我国也于2010年7月发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，强调要“注重学思结合”。
教师拥有较强的思辨能力是培养学生思辨技能的重要保证，但国内前人有关思辨的研究大部分把焦点放在学生身上，从教师角度出发的研究寥寥无几，为数不多的实证研究仅关注高校英语教师的思辨能力，对高中英语教师思辨能力的研究极为鲜见。为此，本研究从教师的角度出发，通过对广东省高中英语骨干教师的思辨能力进行抽样调查，以期揭示研究对象在思辨能力上的优劣势。
一、研究设计
1.研究问题
本研究主要探讨以下两方面的问题：
（1）广东省高中英语骨干教师的思辨人格倾向如何？
（2）广东省高中英语骨干教师的思辨技能如何？
2.研究对象
受访的英语教师共48人，来自广东省20个城市的不同层次水平的中学。研究对象不仅有至少6年的教学经验，且在教学改革、教书育人方面表现突出，可以说该批教师是广东省英语教师的骨干代表，其基本信息如下：
3.研究工具
本研究采用思辨人格倾向问卷、思辨技能测试量表及有关思辨能力的个人访谈提纲。
（1）思辨人格倾向问卷
本研究所用的量表源自1990年美国哲学联合会委托彼得·费熊尼等46位著名的哲学家、科学家和教育专家生成的加利福尼亚思辨人格倾向问卷（CCTDI）。此问卷将批判性思维人格倾向分为寻真性、开放性、系统性、分析性、好奇心、自信度和认知成熟型等7个纬度。本研究采用以此为基础的修订版，其信度指标为0.847，符合统计学上的信度指标要求。
（2）思辨技能测试量表
加利福尼亚思辨技能量表（CCTST）涵盖34个项目测验阐明、分析、推理、评价、解释和自我调节等认知技能，它的中译版本（CTST-CV）在国内经过了诸多专家的修订与验证。
（3）访谈提纲
本研究在参考美国思辨中心发布的《教职工思辨能力访谈提纲》的基础上编制了有关思辨能力的个人访谈提纲，根据受试的思辨能力现状抽取9名教师进行半结构式访谈。
二、结果与讨论
（一）广东省高中英语骨干教师思辨人格倾向现状
根据文秋芳的思辨倾向四层次框图，思辨人格倾向的8个纬度可归为4个类别，如图1。
表2显示，48名广东省高中英语骨干教师的思辨人格倾向平均分为354分，标准差为38.96。从平均分来看，48名调查对象的思辨人格倾向较强。而且，从得分分布（见图2）来看，48名教师中不存在思辨倾向弱的情况，思辨倾向有些方面强、有些方面弱的教师占21%。这一结果表明，大部分调查对象在解决问题时有使用思辨技能的倾向，此倾向与中国大学生相类似。这一结果在访谈中也得到了印证：所有受访者均认为思辨能力非常重要，影响人们的生活、学习与工作。
受访者的思辨人格倾向不同维度的得分情况如下：
根据调查显示，48名高中英语骨干教师的学术性思辨人格倾向和社会性思辨人格倾向均分均为44.30，意味着受调查者不仅在学习、研究的过程中善于批判性思考，在处理人际关系时也倾向于利用思辨技能。这一结果与受调查者的学历及所接受的教育息息相关。参与本研究的英语教师均获得学士以上学历，其中三人获硕士学位。此外，根据《中小学教师继续教育规定》，我国的中小学教师都拥有和承担接受继续教育的基本权利和义务。在访谈的过程中，研究者也进一步确认：无论是来自发达地区或欠发达地区的教师，他们均享有培训或学习的机会，如，教研活动、课堂观摩学习等。与中国大学生的社会性思辨人格倾向相比，受调查者这方面的思辨人格倾向均分高出0.2，显现出在处理社交关系时，受调查者更成熟且更倾向于从多角度分析、解决问题，这得益于受访教师丰富的工作经验及社交活动。
如表3所示，在研究对象的学术性思辨人格倾向的四个维度中，分析性的平均分最高（46.67），意味着受访教师在解决问题时头脑清醒，善于运用推理和论证等思辨技能。位于第二的是好奇心，均分为46.55，比中国大学生的好奇心维度的均分低2.13。这表明，相对而言，受访教师并不像大学生一样勇于接受挑战，也并不像他们那样渴望接收新知识和技能。另外两个维度自信度（43.10）和坚韧性（40.88）比分析性和好奇心低了好几分，表明受访者对于自身掌握的思辨技能并不自信，同时，他们在处理复杂问题时也不够有毅力和决心。
在研究对象的社会性思辨人格倾向的四个维度中，成熟度的均分最高，45.52，紧接着是求真性（44.71），位列最后的是正义性（44.58）和开放性（42.37）。在文秋芳教授等2012年所做的一项调查显示，中国大学生的成熟度为45.08，略低于受访教师的成熟度，意味着参与本研究的高中英语教师在处理人际关系、参加社交活动时更倾向基于认知成熟及发展的基础上进行自我反思。但是，相比较而言，受访者的开放性的均分比中国大学生的开放性低3.02。这表现出在面对不同意见时，大学生更具有包容性，更能用公正的态度听取和接纳不同的意见，而受访教师在这一方面稍有欠缺。这一差异与两批受调查者所处的年代相关：参与本研究的受调查者教师平均年龄为37岁，有些甚至超过40岁。与大学生相比，这批教师出生、成长的年代更强调和谐、统一和稳定而忽视差别、对立和斗争。
【关键词】高中英语;骨干教师;思辨能力;思辨人格倾向;思辨技能
思辨能力是指运用恰当的評价标准，进行有意识地思考，最终做出有理据的判断的能力。联合国教科文组织曾指出，促成教育方式革新的是批判性思维和创造性。而我国也于2010年7月发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，强调要“注重学思结合”。
教师拥有较强的思辨能力是培养学生思辨技能的重要保证，但国内前人有关思辨的研究大部分把焦点放在学生身上，从教师角度出发的研究寥寥无几，为数不多的实证研究仅关注高校英语教师的思辨能力，对高中英语教师思辨能力的研究极为鲜见。为此，本研究从教师的角度出发，通过对广东省高中英语骨干教师的思辨能力进行抽样调查，以期揭示研究对象在思辨能力上的优劣势。
一、研究设计
1.研究问题
本研究主要探讨以下两方面的问题：
（1）广东省高中英语骨干教师的思辨人格倾向如何？
（2）广东省高中英语骨干教师的思辨技能如何？
2.研究对象
受访的英语教师共48人，来自广东省20个城市的不同层次水平的中学。研究对象不仅有至少6年的教学经验，且在教学改革、教书育人方面表现突出，可以说该批教师是广东省英语教师的骨干代表，其基本信息如下：
3.研究工具
本研究采用思辨人格倾向问卷、思辨技能测试量表及有关思辨能力的个人访谈提纲。
（1）思辨人格倾向问卷
本研究所用的量表源自1990年美国哲学联合会委托彼得·费熊尼等46位著名的哲学家、科学家和教育专家生成的加利福尼亚思辨人格倾向问卷（CCTDI）。此问卷将批判性思维人格倾向分为寻真性、开放性、系统性、分析性、好奇心、自信度和认知成熟型等7个纬度。本研究采用以此为基础的修订版，其信度指标为0.847，符合统计学上的信度指标要求。
（2）思辨技能测试量表
加利福尼亚思辨技能量表（CCTST）涵盖34个项目测验阐明、分析、推理、评价、解释和自我调节等认知技能，它的中译版本（CTST-CV）在国内经过了诸多专家的修订与验证。
（3）访谈提纲
本研究在参考美国思辨中心发布的《教职工思辨能力访谈提纲》的基础上编制了有关思辨能力的个人访谈提纲，根据受试的思辨能力现状抽取9名教师进行半结构式访谈。
二、结果与讨论
（一）广东省高中英语骨干教师思辨人格倾向现状
根据文秋芳的思辨倾向四层次框图，思辨人格倾向的8个纬度可归为4个类别，如图1。
表2显示，48名广东省高中英语骨干教师的思辨人格倾向平均分为354分，标准差为38.96。从平均分来看，48名调查对象的思辨人格倾向较强。而且，从得分分布（见图2）来看，48名教师中不存在思辨倾向弱的情况，思辨倾向有些方面强、有些方面弱的教师占21%。这一结果表明，大部分调查对象在解决问题时有使用思辨技能的倾向，此倾向与中国大学生相类似。这一结果在访谈中也得到了印证：所有受访者均认为思辨能力非常重要，影响人们的生活、学习与工作。
受访者的思辨人格倾向不同维度的得分情况如下：
根据调查显示，48名高中英语骨干教师的学术性思辨人格倾向和社会性思辨人格倾向均分均为44.30，意味着受调查者不仅在学习、研究的过程中善于批判性思考，在处理人际关系时也倾向于利用思辨技能。这一结果与受调查者的学历及所接受的教育息息相关。参与本研究的英语教师均获得学士以上学历，其中三人获硕士学位。此外，根据《中小学教师继续教育规定》，我国的中小学教师都拥有和承担接受继续教育的基本权利和义务。在访谈的过程中，研究者也进一步确认：无论是来自发达地区或欠发达地区的教师，他们均享有培训或学习的机会，如，教研活动、课堂观摩学习等。与中国大学生的社会性思辨人格倾向相比，受调查者这方面的思辨人格倾向均分高出0.2，显现出在处理社交关系时，受调查者更成熟且更倾向于从多角度分析、解决问题，这得益于受访教师丰富的工作经验及社交活动。
如表3所示，在研究对象的学术性思辨人格倾向的四个维度中，分析性的平均分最高（46.67），意味着受访教师在解决问题时头脑清醒，善于运用推理和论证等思辨技能。位于第二的是好奇心，均分为46.55，比中国大学生的好奇心维度的均分低2.13。这表明，相对而言，受访教师并不像大学生一样勇于接受挑战，也并不像他们那样渴望接收新知识和技能。另外两个维度自信度（43.10）和坚韧性（40.88）比分析性和好奇心低了好几分，表明受访者对于自身掌握的思辨技能并不自信，同时，他们在处理复杂问题时也不够有毅力和决心。
在研究对象的社会性思辨人格倾向的四个维度中，成熟度的均分最高，45.52，紧接着是求真性（44.71），位列最后的是正义性（44.58）和开放性（42.37）。在文秋芳教授等2012年所做的一项调查显示，中国大学生的成熟度为45.08，略低于受访教师的成熟度，意味着参与本研究的高中英语教师在处理人际关系、参加社交活动时更倾向基于认知成熟及发展的基础上进行自我反思。但是，相比较而言，受访者的开放性的均分比中国大学生的开放性低3.02。这表现出在面对不同意见时，大学生更具有包容性，更能用公正的态度听取和接纳不同的意见，而受访教师在这一方面稍有欠缺。这一差异与两批受调查者所处的年代相关：参与本研究的受调查者教师平均年龄为37岁，有些甚至超过40岁。与大学生相比，这批教师出生、成长的年代更强调和谐、统一和稳定而忽视差别、对立和斗争。