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摘要：英语阅读一直是英语学习的基础，同时也是高中英语教学的重中之重，一直以来就有“得阅读者得天下”的说法。在本文中，笔者将在SQ3R阅读模式基础上，结合人教版新课标Book 2 Unit 2 using language—the story of Atlanta展开讨论和反思，分析该教学模式如何在高中英语阅读教学中发挥最大的作用。
关键词：SQ3R;英语阅读;反思
一、 SQ3R内涵及解读
SQ3R是由美国教育学家Francis Pleasant Robinson于1946年提出的一种阅读策略。SQ3R阅读策略关注学生的自主学习，鼓励学生自主思考问题，把课堂还给学生，同时在课堂上重视小组合作。具体指的是survey， question， read， recite/recall， review。Survey指的是阅读课文之前学生对文章标题，小标题，配图以及加粗字体进行快速浏览;question指的是在阅读前，阅读中及阅读后学生以小组合作的形式对自己感兴趣以及存疑的部分进行提问;read即对文章进行深层次的详读，并尽量解决之前的疑问;recite即学生以思维导图的形式将自己能记住的部分写下;review部分要求学生根据自己的思维导图，对文章进行复述。
二、 课堂设计流程及目的
人教版新课标Book 2中的using language—The story of Atlanta是一篇我们通常所说的小阅读。该部分如何定位，如何激发学生去使用语言是一直困扰笔者的问题。经过对比思考，笔者对这篇文章进行了以下的教学目标定位，在本堂课结束之后，学生能够：进一步了解古代奥运会女性的地位;了解一些古希腊神话的最基本知识;能根据已有的信息预测故事的发展;对故事进行批判性的评价。单就文本来讲是一个较为简单的神话故事，学生能够迅速找到角色和故事情节。但是如何将这篇文章和单元话题Olympics联系起来，又如何引入希腊神话的这个话题呢？经过思考，笔者进行了以下教学实践。
Step 1：复习有关奥运会的知识，以此和单元话题衔接，同时引出本课的最基本内容，古希腊时候女人不能参加奥运会的事实。
Step 2：学生列举出文章中的主要人物，获取故事的最基本信息，理清人物关系。
Step 3：学生找出Atlanta和Hippomenes的问题及解决措施，帮助学生理清故事情节，避免信息碎片化。
Step 4：老师引导学生对信息进行加工，预测故事接下来的发展脉络。
Step 5：学生听读结合，获取完整的故事。
Step 6：学生讨论并思考，提出自己对故事的疑问。
Step 7：学生讨论。
1）如果你是Hippomenes，你会和Atlanta赛跑么？你会如何去赢得这场比赛？
2）如果你是Atlanta，当你发现Hippomenes得到了Goddess的帮助才赢得了比赛，你会作何感想，你会同意嫁给Hippomenes吗？
三、 课后反思
结合SQ3R，笔者对这堂课进行了以下反思：
（一） 文本选择很重要
文章难度不能太大，如果文本中生词一堆，理解都成问题的话学生是不可能提出高质量的问题的，因为他们极有可能在纠结于文章的表层信息，没有时间思考问题。对于这篇故事性的小阅读，学生理解难度不是太大，所以大部分学生会去思考。
（二） SQ3R的步骤可以进行选择性使用
这也就意味着一堂课上并不需要所有的步骤都囊括在内，要依据自己的教学目标而定。本堂课，笔者主要采取了question这个步骤。相比教师直接灌输希腊文化是什么，学生自己思考提出的问题显得更有价值。学生提出的问题如：
（1）Why did the Goddess of Love give three apples to Hippomenes rather than others？
（2）Why did the Goddess of Love give apples to Hippomenes rather than something else？
（3）Why did Atlanta said： “I dont want this man to die”？
（三） 依據学情可以对文本在提问前进行适当的处理
笔者所教的班级是平行班，大部分学生基础偏弱，如果让学生直接提问的话他们可能会不知所措，所以在鼓励学生提问之前对文本信息进行了简单的整合，通过理清Atlanta和Hippomenes的问题以及解决措施去思考文章，为后面的提问做铺垫，学生对文本有了最基本的了解提出的问题往往是更加高质量的。
（四） SQ3R课型要求老师要对文本解读到位
课前笔者一直在思考：金苹果在希腊神话里是有什么特殊意义么？为什么爱神要给金苹果呢？结果课上立马就有学生提出了这个问题，而且是自发提的问题。要上好一堂课不容易，要上一堂让学生提问的课堂更不容易，老师必须对文本进行反复的解读，才能给学生提供及时的帮助。
（五） 相信你的学生
很多时候，不是学生不会，而是教师没有给学生足够的表现机会。只要教师搭建足够的支架，学生的表现会超出教师想象，就比如这堂课中学生提出的问题。
（六） Using language的定位
笔者以前一直认为这部分纯粹地就是为了让学生扩展课外知识，扩充词汇使用的，所以在文章处理上也很草率。这节课之后笔者觉得using language完全可以结合SQ3R来组织课堂，鼓励学生思考问题，鼓励学生表达观点，这不就是在使用语言吗？
综上所述，笔者认为，只要教师恰当合理的运用，SQ3R可以在高中英语阅读课堂中产生巨大的作用，尤其是在文章难度适度，话题贴近学生的情况下可以极大的激发学生的思维。
参考文献：
[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程.教材：教法，2012（2）：94-98.
[2]黄代利.“SQ3R”在英语阅读中的应用及反思[J].校园英语，2017（6）：78.
[3]何琼，张霞.“SQ3R”学习策略的功能分析[J].襄樊职业技术学院学报，2009（2）.
作者简介：
程美仙，江西省南昌市，江西省新建区第二中学。
关键词：SQ3R;英语阅读;反思
一、 SQ3R内涵及解读
SQ3R是由美国教育学家Francis Pleasant Robinson于1946年提出的一种阅读策略。SQ3R阅读策略关注学生的自主学习，鼓励学生自主思考问题，把课堂还给学生，同时在课堂上重视小组合作。具体指的是survey， question， read， recite/recall， review。Survey指的是阅读课文之前学生对文章标题，小标题，配图以及加粗字体进行快速浏览;question指的是在阅读前，阅读中及阅读后学生以小组合作的形式对自己感兴趣以及存疑的部分进行提问;read即对文章进行深层次的详读，并尽量解决之前的疑问;recite即学生以思维导图的形式将自己能记住的部分写下;review部分要求学生根据自己的思维导图，对文章进行复述。
二、 课堂设计流程及目的
人教版新课标Book 2中的using language—The story of Atlanta是一篇我们通常所说的小阅读。该部分如何定位，如何激发学生去使用语言是一直困扰笔者的问题。经过对比思考，笔者对这篇文章进行了以下的教学目标定位，在本堂课结束之后，学生能够：进一步了解古代奥运会女性的地位;了解一些古希腊神话的最基本知识;能根据已有的信息预测故事的发展;对故事进行批判性的评价。单就文本来讲是一个较为简单的神话故事，学生能够迅速找到角色和故事情节。但是如何将这篇文章和单元话题Olympics联系起来，又如何引入希腊神话的这个话题呢？经过思考，笔者进行了以下教学实践。
Step 1：复习有关奥运会的知识，以此和单元话题衔接，同时引出本课的最基本内容，古希腊时候女人不能参加奥运会的事实。
Step 2：学生列举出文章中的主要人物，获取故事的最基本信息，理清人物关系。
Step 3：学生找出Atlanta和Hippomenes的问题及解决措施，帮助学生理清故事情节，避免信息碎片化。
Step 4：老师引导学生对信息进行加工，预测故事接下来的发展脉络。
Step 5：学生听读结合，获取完整的故事。
Step 6：学生讨论并思考，提出自己对故事的疑问。
Step 7：学生讨论。
1）如果你是Hippomenes，你会和Atlanta赛跑么？你会如何去赢得这场比赛？
2）如果你是Atlanta，当你发现Hippomenes得到了Goddess的帮助才赢得了比赛，你会作何感想，你会同意嫁给Hippomenes吗？
三、 课后反思
结合SQ3R，笔者对这堂课进行了以下反思：
（一） 文本选择很重要
文章难度不能太大，如果文本中生词一堆，理解都成问题的话学生是不可能提出高质量的问题的，因为他们极有可能在纠结于文章的表层信息，没有时间思考问题。对于这篇故事性的小阅读，学生理解难度不是太大，所以大部分学生会去思考。
（二） SQ3R的步骤可以进行选择性使用
这也就意味着一堂课上并不需要所有的步骤都囊括在内，要依据自己的教学目标而定。本堂课，笔者主要采取了question这个步骤。相比教师直接灌输希腊文化是什么，学生自己思考提出的问题显得更有价值。学生提出的问题如：
（1）Why did the Goddess of Love give three apples to Hippomenes rather than others？
（2）Why did the Goddess of Love give apples to Hippomenes rather than something else？
（3）Why did Atlanta said： “I dont want this man to die”？
（三） 依據学情可以对文本在提问前进行适当的处理
笔者所教的班级是平行班，大部分学生基础偏弱，如果让学生直接提问的话他们可能会不知所措，所以在鼓励学生提问之前对文本信息进行了简单的整合，通过理清Atlanta和Hippomenes的问题以及解决措施去思考文章，为后面的提问做铺垫，学生对文本有了最基本的了解提出的问题往往是更加高质量的。
（四） SQ3R课型要求老师要对文本解读到位
课前笔者一直在思考：金苹果在希腊神话里是有什么特殊意义么？为什么爱神要给金苹果呢？结果课上立马就有学生提出了这个问题，而且是自发提的问题。要上好一堂课不容易，要上一堂让学生提问的课堂更不容易，老师必须对文本进行反复的解读，才能给学生提供及时的帮助。
（五） 相信你的学生
很多时候，不是学生不会，而是教师没有给学生足够的表现机会。只要教师搭建足够的支架，学生的表现会超出教师想象，就比如这堂课中学生提出的问题。
（六） Using language的定位
笔者以前一直认为这部分纯粹地就是为了让学生扩展课外知识，扩充词汇使用的，所以在文章处理上也很草率。这节课之后笔者觉得using language完全可以结合SQ3R来组织课堂，鼓励学生思考问题，鼓励学生表达观点，这不就是在使用语言吗？
综上所述，笔者认为，只要教师恰当合理的运用，SQ3R可以在高中英语阅读课堂中产生巨大的作用，尤其是在文章难度适度，话题贴近学生的情况下可以极大的激发学生的思维。
参考文献：
[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程.教材：教法，2012（2）：94-98.
[2]黄代利.“SQ3R”在英语阅读中的应用及反思[J].校园英语，2017（6）：78.
[3]何琼，张霞.“SQ3R”学习策略的功能分析[J].襄樊职业技术学院学报，2009（2）.
作者简介：
程美仙，江西省南昌市，江西省新建区第二中学。