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摘要：随着新课程改革在教学中的不断深入，多数教师开始在英语课堂上积极地落实新课标理念。在实践的过程中，由于教师对新课标理念的理解不够透彻，课堂活动设计考虑不够周全等原因，往往会走入一些误区，使课堂活动流于形式，课堂效率不高。结合教学实践，谈了提高英语课堂活动效率的几点认识和具体做法。
关键词：课堂活动 目标具体 主导作用 分层教学 教师评价
一、通过教学反思发现问题
初中英语新课程标准指出，课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式与任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。一些教师为了在课堂上体现新课标理念，选择通过活动完成任务的教学方式，突显学生在课堂活动中的主体地位，以及学生通过参与、体验、小组交流与合作发现问题、创造性的解决问题，来实现学生素质和语言能力全面提高的效果。然而，在教学中，有些教师过于追求课堂的热烈程度，过于追求让学生畅所欲言的自学、互学的形式，而不对学生的活动表现做出适时地引导、点拨和评价，忽略了方式、手段都是为教学目标服务的这一宗旨。我在实施课堂教学活动时，也经常苦恼如何避免这样的问题出现。通过反思，我认为走入这些误区的主要原因有：
（1）教师在学生完成课堂活动过程中过分强调学生的“主体”地位，而没有充分起到“导”的作用。
（2）教师的课前准备不充足，对学生了解不够深入，没有做到因材施教。
（3）教师忽视了对学生课堂活动表现进行评价的作用，对学生的学习成果也无改进与完善。
结合教学实践，对于如何走出误区，我总结出了自己的一些想法和认识并在下文略作阐述。
二、“学生主体”与“教师主导”相结合，两手都要硬
新课程理念强调“以学为主，以教为辅“的思想。把学习“主动权”还给学生的同时，教师绝不能放弃“主导权”，否则是不负责任的行为。教师应想方设法引导学生积极参与活动，积极思考；在学生遇到困难时，巧妙点拨，帮学生突破瓶颈；抓住活动契机，培养学生在交流与合作中发现问题、分析问题和解决问题的能力。只有教师把握好“放权”和“引导”的尺度，扮演好在课堂活动中所承担的各种角色，才能提高活动的效率，最终使学生在活动中形成各种能力。
三、分层教学，实现学生的全面参与
在活动设计之初，我先预设不同等级难度的活动内容，保证既让优等生发挥潜能，又让学习基础较差的学生有成就感。在活动编组时，我根据学生的性格特征、能力差异，安排不同层次的学生组成一组。这样，在完成活动的过程中，小组成员互相协作，互补不足，每个人的努力都得到认可，不同层次学生的价值都得到实现，基础较差的学生学习信心也能不断增强。
例如，七年级下册Unit 9 How was your weekend的小组活动：
语言重点：What did you do last weekend？/How was your weekend？
活动要求：将上周末你的活动以情景剧的形式表演出来，并运用目标语言进行讨论。限时2分钟，每组人数4人。
活动实录：（Last weekend）
S1：What a nice day！ Let’s go to the beach！
S2：Good idea. We’ll meet at the bus stop.
S1：OK.See you later.
（Today）
S3：Hello！ Did you have a good weekend？
S4：Yes， sure.
S3：What did you do last weekend？
S4：I went to the beach.
S3：How was your weekend？
S4：It was great.
S3：What did you see on the beach？
…
完成这个活动的过程中，基础较差的可以表演前两个角色，练习一般现在时的短语和句型，而将过去时态的对话留给基础较好的完成。而对于目标语言这种固定表达方式，有些同学在同伴的帮助下努力尝试，角色大调换，收到全班赞许的掌声。
四、利用形成性评价，帮助学生建立自信，调整学习策略
戴尔·卡耐基说：“人性最本质的愿望，就是希望得到赞赏。”教师适时的激励性评价，会给学生以信心，让他们品尝成功的喜悦，促使学生积极地投入到学习中去，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
1.教师的评价要因人而异
教学提倡因材施教，以取得最佳的效果，评价也是如此，要因人而异。每个学生学习基础不同，教师决不能用一根尺子去衡量、去要求有差异的学生，要用平等的眼光捕捉学生成绩的点滴进步。
教师可以把握每组同学完成展示的空歇时间，对进步最大或表现最出色的学生竖起大拇指，以示赞赏。也可以拍着学生的肩膀，告诉他“You did a very good job.You make a big progress.You are better than before. Go on working…”“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。尤其是对于学习基础较差的学生。
2.教师的评价要具体且有指导意义
新课程教学中，往往是对学生的多元化评价在先，发现某个学生学习中的问题在后。发现问题后，教师会对学生采取适当的教育引导。因此，恰当的引导常常是与合宜的评价结合的。在评价中发现问题，在引导中努力启发学生解决问题，促进学生改进，延展课堂活动的效果。教师要抓住小组活动后帮助学生发现问题，拓宽思路，启迪思维的良好契机，使课堂活动的效果更深入学生心里。
在对学生进行评价的时候，教师切勿图省事，搞一刀切，只选出表现出色的小组，这样会扼杀学生学习和表现的积极性。所谓具体且有指导意义的评价，就是针对学生在活动中的表现，教师从学生对整体情境的把握，表现力和创造力，句型运用，文化内涵，学生的语音语调等方面，给予学生点评。其中，尤其要引起重视的是英语学习的文化差异问题。
对于这些具有代表性的文化差异问题，教师应给予及时的点拨，这是提高学生跨文化交际的意识，了解中西方文化差异，帮助学生理解语言和培养学生综合运用语言能力的关键。
总之，课堂改革是为了促进学生全面素质的提高，培养具有灵活性、适应性、创造性的现代化人才。如果课堂改革杂乱无章，不能达到改革的目的，那么就是失败的改革，没有任何意义。因此，在实施课堂活动的过程中，教师一定要充分发挥其主导作用，尽量保证全体同学都能参与到活动中来，并对学生的表现给予恰当的评价。俗话说：教无定法，学无定式。在今后的教学中，还会遇到这样那样的问题，我会继续坚持在课堂教学中逐步落实新课标理念的原则，积极反思和改进教学活动过程中的不当之处，使课堂活动更好地为教学服务，提高教学效率。
关键词：课堂活动 目标具体 主导作用 分层教学 教师评价
一、通过教学反思发现问题
初中英语新课程标准指出，课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式与任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。一些教师为了在课堂上体现新课标理念，选择通过活动完成任务的教学方式，突显学生在课堂活动中的主体地位，以及学生通过参与、体验、小组交流与合作发现问题、创造性的解决问题，来实现学生素质和语言能力全面提高的效果。然而，在教学中，有些教师过于追求课堂的热烈程度，过于追求让学生畅所欲言的自学、互学的形式，而不对学生的活动表现做出适时地引导、点拨和评价，忽略了方式、手段都是为教学目标服务的这一宗旨。我在实施课堂教学活动时，也经常苦恼如何避免这样的问题出现。通过反思，我认为走入这些误区的主要原因有：
（1）教师在学生完成课堂活动过程中过分强调学生的“主体”地位，而没有充分起到“导”的作用。
（2）教师的课前准备不充足，对学生了解不够深入，没有做到因材施教。
（3）教师忽视了对学生课堂活动表现进行评价的作用，对学生的学习成果也无改进与完善。
结合教学实践，对于如何走出误区，我总结出了自己的一些想法和认识并在下文略作阐述。
二、“学生主体”与“教师主导”相结合，两手都要硬
新课程理念强调“以学为主，以教为辅“的思想。把学习“主动权”还给学生的同时，教师绝不能放弃“主导权”，否则是不负责任的行为。教师应想方设法引导学生积极参与活动，积极思考；在学生遇到困难时，巧妙点拨，帮学生突破瓶颈；抓住活动契机，培养学生在交流与合作中发现问题、分析问题和解决问题的能力。只有教师把握好“放权”和“引导”的尺度，扮演好在课堂活动中所承担的各种角色，才能提高活动的效率，最终使学生在活动中形成各种能力。
三、分层教学，实现学生的全面参与
在活动设计之初，我先预设不同等级难度的活动内容，保证既让优等生发挥潜能，又让学习基础较差的学生有成就感。在活动编组时，我根据学生的性格特征、能力差异，安排不同层次的学生组成一组。这样，在完成活动的过程中，小组成员互相协作，互补不足，每个人的努力都得到认可，不同层次学生的价值都得到实现，基础较差的学生学习信心也能不断增强。
例如，七年级下册Unit 9 How was your weekend的小组活动：
语言重点：What did you do last weekend？/How was your weekend？
活动要求：将上周末你的活动以情景剧的形式表演出来，并运用目标语言进行讨论。限时2分钟，每组人数4人。
活动实录：（Last weekend）
S1：What a nice day！ Let’s go to the beach！
S2：Good idea. We’ll meet at the bus stop.
S1：OK.See you later.
（Today）
S3：Hello！ Did you have a good weekend？
S4：Yes， sure.
S3：What did you do last weekend？
S4：I went to the beach.
S3：How was your weekend？
S4：It was great.
S3：What did you see on the beach？
…
完成这个活动的过程中，基础较差的可以表演前两个角色，练习一般现在时的短语和句型，而将过去时态的对话留给基础较好的完成。而对于目标语言这种固定表达方式，有些同学在同伴的帮助下努力尝试，角色大调换，收到全班赞许的掌声。
四、利用形成性评价，帮助学生建立自信，调整学习策略
戴尔·卡耐基说：“人性最本质的愿望，就是希望得到赞赏。”教师适时的激励性评价，会给学生以信心，让他们品尝成功的喜悦，促使学生积极地投入到学习中去，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
1.教师的评价要因人而异
教学提倡因材施教，以取得最佳的效果，评价也是如此，要因人而异。每个学生学习基础不同，教师决不能用一根尺子去衡量、去要求有差异的学生，要用平等的眼光捕捉学生成绩的点滴进步。
教师可以把握每组同学完成展示的空歇时间，对进步最大或表现最出色的学生竖起大拇指，以示赞赏。也可以拍着学生的肩膀，告诉他“You did a very good job.You make a big progress.You are better than before. Go on working…”“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。尤其是对于学习基础较差的学生。
2.教师的评价要具体且有指导意义
新课程教学中，往往是对学生的多元化评价在先，发现某个学生学习中的问题在后。发现问题后，教师会对学生采取适当的教育引导。因此，恰当的引导常常是与合宜的评价结合的。在评价中发现问题，在引导中努力启发学生解决问题，促进学生改进，延展课堂活动的效果。教师要抓住小组活动后帮助学生发现问题，拓宽思路，启迪思维的良好契机，使课堂活动的效果更深入学生心里。
在对学生进行评价的时候，教师切勿图省事，搞一刀切，只选出表现出色的小组，这样会扼杀学生学习和表现的积极性。所谓具体且有指导意义的评价，就是针对学生在活动中的表现，教师从学生对整体情境的把握，表现力和创造力，句型运用，文化内涵，学生的语音语调等方面，给予学生点评。其中，尤其要引起重视的是英语学习的文化差异问题。
对于这些具有代表性的文化差异问题，教师应给予及时的点拨，这是提高学生跨文化交际的意识，了解中西方文化差异，帮助学生理解语言和培养学生综合运用语言能力的关键。
总之，课堂改革是为了促进学生全面素质的提高，培养具有灵活性、适应性、创造性的现代化人才。如果课堂改革杂乱无章，不能达到改革的目的，那么就是失败的改革，没有任何意义。因此，在实施课堂活动的过程中，教师一定要充分发挥其主导作用，尽量保证全体同学都能参与到活动中来，并对学生的表现给予恰当的评价。俗话说：教无定法，学无定式。在今后的教学中，还会遇到这样那样的问题，我会继续坚持在课堂教学中逐步落实新课标理念的原则，积极反思和改进教学活动过程中的不当之处，使课堂活动更好地为教学服务，提高教学效率。