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江泽民同志曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”激励创新意识、培养创新能力的基础在教育，于是更新教育观、改革课堂模式是实行素质教育、创新教育的有力举措。数学教育是数学活动的教育，也就是思维活动的教育。如何在小学数学教学中实施创新教育，引导学生主动地创造性地学习数学，是当前小学实施素质教育的重要课题。我们认为，实施创新教育，就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生积极参与数学学习活动，为每个学生提供创造、发展的机会，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。下面就数学教学中实施创新教育谈点看法：
一、教师备课要创新
实施创新教育，作为教师，首先要转变观念，建立真正的创新教育的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。备课时一般应做到：
1.教学目的要创新。要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定具体的目的和要求。
2.教学过程要创新。设计时可不循旧规，对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。
3.教学方法要创新。可以采用提问法、发现法、联想法、操作法等等，方法不固定单一，思维不封闭僵死。
4.师生合作要体现创新性。教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习过程的引路人。
二、要创设情境，启迪学生设想
启迪创新精神意识，要求教师要从一个教人者转变为学习者，真诚地学会倾听，和学生共同探究、共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一名学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有如此，学生才能在快乐中学习、在成功中长大。 为使学生的思维逐渐活跃起来，使他们积极主动地学习，教学中可采用线段、图像、实物（自制教具）等直观形象教学，充分发挥学具的作用。如在教学“34+28”时，我按以下步骤：（1）动手操作小棒练习，学生摆小棒；（2）先摆34根小棒，再在它下面摆28根小棒，并注意整捆和整捆对齐、单根和单根对齐；（3）启发学生，先把单根小棒合起来有12根小棒，把10根捆成一捆，放在整捆小棒下面，这时还剩2根小棒。教学中由教师讲，再由学生跟着摆，小棒、算式对照，使学生理解了笔算竖式和计算法则，最后通过计算强化练习，形成了计算技能。在这一过程中，“实物操作——揭示算理——巩固练习”，促进了从具体到抽象的过渡，使学生容易接受。
在教学过程中，一些新知识可以引导学生去分析、归纳、比较，引导他们设想、验证。例如在教学“圆的认识”一课中，我是这样建立“圆心”概念的：让学生拿出自己准备好的圆纸片来，引导学生思考：不用任何工具，怎样才能找到圆的中心点？当学生发现在圆多次对折后折痕都相交于圆中的一点时，我进一步引导学生设想：谁给这一点起一个名字？学生有的说“圆中”，有的说“中心”，有的说“圆心”，最后一致认为还是“圆心”比较好。在教学过程中，学生对“圆心”的命名是建立在对知识的分析与比较后进行的，学生的设想不论对错都体现了一种探索精神、一种创新精神。要把新学的知识纳入到原有的认识结构中去，并能用以解决具体的问题。练习的方式要多变换，形式要多角度，从模仿到变式到一题多解等灵活性训练，从而引导学生不断地进行各种不同的抽象，灵活运用新知识解决新问题。在一定时间内，要适当地反复进行巩固性练习。总得来说，要使学生具有创新性，发展思维、暴露思维过程是非常重要的。要在教学过程中营造思维氛围，调度思维情趣，创设思维情境，启发思维启动，让学生学会思维策略，养成思维的习惯，倡导思维评价，暴露思维过程。
三、让生活走入数学教学中
课标引导我们教学生对生活有用的知识，将生活融入数学，让学生体味数学乐趣。实践证明，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活。 数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实践的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教完《相遇应用题》例题后，教师问：“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决。
四、评价学生采用多种方法
评价是教学的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。对于学生学习成绩的评价，评价的功能不仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个学生的发展。评价的方法也多种多样的，激励学习评价会使学生产生喜悦的情绪，激励学生不断创新的欲望和需要。这种体验能促进学生向激励的方向努力，追求再一次的成功。激励性学习评价是促进学生创造性的催化剂，是挖掘学生潜能的有效武器。
总之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂变得更加灿烂、精彩纷呈。培养学生的创新意识、创新能力是时代赋予我们的重任，在小学数学课堂教学改革中，教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，努力使数学课堂成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地。
一、教师备课要创新
实施创新教育，作为教师，首先要转变观念，建立真正的创新教育的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。备课时一般应做到：
1.教学目的要创新。要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定具体的目的和要求。
2.教学过程要创新。设计时可不循旧规，对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。
3.教学方法要创新。可以采用提问法、发现法、联想法、操作法等等，方法不固定单一，思维不封闭僵死。
4.师生合作要体现创新性。教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习过程的引路人。
二、要创设情境，启迪学生设想
启迪创新精神意识，要求教师要从一个教人者转变为学习者，真诚地学会倾听，和学生共同探究、共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一名学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有如此，学生才能在快乐中学习、在成功中长大。 为使学生的思维逐渐活跃起来，使他们积极主动地学习，教学中可采用线段、图像、实物（自制教具）等直观形象教学，充分发挥学具的作用。如在教学“34+28”时，我按以下步骤：（1）动手操作小棒练习，学生摆小棒；（2）先摆34根小棒，再在它下面摆28根小棒，并注意整捆和整捆对齐、单根和单根对齐；（3）启发学生，先把单根小棒合起来有12根小棒，把10根捆成一捆，放在整捆小棒下面，这时还剩2根小棒。教学中由教师讲，再由学生跟着摆，小棒、算式对照，使学生理解了笔算竖式和计算法则，最后通过计算强化练习，形成了计算技能。在这一过程中，“实物操作——揭示算理——巩固练习”，促进了从具体到抽象的过渡，使学生容易接受。
在教学过程中，一些新知识可以引导学生去分析、归纳、比较，引导他们设想、验证。例如在教学“圆的认识”一课中，我是这样建立“圆心”概念的：让学生拿出自己准备好的圆纸片来，引导学生思考：不用任何工具，怎样才能找到圆的中心点？当学生发现在圆多次对折后折痕都相交于圆中的一点时，我进一步引导学生设想：谁给这一点起一个名字？学生有的说“圆中”，有的说“中心”，有的说“圆心”，最后一致认为还是“圆心”比较好。在教学过程中，学生对“圆心”的命名是建立在对知识的分析与比较后进行的，学生的设想不论对错都体现了一种探索精神、一种创新精神。要把新学的知识纳入到原有的认识结构中去，并能用以解决具体的问题。练习的方式要多变换，形式要多角度，从模仿到变式到一题多解等灵活性训练，从而引导学生不断地进行各种不同的抽象，灵活运用新知识解决新问题。在一定时间内，要适当地反复进行巩固性练习。总得来说，要使学生具有创新性，发展思维、暴露思维过程是非常重要的。要在教学过程中营造思维氛围，调度思维情趣，创设思维情境，启发思维启动，让学生学会思维策略，养成思维的习惯，倡导思维评价，暴露思维过程。
三、让生活走入数学教学中
课标引导我们教学生对生活有用的知识，将生活融入数学，让学生体味数学乐趣。实践证明，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活。 数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实践的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教完《相遇应用题》例题后，教师问：“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决。
四、评价学生采用多种方法
评价是教学的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。对于学生学习成绩的评价，评价的功能不仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个学生的发展。评价的方法也多种多样的，激励学习评价会使学生产生喜悦的情绪，激励学生不断创新的欲望和需要。这种体验能促进学生向激励的方向努力，追求再一次的成功。激励性学习评价是促进学生创造性的催化剂，是挖掘学生潜能的有效武器。
总之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂变得更加灿烂、精彩纷呈。培养学生的创新意识、创新能力是时代赋予我们的重任，在小学数学课堂教学改革中，教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，努力使数学课堂成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地。