论文部分内容阅读
摘要：从创新人才的培养是知识经济时代发展的需要出发，针对高职院校学生创新能力缺乏的现状，提出了应从转变观念营造有益于学生创新能力培养的氛围和环境、加强创新型教师队伍的建设、改革课堂教学方法等方面提高学生创新能力。
关键词：高职高专；素质教育；创新能力
胡锦涛总书记在党的十七大报告中多次强调，要“注重培养一线的创新人才，使全社会创新智慧竞相迸发、各方面创新人才大量涌现”。高职高专的学生，是未来一线的工作者，其创新能力的培养迫在眉睫。
一、高职高专学生创新能力培养的定位和特征
1.高职高专学生创新能力培养的定位
对一种教育类型中创新能力的定位，主要取决于教育类型的培养目标，培养目标的知识、能力结构决定了它特有创新能力的内涵。高职高专培养目标是技术型人才，这类人才是在生产一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作，他们的努力使工程型人才的设计、规划等转换成物质形态或者对社会产生具体作用。因此，对高职高专学生创新能力的培养应定位在技术应用领域。
2.高职高专学生创新能力培养的特征
高职高专学生创新能力培养的特征：①实践性，即高职高专培养的创新能力要来自实践，要保证所培养的人才对生产一线的实际问题具有较强的观察、分析、判断、解决的能力；②主动性，即高职学生是学习的主体，教师要精心设计学习情景，使学生积极、主动、自觉地学习，培养创新能力；③过程性，即高职学生创新能力的培养，强调学习的过程，强调学生的参与，不用固定的标准来要求、评价学生，使每一个学生的学习积极性和创造潜能得到充分体现；④个性化，即要尊重学生的个性，要允许学生别出心裁和稍稍出格的探讨，对学生的“异想天开”“标新立异”要多鼓励，引导他们敢于想他人之未想、做他人之未做。
二、高职高专学生创新能力培养的意义
所谓创新教育，就是引导学生学习与研究，发明创新的规律和创新方法，培养学生具有创新意识、创新精神和创造性思维、创造能力，德智体美劳全面发展，使之成为高素质创造性人才。创新教育是从创造教育、素质教育不断衍化生成的。开展创新教育应立足当前，着眼于未来新形势的要求。
对于创新教育，有些人认为，那是高校的任务，与职业教育没有多大关系。其实，随着知识的不断更新，人们的职业亦在不断变更，职业的技术含量必将越来越高。高职教育主要是培养面向生产一线的高技能应用型人才。高技能应用型人才，其应用性不只是继承应用，还是创造性应用。通过创新教育，使他们能够创造性地分析新情况、解决新问题。用人单位急需的正是这样一大批有知识、更有创新能力和闯劲的人才来支撑。因此，高职高专同样应当承担起创新教育这项重任。
1.开展创新教育，有利于培养创新型人才，有利于提升高职高专的声望和地位，有利于提高国民素质，更有利于全面实现创新能力教育目标
目前，社会对高职高专人才还有一定的偏见，认为高职高专学生毕业后，在生产一线工作，与一般的劳动者没有什么区别。甚至有的企业，宁可招聘熟练工，也不愿意招聘高职高专学生或大学生，认为他们眼高手低。其实，在生产中运用具有创新素质的高职高专人才，更有利于产品在生产过程中的工艺改进，有利于保障产品的加工质量，提高生产效率。只有对高职高专学生实施创新教育，才能转变社会对高职学生的偏见。
2.开展创新教育，有利于创新教育与素质教育的有机结合，有利于高职高专学生自身创造潜能的生成，提高就业竞争能力
开展创新教育，学生不仅能学到做人的知识和基本技能，还能了解和掌握参与社会竞争的一些技能、技巧及一些巧妙的智慧和思维方法；也可以培养学生的创业精神和创业能力，引导学生从被动就业转为主动就业。在实施创新教育的过程中，学生思考的机会多了，活动的空间大了，表现的机会多了，成功的体验多了，增强了自信，开发了创造性心理潜能。
通过创新教育和相应的训练，可以使学生具有强烈的学习动机、浓厚的做事兴趣，具有坚强的意志和进取的精神，可激发学生对生活的热爱，可提升学生的创新人格品味，使学生具有思考问题系统化和处理问题条理化的能力，进一步增强其就业竞争力。
3.开展创新教育，有利于提高教师的业务水平和敬业精神，有利于创新型师资队伍的建设
在培养实施创新教育的过程中，必须时刻做好教师的师德建设和现代教育理论培训工作，努力把以教师为中心的讲授式教学转变为以学生为中心的启发式教学，唤醒学生学习的主体意识。同时要不断提高和加强教师的工作能力，不断改进教学方法和手段，以利于培养学生的信息意识和创新能力，即教学生学会学习。
总之，创新教育是对高职高专快速、健康发展提出的一个时代要求，高职高专如果能够更好地认清这一历史必然，把握这一难得机遇，有效开展创新教育，就必然会不断推进大学生就业工作，最终推动学校快速、健康、持续、全面发展。
三、目前制约高职高专学生创新能力发展的因素
随着科学技术的不断进步，21世纪需要具有创新能力的高新技术专门人才，而创新人才主要来源于创新教育。目前，高职高专教育在培养学生创新能力方面存在一些制约因素，主要表现在：
1.传统的教育模式、教育观念与创新能力的培养存在着不适应
当前一些院校的领导、教师由于自身对创新重要性的认识不足，致使在教学内容上仍坚持以知识的学习为主要内容，缺少对学生的能力培养；在教学方法上仍以课堂讲授为主，形式单一，方法呆板，缺乏新意。在这种教学状态中，学生的学习缺少主动性，积极性不高。学习过程中受教师因素的影响，如教师本身的思维不发散、创造能力不强，也会导致学生思维阻塞，缺少质疑品质，不懂得变通，影响了学生创新能力的培养。
2.“第二课堂”活动的开展与学生创新能力之间存在着不适应
教育要重视学生的个性发展和培养，这已成为人们的广泛共识，高职高专教育中学生的主体地位与主体意识在不断增强。然而，最能够展现大学生个性发展的“第二课堂”却存在着与大学生成长需求不相适应的弊病，也存在着满足不了学生创新能力发展需求的问题。如缺乏第二课堂活动所需的场所，活动内容不够丰富、层次不高，活动的目的性和科学性不强；缺乏系统性、规范性的管理手段与管理机制，没有建立起科学的评价体系；缺乏系统考虑，一些院校没有把第二课堂活动列入教学计划，使得第一课堂、第二课堂在同一时间争夺同一对象，学生不能合理安排学习与活动的时间，使第二课堂活动开展受到影响等。
3.专业范围狭窄与学生创新能力培养之间存在不适应
目前，高职专业设置，对培养专门人才发挥了一定的作用，但专业知识面的狭窄也影响了学生创新能力的发展。由于学生的活动大多是在本专业范围内展开，没有时间和条件学习相邻学科和边缘学科的知识，从而限制了学生的视野和创新能力的发挥。
4.重“理论”轻“实践”与学生创新能力培养之间存在不适应
课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是培养学生创新能力的阵地。高职高专教育中存在重“专业理论传授”、轻“实践技能训练”现象，总认为教学就是一个传授和接受知识的过程。教师操纵、控制着学生的学习，决定着学生学什么、怎样学，这种以教师单方面讲授为主的教学方式显然不利于学生主体性的发挥；同时，对学生学习结果考察方式的单一，总是习惯以学生接受知识的数量作为对学生的考核标准，没有考虑到学生主体参与学习的程度以及学生对所学知识的实际运用能力，只是一味地以学生考试取得分数的高低论成败，忽视了学生的自主发展，没有把课堂教学转化为学生自主探索、总结创新的过程，不利于学生创新能力的发展。
四、高职高专学生创新能力培养的途径
高职高专学生创新能力的培养，要从教育者和受教育者的实际情况出发，鼓励教师因材施教，发展学生个性；鼓励学生扬长避短，学有特长，逐步形成各具所色、风格各异的创新素质，并在各种创新实践中表现出一定的创新才能。
1.转变观念，在培养学生素质教育的同时，加强创新能力的培养
高职高专强调要全面实施素质教育。高职高专学生的素质通常分为基本素质和职业素质。基本素质主要包括思想道德素质、文化素质、业务素质、心理素质和身体素质，它是职业素质的基础，是全体“社会人”所共有的；职业素质一般包括职业道德素质、职业智能素质、职业身心素质、职业审美素质、职业劳动素质，是“职业人”所具有的、适应职业岗位需要的素质。
创新教育与素质教育不是对立的，创新教育是素质教育的深化，是素质教育的核心。实施素质教育而不进行创新教育就不可能真正完成提高国民素质和创新能力的培养目标，素质教育就没有抓住重点、没有抓住关键、没有实施到位。反过来讲，创新教育绝不能离开素质教育而另搞一套，必须使学生在德智体美劳全面发展的基础上，培养高职高专学生的创新意识、创新精神、创造能力。
高职高专学生创新能力的培养不同于本科学生创新能力的培养。宽厚的基础知识和良好的素质是本科学生创新能力的来源，因此在教学中更强调基础教育的内涵更新和外延拓展，更注重课程体系的合理性。然而，对于高职高专，更强调学生动手能力和职业技能的培养，更注重对未来职业适应性的培养。对基础课程的要求具有针对性和应用性，甚至还要进行基础课程与专业课程的整合。因此，高职高专学生创新能力的培养不能照搬本科的培养模式和培养方式。
在理论性较强的课程教学中，应减少公式推导的过程，直接给出结果，并告诉学生怎样去应用这个公式，也就是所谓的不需要学习“为什么”，只要知道“怎样做”。这也并不是说就不要进行创新能力的培养了。在进行实训课程教学中，老师可以给学生演示应该“怎样做”，也要启发学生“这样做”的好处，以及“不这样做”的害处；同时还应该鼓励学生找出更简便、更科学的方法，这样在“做”的过程中也可以培养创新能力。
2.创新型教师队伍的建设
要培养创新人才，关键在于建设一支高素质的创新型教师队伍。只有教师重视自身创新能力的培养，重视学生创造能力的培养，才能促进学生提高创新能力。只有教师自身的创新意识增强了，才能在教学的实际过程中，将知识深化、内化为学生的知识，使学生在知识充分储备的基础上，增强创新意识，进而形成创新思维，提高创新能力。
在现代化的课堂教学中，教师要从知识的传授者变为学生学习和科技活动的指导者，学生要由被动的接受者转为学习的主体。教师要更新教育思想，转变教学理念，尊重学生的个性，鼓励学生兴趣多样化，积极开展创造性的教学活动。要营造民主、宽松的学习氛围，激发学生独立思考和创新思维。
3.启发式教学方法
影响创新思维有诸多因素，如智力和遗传、信息存储量、动机、个性特质、环境（包括社会、家庭、学校）等。创新思维的培养不是一朝一夕之功，而是长期训练和各种因素综合作用的结果，同一种因素可能促进也可能阻碍创造性的发展，这就启示我们要积极探寻正确的教育方法，全面促进学生创新思维的养成。
首先，教师要善于鼓励。不论在授课还是在与学生的日常交往中，要让学生知道，积极的创造性会受到赞扬。教师是接受还是拒绝创新和想象，对鼓励或抑制创造性至关重要，拒绝对创新而言将是致命的灾难。
其次，教师要善于引导学生检查各种解决问题的方案，注意把产生的想法和评价这种想法区分开来。即教师提出问题后，要鼓励学生寻找尽可能多的答案，教师不急于做出答案正确与否的评判，直到可能想到的答案都提出来为止。在这一过程中，一种想法可能启迪另一种想法，使真正体现创新的想法不致被扼杀。然后，教师与学生一道评价、修改和综合，产生一个最佳创新答案。
第三，教师要善于引导学生拓宽问题、分解问题、延长努力。为寻求解决问题的最佳办法打开大门，并把问题具体化、明确化，增加解决问题的机会，要不断提出疑问，并延长这种产生想法、提出疑问的努力。同时，还要让学生掌握现代科学的创新思维方式，变传统性思维为超前性思维，变依附性思维为独立性思维，变单向式思维为多维性思维，变两极式思维为中介性思维。
关键词：高职高专；素质教育；创新能力
胡锦涛总书记在党的十七大报告中多次强调，要“注重培养一线的创新人才，使全社会创新智慧竞相迸发、各方面创新人才大量涌现”。高职高专的学生，是未来一线的工作者，其创新能力的培养迫在眉睫。
一、高职高专学生创新能力培养的定位和特征
1.高职高专学生创新能力培养的定位
对一种教育类型中创新能力的定位，主要取决于教育类型的培养目标，培养目标的知识、能力结构决定了它特有创新能力的内涵。高职高专培养目标是技术型人才，这类人才是在生产一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作，他们的努力使工程型人才的设计、规划等转换成物质形态或者对社会产生具体作用。因此，对高职高专学生创新能力的培养应定位在技术应用领域。
2.高职高专学生创新能力培养的特征
高职高专学生创新能力培养的特征：①实践性，即高职高专培养的创新能力要来自实践，要保证所培养的人才对生产一线的实际问题具有较强的观察、分析、判断、解决的能力；②主动性，即高职学生是学习的主体，教师要精心设计学习情景，使学生积极、主动、自觉地学习，培养创新能力；③过程性，即高职学生创新能力的培养，强调学习的过程，强调学生的参与，不用固定的标准来要求、评价学生，使每一个学生的学习积极性和创造潜能得到充分体现；④个性化，即要尊重学生的个性，要允许学生别出心裁和稍稍出格的探讨，对学生的“异想天开”“标新立异”要多鼓励，引导他们敢于想他人之未想、做他人之未做。
二、高职高专学生创新能力培养的意义
所谓创新教育，就是引导学生学习与研究，发明创新的规律和创新方法，培养学生具有创新意识、创新精神和创造性思维、创造能力，德智体美劳全面发展，使之成为高素质创造性人才。创新教育是从创造教育、素质教育不断衍化生成的。开展创新教育应立足当前，着眼于未来新形势的要求。
对于创新教育，有些人认为，那是高校的任务，与职业教育没有多大关系。其实，随着知识的不断更新，人们的职业亦在不断变更，职业的技术含量必将越来越高。高职教育主要是培养面向生产一线的高技能应用型人才。高技能应用型人才，其应用性不只是继承应用，还是创造性应用。通过创新教育，使他们能够创造性地分析新情况、解决新问题。用人单位急需的正是这样一大批有知识、更有创新能力和闯劲的人才来支撑。因此，高职高专同样应当承担起创新教育这项重任。
1.开展创新教育，有利于培养创新型人才，有利于提升高职高专的声望和地位，有利于提高国民素质，更有利于全面实现创新能力教育目标
目前，社会对高职高专人才还有一定的偏见，认为高职高专学生毕业后，在生产一线工作，与一般的劳动者没有什么区别。甚至有的企业，宁可招聘熟练工，也不愿意招聘高职高专学生或大学生，认为他们眼高手低。其实，在生产中运用具有创新素质的高职高专人才，更有利于产品在生产过程中的工艺改进，有利于保障产品的加工质量，提高生产效率。只有对高职高专学生实施创新教育，才能转变社会对高职学生的偏见。
2.开展创新教育，有利于创新教育与素质教育的有机结合，有利于高职高专学生自身创造潜能的生成，提高就业竞争能力
开展创新教育，学生不仅能学到做人的知识和基本技能，还能了解和掌握参与社会竞争的一些技能、技巧及一些巧妙的智慧和思维方法；也可以培养学生的创业精神和创业能力，引导学生从被动就业转为主动就业。在实施创新教育的过程中，学生思考的机会多了，活动的空间大了，表现的机会多了，成功的体验多了，增强了自信，开发了创造性心理潜能。
通过创新教育和相应的训练，可以使学生具有强烈的学习动机、浓厚的做事兴趣，具有坚强的意志和进取的精神，可激发学生对生活的热爱，可提升学生的创新人格品味，使学生具有思考问题系统化和处理问题条理化的能力，进一步增强其就业竞争力。
3.开展创新教育，有利于提高教师的业务水平和敬业精神，有利于创新型师资队伍的建设
在培养实施创新教育的过程中，必须时刻做好教师的师德建设和现代教育理论培训工作，努力把以教师为中心的讲授式教学转变为以学生为中心的启发式教学，唤醒学生学习的主体意识。同时要不断提高和加强教师的工作能力，不断改进教学方法和手段，以利于培养学生的信息意识和创新能力，即教学生学会学习。
总之，创新教育是对高职高专快速、健康发展提出的一个时代要求，高职高专如果能够更好地认清这一历史必然，把握这一难得机遇，有效开展创新教育，就必然会不断推进大学生就业工作，最终推动学校快速、健康、持续、全面发展。
三、目前制约高职高专学生创新能力发展的因素
随着科学技术的不断进步，21世纪需要具有创新能力的高新技术专门人才，而创新人才主要来源于创新教育。目前，高职高专教育在培养学生创新能力方面存在一些制约因素，主要表现在：
1.传统的教育模式、教育观念与创新能力的培养存在着不适应
当前一些院校的领导、教师由于自身对创新重要性的认识不足，致使在教学内容上仍坚持以知识的学习为主要内容，缺少对学生的能力培养；在教学方法上仍以课堂讲授为主，形式单一，方法呆板，缺乏新意。在这种教学状态中，学生的学习缺少主动性，积极性不高。学习过程中受教师因素的影响，如教师本身的思维不发散、创造能力不强，也会导致学生思维阻塞，缺少质疑品质，不懂得变通，影响了学生创新能力的培养。
2.“第二课堂”活动的开展与学生创新能力之间存在着不适应
教育要重视学生的个性发展和培养，这已成为人们的广泛共识，高职高专教育中学生的主体地位与主体意识在不断增强。然而，最能够展现大学生个性发展的“第二课堂”却存在着与大学生成长需求不相适应的弊病，也存在着满足不了学生创新能力发展需求的问题。如缺乏第二课堂活动所需的场所，活动内容不够丰富、层次不高，活动的目的性和科学性不强；缺乏系统性、规范性的管理手段与管理机制，没有建立起科学的评价体系；缺乏系统考虑，一些院校没有把第二课堂活动列入教学计划，使得第一课堂、第二课堂在同一时间争夺同一对象，学生不能合理安排学习与活动的时间，使第二课堂活动开展受到影响等。
3.专业范围狭窄与学生创新能力培养之间存在不适应
目前，高职专业设置，对培养专门人才发挥了一定的作用，但专业知识面的狭窄也影响了学生创新能力的发展。由于学生的活动大多是在本专业范围内展开，没有时间和条件学习相邻学科和边缘学科的知识，从而限制了学生的视野和创新能力的发挥。
4.重“理论”轻“实践”与学生创新能力培养之间存在不适应
课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是培养学生创新能力的阵地。高职高专教育中存在重“专业理论传授”、轻“实践技能训练”现象，总认为教学就是一个传授和接受知识的过程。教师操纵、控制着学生的学习，决定着学生学什么、怎样学，这种以教师单方面讲授为主的教学方式显然不利于学生主体性的发挥；同时，对学生学习结果考察方式的单一，总是习惯以学生接受知识的数量作为对学生的考核标准，没有考虑到学生主体参与学习的程度以及学生对所学知识的实际运用能力，只是一味地以学生考试取得分数的高低论成败，忽视了学生的自主发展，没有把课堂教学转化为学生自主探索、总结创新的过程，不利于学生创新能力的发展。
四、高职高专学生创新能力培养的途径
高职高专学生创新能力的培养，要从教育者和受教育者的实际情况出发，鼓励教师因材施教，发展学生个性；鼓励学生扬长避短，学有特长，逐步形成各具所色、风格各异的创新素质，并在各种创新实践中表现出一定的创新才能。
1.转变观念，在培养学生素质教育的同时，加强创新能力的培养
高职高专强调要全面实施素质教育。高职高专学生的素质通常分为基本素质和职业素质。基本素质主要包括思想道德素质、文化素质、业务素质、心理素质和身体素质，它是职业素质的基础，是全体“社会人”所共有的；职业素质一般包括职业道德素质、职业智能素质、职业身心素质、职业审美素质、职业劳动素质，是“职业人”所具有的、适应职业岗位需要的素质。
创新教育与素质教育不是对立的，创新教育是素质教育的深化，是素质教育的核心。实施素质教育而不进行创新教育就不可能真正完成提高国民素质和创新能力的培养目标，素质教育就没有抓住重点、没有抓住关键、没有实施到位。反过来讲，创新教育绝不能离开素质教育而另搞一套，必须使学生在德智体美劳全面发展的基础上，培养高职高专学生的创新意识、创新精神、创造能力。
高职高专学生创新能力的培养不同于本科学生创新能力的培养。宽厚的基础知识和良好的素质是本科学生创新能力的来源，因此在教学中更强调基础教育的内涵更新和外延拓展，更注重课程体系的合理性。然而，对于高职高专，更强调学生动手能力和职业技能的培养，更注重对未来职业适应性的培养。对基础课程的要求具有针对性和应用性，甚至还要进行基础课程与专业课程的整合。因此，高职高专学生创新能力的培养不能照搬本科的培养模式和培养方式。
在理论性较强的课程教学中，应减少公式推导的过程，直接给出结果，并告诉学生怎样去应用这个公式，也就是所谓的不需要学习“为什么”，只要知道“怎样做”。这也并不是说就不要进行创新能力的培养了。在进行实训课程教学中，老师可以给学生演示应该“怎样做”，也要启发学生“这样做”的好处，以及“不这样做”的害处；同时还应该鼓励学生找出更简便、更科学的方法，这样在“做”的过程中也可以培养创新能力。
2.创新型教师队伍的建设
要培养创新人才，关键在于建设一支高素质的创新型教师队伍。只有教师重视自身创新能力的培养，重视学生创造能力的培养，才能促进学生提高创新能力。只有教师自身的创新意识增强了，才能在教学的实际过程中，将知识深化、内化为学生的知识，使学生在知识充分储备的基础上，增强创新意识，进而形成创新思维，提高创新能力。
在现代化的课堂教学中，教师要从知识的传授者变为学生学习和科技活动的指导者，学生要由被动的接受者转为学习的主体。教师要更新教育思想，转变教学理念，尊重学生的个性，鼓励学生兴趣多样化，积极开展创造性的教学活动。要营造民主、宽松的学习氛围，激发学生独立思考和创新思维。
3.启发式教学方法
影响创新思维有诸多因素，如智力和遗传、信息存储量、动机、个性特质、环境（包括社会、家庭、学校）等。创新思维的培养不是一朝一夕之功，而是长期训练和各种因素综合作用的结果，同一种因素可能促进也可能阻碍创造性的发展，这就启示我们要积极探寻正确的教育方法，全面促进学生创新思维的养成。
首先，教师要善于鼓励。不论在授课还是在与学生的日常交往中，要让学生知道，积极的创造性会受到赞扬。教师是接受还是拒绝创新和想象，对鼓励或抑制创造性至关重要，拒绝对创新而言将是致命的灾难。
其次，教师要善于引导学生检查各种解决问题的方案，注意把产生的想法和评价这种想法区分开来。即教师提出问题后，要鼓励学生寻找尽可能多的答案，教师不急于做出答案正确与否的评判，直到可能想到的答案都提出来为止。在这一过程中，一种想法可能启迪另一种想法，使真正体现创新的想法不致被扼杀。然后，教师与学生一道评价、修改和综合，产生一个最佳创新答案。
第三，教师要善于引导学生拓宽问题、分解问题、延长努力。为寻求解决问题的最佳办法打开大门，并把问题具体化、明确化，增加解决问题的机会，要不断提出疑问，并延长这种产生想法、提出疑问的努力。同时，还要让学生掌握现代科学的创新思维方式，变传统性思维为超前性思维，变依附性思维为独立性思维，变单向式思维为多维性思维，变两极式思维为中介性思维。