论文部分内容阅读
此文系湖南省常德市十二五教育科学规划课题“调适农村中小学教师教研倦怠的对策研究”之研究成果。
教师的教研倦怠是一种社会现象。当今农村中小学长期从事一线教学教研的广大教师就产生了“此生归路愈茫然，无数青山水拍天”的迷茫心绪，对教育的发展十分不利。
1 农村教师教研倦怠的表现特征
只教不研。90%以上的教师只仲情于教学，不看好教研，没有把教研当做自己专业发展的平台，参加教研的主动性不高。
想研怕研。一部分年青教师热心教研但怕戴上“爱出风头”的帽子，不敢“研”；一小部分中年教师想教研，但苦于“找不着北”，而怕研。
惰于教研。大部分的教师因短时间内看不到教研成效，因而消极的对待教研，致使学校教学教研流于形式。
2 农村教师教研倦怠产生的原因
2.1 教师年龄老化导致教研意识不强。农村学校教师队伍中45岁以上的教师占80％以上。这些教师中30％的人缺乏一种应有的进取、竞争的心态，无研究的热情；70％的人属“经验型”教师，他们缺乏一种改革和创新的意识，总认为“教研对教学帮助不大”、“没有时间和精力”、“会影响教学成绩”等，因此，他们在教学上习惯沿袭已有的传统教法，对新鲜事物很难接受；在教研上丧失热情，甚至产生厌倦感，久而久之产生教研倦怠就不足为怪了。
2.2 农村学校布局散影响教研。农村学校分散、偏远，有的甚至与外乡、外县交界，有的村级小学离乡镇中学或中心小学十几公里，再加上这些学校的教师外出学习与相互交流的机会很少，外地教师也不愿意进来等，导致校间享受“信息”的时间不对称，教师个体间的沟通也不便，一些新的教学教研方法和手段突然降临至某一偏远村小，让这里的教师无法适应，从而带来一种焦虑感和无助感，导致心理和情绪上的倦怠，营造浓厚的教研氛围就很难了。
2.3 农村学校教师少不利教研。90％以上的村小或完小的教師总数（每所学校）一般不超过3至7人，有的乡镇中心小学和中学的同学科教师数也大量减少，这就对学科教研氛围的营造、内容的分配、分组的方式等带来了麻烦，当然也就给学校或教研组校本教研活动的开展带来了难度。
3 农村教师产生教研倦怠的危害
3.1 教师产生教研倦怠对自身不利。教师产生教研倦怠对自身的身心及专业发展造成相当大的影响。教研倦怠导致教师出现“情绪衰竭”和“人格解体”症状,教学教研压力越大,教师出现情绪衰竭和人格解体状态的程度就越严重。他们对生活失去了热情和激情，他们对周围发生的一切都持冷漠的态度，心灰意懒，缺乏兴趣，什么样的刺激都提不起他们的精神，没心思钻研教学，漠视自己的发展，对自身和专业发展都形成了影响。
3.2 教师产生教研倦怠对工作不利。遭受教研倦怠困扰的教师不管原先抱有多大的热忱和理想，通常都会逃避教研工作，害怕面对教研的时间，处于极度疲劳状态，教研热情完全丧失。除此之外，他们还对自己工作的意义和价值的评价下降，自我效能感丧失，时常感到无法胜任，从而在工作中体会不到成就感，不再付出努力，出现消极怠工的情况。
3.3 教师产生教研倦怠对学校不利。教研倦怠具有传染性，会使学校陷入教研倦怠的困境。学校教研组中的成员在交流互动中，也受到教研倦怠者的感染，逐渐变得人浮于事、怨声载道，使学校教研工作效率下降甚至使学校教研组的部分职能丧失。而且教研组会变得难以管理，甚至成员会抱着“破罐子破摔”的心态工作，不听召唤，使教研组受到严重危害。这样还会带来不断的恶性循环。教学质量下降会影响学校的声誉，学校声誉不好会直接影响学校的生源，生源不好又会影响政府对学校的经费投入，进而影响老师的收入，反过来又加剧教师教研倦怠的影响。
4 调适教师教研倦怠的策略
4.1 建构能凝聚人心的校本教研制度体系。好的制度，可以促进教师的发展和成长，而不良的制度只能给教师施加压力，从而养成教师的惰性，滋生教师的倦怠心理。因此，根据学校的实际情况，营造起浓厚的研究氛围，凝聚起热爱教研的人心，从而有效地化解教师的教研倦怠。①校本教研的管理制度体系。其包括集体研究制度、集体备课制度、公开课展示制度、课程管理制度、理论学习制度、教学问题累积制度、课题研究和管理制度等。这些制度很好的解决了课堂教学与教学教研的矛盾；很好的明确了研究的内容与方向的问题；很好的指出了同伴互助、风采展示的方法问题。这就使得广大教师对教学教研的目标、思路、方法明晰起来了，对教学教研的偎难情绪，倦怠心理当然也就有所缓解了。②校本教研评价制度体系。该体系包括课堂教学量化考核细则，课题研究组、常规教研组考评细则；课件、教案、论文评优细则；教学工作综合评价细则；学科教研带头人评价标准等。这些人性化且全体教师都接受的评价体系，能公正客观的对每个教研单位和个人做出准确的量化，很好的起到提气鼓劲的作用。③校本教研的激励制度体系。它包括：教学质量奖励制度；教研成果激励制度；学科带头人激励制度；教师绩效工资发放办法等。这些激励制度不仅给教学研究单位和个人物质上的奖励，更在精神层面鼓励了所有教师，从而大大激发了广大教师的教学、教研热情，对克服倦怠心理起到了积极作用。
4.2 建立让教师个性施展的“研究型校园”。为了让学校成为教研最温馨的地方，并且在这里阅读让教师们享受到了一种无比的快乐。缓解教师的职业倦怠与教研倦怠心理。
4.2.1同事间的合作互助、能者为师的教研活动，在人人乐学的“研究型校园”中得到充分体现。教师之间互相学习、分享经验、彼此支持、共同成长，形成“研究共同体”。①捕捉教师在教学实践之中的案例，形成以案例为载体的教师研讨和教师学习活动。教师面对真实复杂的实际问题进行有针对性的查阅资料、分析、探讨，通过对话、协商、合作，寻找解决问题的思路与方法，最终圆满解决问题。②有针对性地开展专题讲座。近年来我校结合学校和教师实际，将带有普遍性与倾向性的问题当做校本教研的任务，进行立项科研，为了鼓舞士气，克服偎难心理，我们在引导教师自主学习的基础上，把教育教学专家请到学校，给教师进行理论知识专题讲座，传递外界教育改革信息和新的教育理念，为课题研究打下了理论基础。
4.2.2教师教学反思、教研反思，在人人乐学的“研究型校园”中体现个性。对一堂课教学一个问题的研究究竟如何做？做到一个什么境界？教过或是听过、参加研究过后又该如何反思？我们没有模式，只是鼓励教师在建立快乐课堂、高效课堂，快乐教研、高效教研的前提下敢于亮自己独特出彩的招就行了。我们提倡教师及时进行个性化的教育教学反思、教研反思并坚持将这些独特的教学反思、教育随笔等写下来，一是便于今后灵动的借用；二是让教师不断反思自己的教育教学及教学研究活动的过程和效果，及时整理自己的亲身感受和困惑，提出不同的问题，并在与同伴互助中生发出自己不同的见解，以利自己的提高。从而促进教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，成为个性化的“反思型”教师；三是因为这些个性化的见解，就有可能产生一系列个性化的教育和教研方式，培养出一大批具有个性化的人才，对社会有利，对国家有利，何乐而不为！
4.2.3 新的学习方式，在人人乐学的“研究型校园”中颇受教师们亲睐，极大的缓解了教师倦怠心理。在学习方式上，我校以“互联网、空中课堂、远程站”等为平台，一是坚持专家引领学习活动。通过专家的学习引领让教师们掌握了新的教育理念，开阔了视野，把握了教育教学的方向；二是针对教师在教学教研中存在的问题，组织教师经常在互联网、空中课堂、远程教育资源和专业报刊杂志，学习新的教育理念，吸收新的教育思想；三是引导教师利用新思想开展新的研究与讨论，形成自己新的教育教学策略为“实践”服务。使学校有了深厚的研究教学的氛围，有效地促进了教师的成长。
4.3 构建教师喜欢的灵动的校本教研模式①联动式教研模式：联动式教研是指以中心小学为龙头，联合各校进行校际间联合教研、科研、培训，是一种资源共享、优势互补、分工合作的研训机制和活动方式。使学校间是一种平等、共享和共勉共进的关系，对推进课改、促进学校均衡发展将起很好的推动作用。②同伴互助模式：同伴互助是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。教师同伴互助的校本教研模式的目标在于通过改善校本教研中教师同伴互助的现状。实现学校教师间良性的交流与互助，从而调动教师教学研究的积极性。促进教师专业发展，提高校本教研的绩效。教师之间相互依赖、相互欣赏、互相帮助、互相支持、互相合作。学会尊重同事的个人品质，学会接纳同事对自己在教学方面的意见，学会找到改进自己教学的新方法，学习与他人沟通、合作、分享。③同课异构教研模式：同课异构教研是指青老年教师结合，携手同上一堂课，进行公开教学，他们风格各异的教学设计，能开阔教师的思路，给人耳目一新的感觉。这种教研模式既发挥老年教师的余热，把他多年积累的经验传授给青年教师，让青年教师获得实实在在的教学经验财富，又能让老年教师从青年人那里学习到更多先进和现代的东西，从而都认识到自己的不足。在压力的促使下，教师的自我发展意識产生了变化，他们精心备课，充分发挥自己的实力完成这堂课的教学过程，并通过评课，与其他教师取长补短，共同提高。这有利于促进教师积极参与，提高教学能力，创新课堂教学，促进教师更快的成长。④问题研讨模式：问题研讨模式就是老师在教育教学的实践过程中发现、提出问题，确定研究的问题及研究的设想，然后开展行动研究，最后是形成方案，成果运用等。结合学校实际，我们制定了有效的激励机制和制度，广泛的调动了教师的参与热情，使其真正参与到问题研讨中来，不管我们最后的问题解决得怎样，成果如何，我参与了，我做了，我经历了，我体验了，这就是一种收获，一次成长。
4.4 为教师提供魅力释放的平台。为教师搭建展示平台，促进教师自觉参与教研，这也是破解教师教研倦怠的策略之一，我们的做法是：①开展“五个一”工程，努力提高教师业务素质。即一次课件制作比赛；一次教案设计评优；一次说课、教学、评课比武；一篇论文、反思评优；一次“二笔一画”基本功竞赛。②根据教学实际，围绕教学中存在的典型问题确定学期四次主题活动，有计划地开展教学研究，组织研究课、公开课、观摩课，及时总结、交流、推广教学经验，组织教师撰写教科研论文，开展课题研究。③学校积极开展多媒体课件制作培训，提高教师现代化技术应用能力，每学期进行一次多媒体教学评优活动和优质课件展评，提高了课堂教学效果。④我校每年还举办一次“学科带头人”评选活动，一方面是为了挖掘新秀，锤炼骨干，另一方面是为了将全校的教研工作推向深入。
这些活动的开展，不仅为老师们提供了一个展示自我的舞台，也有力地促进了全校教研活动的开展和教师整体素质的提高，特别是使全体教师参与教研的积极性大大增强。
期望和赞美能产生奇迹。维护自尊和自信，多用鼓励和赞美。最残酷的伤害莫过于对自尊心和自信心的伤害。不论你的孩子现在多么“差”，你都要多加鼓励，最大限度地给他能支撑起人生信念风帆的信任和赞美。
教师的教研倦怠是一种社会现象。当今农村中小学长期从事一线教学教研的广大教师就产生了“此生归路愈茫然，无数青山水拍天”的迷茫心绪，对教育的发展十分不利。
1 农村教师教研倦怠的表现特征
只教不研。90%以上的教师只仲情于教学，不看好教研，没有把教研当做自己专业发展的平台，参加教研的主动性不高。
想研怕研。一部分年青教师热心教研但怕戴上“爱出风头”的帽子，不敢“研”；一小部分中年教师想教研，但苦于“找不着北”，而怕研。
惰于教研。大部分的教师因短时间内看不到教研成效，因而消极的对待教研，致使学校教学教研流于形式。
2 农村教师教研倦怠产生的原因
2.1 教师年龄老化导致教研意识不强。农村学校教师队伍中45岁以上的教师占80％以上。这些教师中30％的人缺乏一种应有的进取、竞争的心态，无研究的热情；70％的人属“经验型”教师，他们缺乏一种改革和创新的意识，总认为“教研对教学帮助不大”、“没有时间和精力”、“会影响教学成绩”等，因此，他们在教学上习惯沿袭已有的传统教法，对新鲜事物很难接受；在教研上丧失热情，甚至产生厌倦感，久而久之产生教研倦怠就不足为怪了。
2.2 农村学校布局散影响教研。农村学校分散、偏远，有的甚至与外乡、外县交界，有的村级小学离乡镇中学或中心小学十几公里，再加上这些学校的教师外出学习与相互交流的机会很少，外地教师也不愿意进来等，导致校间享受“信息”的时间不对称，教师个体间的沟通也不便，一些新的教学教研方法和手段突然降临至某一偏远村小，让这里的教师无法适应，从而带来一种焦虑感和无助感，导致心理和情绪上的倦怠，营造浓厚的教研氛围就很难了。
2.3 农村学校教师少不利教研。90％以上的村小或完小的教師总数（每所学校）一般不超过3至7人，有的乡镇中心小学和中学的同学科教师数也大量减少，这就对学科教研氛围的营造、内容的分配、分组的方式等带来了麻烦，当然也就给学校或教研组校本教研活动的开展带来了难度。
3 农村教师产生教研倦怠的危害
3.1 教师产生教研倦怠对自身不利。教师产生教研倦怠对自身的身心及专业发展造成相当大的影响。教研倦怠导致教师出现“情绪衰竭”和“人格解体”症状,教学教研压力越大,教师出现情绪衰竭和人格解体状态的程度就越严重。他们对生活失去了热情和激情，他们对周围发生的一切都持冷漠的态度，心灰意懒，缺乏兴趣，什么样的刺激都提不起他们的精神，没心思钻研教学，漠视自己的发展，对自身和专业发展都形成了影响。
3.2 教师产生教研倦怠对工作不利。遭受教研倦怠困扰的教师不管原先抱有多大的热忱和理想，通常都会逃避教研工作，害怕面对教研的时间，处于极度疲劳状态，教研热情完全丧失。除此之外，他们还对自己工作的意义和价值的评价下降，自我效能感丧失，时常感到无法胜任，从而在工作中体会不到成就感，不再付出努力，出现消极怠工的情况。
3.3 教师产生教研倦怠对学校不利。教研倦怠具有传染性，会使学校陷入教研倦怠的困境。学校教研组中的成员在交流互动中，也受到教研倦怠者的感染，逐渐变得人浮于事、怨声载道，使学校教研工作效率下降甚至使学校教研组的部分职能丧失。而且教研组会变得难以管理，甚至成员会抱着“破罐子破摔”的心态工作，不听召唤，使教研组受到严重危害。这样还会带来不断的恶性循环。教学质量下降会影响学校的声誉，学校声誉不好会直接影响学校的生源，生源不好又会影响政府对学校的经费投入，进而影响老师的收入，反过来又加剧教师教研倦怠的影响。
4 调适教师教研倦怠的策略
4.1 建构能凝聚人心的校本教研制度体系。好的制度，可以促进教师的发展和成长，而不良的制度只能给教师施加压力，从而养成教师的惰性，滋生教师的倦怠心理。因此，根据学校的实际情况，营造起浓厚的研究氛围，凝聚起热爱教研的人心，从而有效地化解教师的教研倦怠。①校本教研的管理制度体系。其包括集体研究制度、集体备课制度、公开课展示制度、课程管理制度、理论学习制度、教学问题累积制度、课题研究和管理制度等。这些制度很好的解决了课堂教学与教学教研的矛盾；很好的明确了研究的内容与方向的问题；很好的指出了同伴互助、风采展示的方法问题。这就使得广大教师对教学教研的目标、思路、方法明晰起来了，对教学教研的偎难情绪，倦怠心理当然也就有所缓解了。②校本教研评价制度体系。该体系包括课堂教学量化考核细则，课题研究组、常规教研组考评细则；课件、教案、论文评优细则；教学工作综合评价细则；学科教研带头人评价标准等。这些人性化且全体教师都接受的评价体系，能公正客观的对每个教研单位和个人做出准确的量化，很好的起到提气鼓劲的作用。③校本教研的激励制度体系。它包括：教学质量奖励制度；教研成果激励制度；学科带头人激励制度；教师绩效工资发放办法等。这些激励制度不仅给教学研究单位和个人物质上的奖励，更在精神层面鼓励了所有教师，从而大大激发了广大教师的教学、教研热情，对克服倦怠心理起到了积极作用。
4.2 建立让教师个性施展的“研究型校园”。为了让学校成为教研最温馨的地方，并且在这里阅读让教师们享受到了一种无比的快乐。缓解教师的职业倦怠与教研倦怠心理。
4.2.1同事间的合作互助、能者为师的教研活动，在人人乐学的“研究型校园”中得到充分体现。教师之间互相学习、分享经验、彼此支持、共同成长，形成“研究共同体”。①捕捉教师在教学实践之中的案例，形成以案例为载体的教师研讨和教师学习活动。教师面对真实复杂的实际问题进行有针对性的查阅资料、分析、探讨，通过对话、协商、合作，寻找解决问题的思路与方法，最终圆满解决问题。②有针对性地开展专题讲座。近年来我校结合学校和教师实际，将带有普遍性与倾向性的问题当做校本教研的任务，进行立项科研，为了鼓舞士气，克服偎难心理，我们在引导教师自主学习的基础上，把教育教学专家请到学校，给教师进行理论知识专题讲座，传递外界教育改革信息和新的教育理念，为课题研究打下了理论基础。
4.2.2教师教学反思、教研反思，在人人乐学的“研究型校园”中体现个性。对一堂课教学一个问题的研究究竟如何做？做到一个什么境界？教过或是听过、参加研究过后又该如何反思？我们没有模式，只是鼓励教师在建立快乐课堂、高效课堂，快乐教研、高效教研的前提下敢于亮自己独特出彩的招就行了。我们提倡教师及时进行个性化的教育教学反思、教研反思并坚持将这些独特的教学反思、教育随笔等写下来，一是便于今后灵动的借用；二是让教师不断反思自己的教育教学及教学研究活动的过程和效果，及时整理自己的亲身感受和困惑，提出不同的问题，并在与同伴互助中生发出自己不同的见解，以利自己的提高。从而促进教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，成为个性化的“反思型”教师；三是因为这些个性化的见解，就有可能产生一系列个性化的教育和教研方式，培养出一大批具有个性化的人才，对社会有利，对国家有利，何乐而不为！
4.2.3 新的学习方式，在人人乐学的“研究型校园”中颇受教师们亲睐，极大的缓解了教师倦怠心理。在学习方式上，我校以“互联网、空中课堂、远程站”等为平台，一是坚持专家引领学习活动。通过专家的学习引领让教师们掌握了新的教育理念，开阔了视野，把握了教育教学的方向；二是针对教师在教学教研中存在的问题，组织教师经常在互联网、空中课堂、远程教育资源和专业报刊杂志，学习新的教育理念，吸收新的教育思想；三是引导教师利用新思想开展新的研究与讨论，形成自己新的教育教学策略为“实践”服务。使学校有了深厚的研究教学的氛围，有效地促进了教师的成长。
4.3 构建教师喜欢的灵动的校本教研模式①联动式教研模式：联动式教研是指以中心小学为龙头，联合各校进行校际间联合教研、科研、培训，是一种资源共享、优势互补、分工合作的研训机制和活动方式。使学校间是一种平等、共享和共勉共进的关系，对推进课改、促进学校均衡发展将起很好的推动作用。②同伴互助模式：同伴互助是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。教师同伴互助的校本教研模式的目标在于通过改善校本教研中教师同伴互助的现状。实现学校教师间良性的交流与互助，从而调动教师教学研究的积极性。促进教师专业发展，提高校本教研的绩效。教师之间相互依赖、相互欣赏、互相帮助、互相支持、互相合作。学会尊重同事的个人品质，学会接纳同事对自己在教学方面的意见，学会找到改进自己教学的新方法，学习与他人沟通、合作、分享。③同课异构教研模式：同课异构教研是指青老年教师结合，携手同上一堂课，进行公开教学，他们风格各异的教学设计，能开阔教师的思路，给人耳目一新的感觉。这种教研模式既发挥老年教师的余热，把他多年积累的经验传授给青年教师，让青年教师获得实实在在的教学经验财富，又能让老年教师从青年人那里学习到更多先进和现代的东西，从而都认识到自己的不足。在压力的促使下，教师的自我发展意識产生了变化，他们精心备课，充分发挥自己的实力完成这堂课的教学过程，并通过评课，与其他教师取长补短，共同提高。这有利于促进教师积极参与，提高教学能力，创新课堂教学，促进教师更快的成长。④问题研讨模式：问题研讨模式就是老师在教育教学的实践过程中发现、提出问题，确定研究的问题及研究的设想，然后开展行动研究，最后是形成方案，成果运用等。结合学校实际，我们制定了有效的激励机制和制度，广泛的调动了教师的参与热情，使其真正参与到问题研讨中来，不管我们最后的问题解决得怎样，成果如何，我参与了，我做了，我经历了，我体验了，这就是一种收获，一次成长。
4.4 为教师提供魅力释放的平台。为教师搭建展示平台，促进教师自觉参与教研，这也是破解教师教研倦怠的策略之一，我们的做法是：①开展“五个一”工程，努力提高教师业务素质。即一次课件制作比赛；一次教案设计评优；一次说课、教学、评课比武；一篇论文、反思评优；一次“二笔一画”基本功竞赛。②根据教学实际，围绕教学中存在的典型问题确定学期四次主题活动，有计划地开展教学研究，组织研究课、公开课、观摩课，及时总结、交流、推广教学经验，组织教师撰写教科研论文，开展课题研究。③学校积极开展多媒体课件制作培训，提高教师现代化技术应用能力，每学期进行一次多媒体教学评优活动和优质课件展评，提高了课堂教学效果。④我校每年还举办一次“学科带头人”评选活动，一方面是为了挖掘新秀，锤炼骨干，另一方面是为了将全校的教研工作推向深入。
这些活动的开展，不仅为老师们提供了一个展示自我的舞台，也有力地促进了全校教研活动的开展和教师整体素质的提高，特别是使全体教师参与教研的积极性大大增强。
期望和赞美能产生奇迹。维护自尊和自信，多用鼓励和赞美。最残酷的伤害莫过于对自尊心和自信心的伤害。不论你的孩子现在多么“差”，你都要多加鼓励，最大限度地给他能支撑起人生信念风帆的信任和赞美。