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摘 要：中职文秘专业人才培养的关键是职业能力的培养，面对当今的社会经济环境，文章将从科学编制文秘专业课程、创新课程与实践教学模式、创新评价体系三个方面，探讨中职文秘专业将“单科精进”教学模式作为职业能力培养的有效途径。
关键词：文秘专业；能力；单科精进；教学模式
“单科精进”，首先是“精”，精是方法，“进”是结果，只有精才能进；其次，其强调学习的次序性，在前一门课程学“精”的基础上，才能进入更深层次的学习。相比传统的教学方法，“单科精进”教学更加注重实训，专注于培养学生的基本素养和技术能力，把基础知识分科目地以职业技能展示的形式进行量化，强调过程性评价的重要性，把静态知识的获取变成动态能力的习得，从而对中职文秘专业建设进行有益的探索。
一、 科学编制文秘专业课程
立足劳动和社会保障部于2006年制定的《秘书国家职业标准》，纵观历年秘书职业技能大赛项目，可以看出二者都主要从办文、辦会、办事、才艺展示等方面来考量秘书的职业技能，这在一定程度上反映了秘书工作的实际内容，也在一定范围内指导了文秘专业的专业建设，对科学编制文秘专业课程的具体内容有着方向性的指导作用。至此，结合我院文秘专业建设的实际情况，我们按学期初步制定了“文秘专业单科精进课程一览表”。
二、 创新课程与实践教学模式
基于以培养职业技能为目标的中职文秘专业课程体系，围绕“办文、办会、办事”职业要求，在开展专业教学中，可以分学期、分项目进行专项技能训练和展示，使教学模式有效对接课程体系改革。为此可将文秘职业技能展示分为以下几种类型：
（一） 竞赛展览类
通过公开陈列、展示作品的方式，充分挖掘学生和欣赏者的五官感觉，形成课堂上下、专业内外的良性互动，达到“内学技能、外树形象”的目的。学生的书法、PS绘画、广告设计、摄影、插花等作品都可以阶段性地以竞赛展览的形式陈列出来，通过这种实践、开放的方式，聚合学校上下力量切实有效地检验和评价实践教学的质量。
（二） 情景模拟类
教师有的放矢设计情景，让学生在高度仿真的情景中，通过公文处理测验、角色扮演、会议模拟、无领导小组讨论等方式，突出在趣味中掌握知识、提高职业技能，有效实现理论与实践、教育与社会需要的双接轨。如考查学生的公文写作、会议组织策划、突发事件应急处理、沟通协调等方面的能力，可要求被测试者在规定时间内做出反应和处理，评价者（包括老师、同学、第三方）在测评对象处理问题过程中，根据事先拟定的标准进行评价。通过主题明确、环境仿真、思路开阔的模拟，真实传递和锻炼了学生在拟任岗位中的业务能力。
（三） 上机操作类
通过创设工作情景、手把手的教学，在扎实学生计算机基本功的基础上，用任务来驱动学生使用办公设备和计算机软件的兴趣和能力。办公自动化、常见办公软件操作、速录等能力的培养都基于计算机，在项目教学后，要求学生在规定时间按要求使用办公软件、办公设备和排查故障、完成汉字的录入等任务，并及时将成果记录保存，最终在课程结束时形成横纵对比。
（四） 才艺展示类
根据心理学“首因效应”，才艺展示往往会给观众带来美好和深刻的第一印象，文秘学生除了可以持续发展自身的兴趣爱好外，学校还开设健美操、瑜伽、太极、书法、美术、音乐等课程，持续提升学生的形象气质。学生利用班级、学校甚至社会公益活动的平台，锻炼和检测自己的才艺，用作品取代试卷，打破传统的教考模式。
三、 创新多维评价体系
（一） 自评：自我认知、不卑不亢
学生在职业技能展示后开展自评，用客观真实的态度总结优势、发现不足，明确技能学习和提高的方向。自评不仅是一种自我认知的过程，自主评价的主体角色，逐渐增强了学生的主人翁意识、培养了学生自我审慎的职业态度、提高了学生主动参与课堂的积极性。
（二） 互评：良性互动，共同进步
互评的过程也是互采所长的过程，来自同伴的中肯评价更容易为学生接受，能更好地调动学生竞争意识和参与意识；其次，互评要求以正确的技能知识为基础，在评价过程中进一步强化自身技能，共同提高；再者，互评中的建议和反馈，为改进教学提供了宝贵的启发。
（三） 师评：客观公正、激励赞赏
在学生自评和互评的基础上，教师归纳点评各组优缺点，加深学生对所学知识的巩固和理解。值得特别注意的是：教师不要盯着学生的不足不放，要对技能展示过程中的闪光点给予充分的肯定和鼓励，增强学生的自信心。
（四） 业评：醍醐灌顶、一针见血
邀请行业专家、职场导师、行业代表组成评价小组，要求参加评价的专家具备较技能水平和丰富的实践从业经验。通过对技能展示进行评估，为专业建设和人才培养提供必要的指导，学生对照专家建议，制定个人学习计划，规划自己职业生涯，与专家一起评估自己的技能。
参考文献：
[1]周衍安.芬兰职业教育中的技能展示研究[J].黑龙江高教研究，2016，（10）.
[2]段曹钢.习得技能展示在高职文秘专业论文答辩中的尝试[J].秘书，2013，（10）.
[3]曾婷.高职文秘专业职业能力培养的有效途径的研究[J].云南社会主义学报，2014，（03）.
作者简介：
杨竹影，江苏省宿迁市淮海技师学院。
关键词：文秘专业；能力；单科精进；教学模式
“单科精进”，首先是“精”，精是方法，“进”是结果，只有精才能进；其次，其强调学习的次序性，在前一门课程学“精”的基础上，才能进入更深层次的学习。相比传统的教学方法，“单科精进”教学更加注重实训，专注于培养学生的基本素养和技术能力，把基础知识分科目地以职业技能展示的形式进行量化，强调过程性评价的重要性，把静态知识的获取变成动态能力的习得，从而对中职文秘专业建设进行有益的探索。
一、 科学编制文秘专业课程
立足劳动和社会保障部于2006年制定的《秘书国家职业标准》，纵观历年秘书职业技能大赛项目，可以看出二者都主要从办文、辦会、办事、才艺展示等方面来考量秘书的职业技能，这在一定程度上反映了秘书工作的实际内容，也在一定范围内指导了文秘专业的专业建设，对科学编制文秘专业课程的具体内容有着方向性的指导作用。至此，结合我院文秘专业建设的实际情况，我们按学期初步制定了“文秘专业单科精进课程一览表”。
二、 创新课程与实践教学模式
基于以培养职业技能为目标的中职文秘专业课程体系，围绕“办文、办会、办事”职业要求，在开展专业教学中，可以分学期、分项目进行专项技能训练和展示，使教学模式有效对接课程体系改革。为此可将文秘职业技能展示分为以下几种类型：
（一） 竞赛展览类
通过公开陈列、展示作品的方式，充分挖掘学生和欣赏者的五官感觉，形成课堂上下、专业内外的良性互动，达到“内学技能、外树形象”的目的。学生的书法、PS绘画、广告设计、摄影、插花等作品都可以阶段性地以竞赛展览的形式陈列出来，通过这种实践、开放的方式，聚合学校上下力量切实有效地检验和评价实践教学的质量。
（二） 情景模拟类
教师有的放矢设计情景，让学生在高度仿真的情景中，通过公文处理测验、角色扮演、会议模拟、无领导小组讨论等方式，突出在趣味中掌握知识、提高职业技能，有效实现理论与实践、教育与社会需要的双接轨。如考查学生的公文写作、会议组织策划、突发事件应急处理、沟通协调等方面的能力，可要求被测试者在规定时间内做出反应和处理，评价者（包括老师、同学、第三方）在测评对象处理问题过程中，根据事先拟定的标准进行评价。通过主题明确、环境仿真、思路开阔的模拟，真实传递和锻炼了学生在拟任岗位中的业务能力。
（三） 上机操作类
通过创设工作情景、手把手的教学，在扎实学生计算机基本功的基础上，用任务来驱动学生使用办公设备和计算机软件的兴趣和能力。办公自动化、常见办公软件操作、速录等能力的培养都基于计算机，在项目教学后，要求学生在规定时间按要求使用办公软件、办公设备和排查故障、完成汉字的录入等任务，并及时将成果记录保存，最终在课程结束时形成横纵对比。
（四） 才艺展示类
根据心理学“首因效应”，才艺展示往往会给观众带来美好和深刻的第一印象，文秘学生除了可以持续发展自身的兴趣爱好外，学校还开设健美操、瑜伽、太极、书法、美术、音乐等课程，持续提升学生的形象气质。学生利用班级、学校甚至社会公益活动的平台，锻炼和检测自己的才艺，用作品取代试卷，打破传统的教考模式。
三、 创新多维评价体系
（一） 自评：自我认知、不卑不亢
学生在职业技能展示后开展自评，用客观真实的态度总结优势、发现不足，明确技能学习和提高的方向。自评不仅是一种自我认知的过程，自主评价的主体角色，逐渐增强了学生的主人翁意识、培养了学生自我审慎的职业态度、提高了学生主动参与课堂的积极性。
（二） 互评：良性互动，共同进步
互评的过程也是互采所长的过程，来自同伴的中肯评价更容易为学生接受，能更好地调动学生竞争意识和参与意识；其次，互评要求以正确的技能知识为基础，在评价过程中进一步强化自身技能，共同提高；再者，互评中的建议和反馈，为改进教学提供了宝贵的启发。
（三） 师评：客观公正、激励赞赏
在学生自评和互评的基础上，教师归纳点评各组优缺点，加深学生对所学知识的巩固和理解。值得特别注意的是：教师不要盯着学生的不足不放，要对技能展示过程中的闪光点给予充分的肯定和鼓励，增强学生的自信心。
（四） 业评：醍醐灌顶、一针见血
邀请行业专家、职场导师、行业代表组成评价小组，要求参加评价的专家具备较技能水平和丰富的实践从业经验。通过对技能展示进行评估，为专业建设和人才培养提供必要的指导，学生对照专家建议，制定个人学习计划，规划自己职业生涯，与专家一起评估自己的技能。
参考文献：
[1]周衍安.芬兰职业教育中的技能展示研究[J].黑龙江高教研究，2016，（10）.
[2]段曹钢.习得技能展示在高职文秘专业论文答辩中的尝试[J].秘书，2013，（10）.
[3]曾婷.高职文秘专业职业能力培养的有效途径的研究[J].云南社会主义学报，2014，（03）.
作者简介：
杨竹影，江苏省宿迁市淮海技师学院。