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一、全景式教案的概述
1.全景式教案的必要性
2019年11月发布的《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出，教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展等方面具有重要作用，是保障基础教育质量的重要支撑。新时代的教研工作需要加强育人关键环节（包括课程、教学、作业和考试评价）的研究。
教案作为一种教研文本，是教师教育教学活动的蓝本，思路清晰、设计合理的教案能够为教学活动提供有效指导[1]。然而在教学实践中，教案却陷入了一种尴尬处境。一些教师因为工作忙碌以及对多媒体的依赖，对撰写教案产生了反感情绪，却又不得不在面临检查时匆忙动笔撰写。一些教师在即将执教公开课时会认真撰写教案，而在日常教学中疲于应对。导致这一现象产生的一个重要原因，是教师对教案的意义和功能认识不足，缺少撰写教案的内在动力。
随着教育改革的不断深入，教师应及时更新对教案的认识，将其视为教育教学思考的阵地而不是狭隘的对教学过程的简单构思，从而设计出具有多种功能的全景式教案。全景式教案突破传统教案的思维局限，将教案规划为课前、课中与课后三个阶段，以课前教案为基础，融合课堂中产生的教学启发，并在课后成为教师反思教学的日记，便于教师对教学资料的集约管理，具有较高的可操作性、可复制性和可推广性。
2.全景式教案的意义
（1）启迪教学思维
撰写课前教案的过程实际上是教学思路在教师脑中的预演过程[2]，有利于教师统整多种教学要素并清楚地辨析与凸显教学重难点。课前教案通常包括教材分析和学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、作业设计、板书设计等，教师可以根据课前教案的撰写程序进行同一路径的教学思考，仔细斟酌每一个教学组成部分的合理性。特别对于经验不足的新手教师来说，课前教案可以帮助其思考整堂课的谋篇布局，以支撑教学实践;而对于教学经验丰富的教师来说，撰写课前教案也可以帮助其完善教学实践、获得新的教学灵感。总之，课前教案体现的是教师的专业态度与专业思考，是实现教师专业化发展的重要途径。
（2）深化教学实践
上课时对教案的灵活处理以及课后对教案的反思整改有利于深化教学实践。教师在课前教案中对教学环节的设置、教学方法的选择以及教学时间的分配等，均有利于教学实践的开展，保证教学实践的基本规范。课时教案则方便教师记录课堂中常常出现的新灵感、新问题、新情况。而课后教案为教师提供了重现教学场景的思考地圖，便于教师对各个教学环节进行总结和反思，从而升华出理论经验用于新的教学实践。
二、全景式教案的操作指要
1.课前教案：统筹教学思路的纲领性文本
在课前，教师以课程标准、教学大纲、教科书内容以及学生学情为依据合理设置教学目标以及教学重难点，选择一条教学逻辑主线贯穿全案，并对教学过程中的每一个细节做出合理预设甚至做出多个合理预设，同时记录思考轨迹[3]。教案撰写过程中，教师可以在基本教学规范的基础上充分发挥其个性和自主性，利用流程图、思维导图等思维工具深化对教学过程的理解，创生出更多对师生自身有价值的、独特的教学思路与实践。而在内容方面，教师应从学生视角出发，对学生自主思考、小组讨论和提出问题的时间进行合理规划。同时，教师的板书设计应简洁明了、突出重点，以完善学生的知识结构，强化学生对教学重点的理解。设计作业时要考虑学生的个性差异，及时巩固学习成果。总之，教案应呈现明晰的教学思路和详尽的细节思考以支撑教学实践。
2.课中教案：课堂机动记录的工作平台
正式教学的过程往往与教师的预设有出入，学生可能在教师的思路之外随机生成更多的思维闪光点，而教师也可能在学生的启发下重新调整教学思路，从而成为课堂的点睛之笔，因此教师有必要将在教学现场获得的临时启发及时记录在案。具体包括：教学过程中教师自身的教育机智，学生特别的言语与行为表现，在执行教案的过程中获得的新的启发和灵感等。而在记录方式和时间上，教师可以设计出一套适合自己的简便易行的记录方式，如打勾、画圆圈、记关键词等，可在学生朗读、讨论期间或课堂刚结束时，及时记录在教案的相应位置。此时，在课前教学纲领性文本的基础上，叠加了课堂进行过程中创生的信息，从而使教案呈现出动态更新的教学思路。
3.课后教案：教学反思与教育叙事的原材料
教学反思是教师对自身教学实践的再认识与再思考，其目的是促进教师自我成长并提高教学水平。在实际的教学反思过程中，教师最关注的问题通常是教学内容是否合理，教学过程是否顺畅，教学效果是否达到良好，以及如何改进教学。同时，一些教师由于工作繁琐忙碌、日程安排密集，可能难以达成一课一反思的要求。而全景式教案从教学目标、学情分析到作业设计、板书设计，每一个项目都紧密相联并可记录思考动态，为教师的精细化反思提供了优质渠道。
课堂教学是教育叙事的重要描述对象[4]。教育叙事通过具体的、情境性的描绘方式记录了教师教学过程中经验的积累、思维的拔节和心灵的成长。全景式教案呈现了以课堂为中心的较为完整的教师教学生活，教师可以在课前和课中教案所提供原材料的基础上进一步反思，撷取教学过程中有意义的事件进行撰写，并与同行进行交流，获得反馈，以实现教学价值的最大化。所以，全景式教案提倡教案的集体交流共享，让教师在教学共同体中获得成长。
三、总结
全景式教案包含了课前的构思、课中的细节记录、课后的反思，以及对教学过程中可能呈现的意义事件的叙述。课时记录、教学反思与教育叙事的加入，使教案具有了动态的生命，可以为之后的教学提供参考而不仅仅是教学构思的文本。从这个意义上来说，全景式教案是一堂课的教案，更是教师整体教学生活的教案，其投射出的是一个教师的教学成长史，也是反映教师教学性格的身份标识。
参考文献
[1]牛震乾.“教案”问题研究[D].兰州：西北师范大学，2004.
[2]南纪稳，殷春华.优秀教案的特征[J].教育科学，2003（2）：27-28.
[3]曹周天.教案写作要寻找一以贯之的主线[J].中国教育学刊，2016（11）：103.
[4]傅敏，田慧生.教育叙事研究：本质、特征与方法[J].教育研究，2008（5）：36-40.
（责任编辑
1.全景式教案的必要性
2019年11月发布的《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出，教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展等方面具有重要作用，是保障基础教育质量的重要支撑。新时代的教研工作需要加强育人关键环节（包括课程、教学、作业和考试评价）的研究。
教案作为一种教研文本，是教师教育教学活动的蓝本，思路清晰、设计合理的教案能够为教学活动提供有效指导[1]。然而在教学实践中，教案却陷入了一种尴尬处境。一些教师因为工作忙碌以及对多媒体的依赖，对撰写教案产生了反感情绪，却又不得不在面临检查时匆忙动笔撰写。一些教师在即将执教公开课时会认真撰写教案，而在日常教学中疲于应对。导致这一现象产生的一个重要原因，是教师对教案的意义和功能认识不足，缺少撰写教案的内在动力。
随着教育改革的不断深入，教师应及时更新对教案的认识，将其视为教育教学思考的阵地而不是狭隘的对教学过程的简单构思，从而设计出具有多种功能的全景式教案。全景式教案突破传统教案的思维局限，将教案规划为课前、课中与课后三个阶段，以课前教案为基础，融合课堂中产生的教学启发，并在课后成为教师反思教学的日记，便于教师对教学资料的集约管理，具有较高的可操作性、可复制性和可推广性。
2.全景式教案的意义
（1）启迪教学思维
撰写课前教案的过程实际上是教学思路在教师脑中的预演过程[2]，有利于教师统整多种教学要素并清楚地辨析与凸显教学重难点。课前教案通常包括教材分析和学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、作业设计、板书设计等，教师可以根据课前教案的撰写程序进行同一路径的教学思考，仔细斟酌每一个教学组成部分的合理性。特别对于经验不足的新手教师来说，课前教案可以帮助其思考整堂课的谋篇布局，以支撑教学实践;而对于教学经验丰富的教师来说，撰写课前教案也可以帮助其完善教学实践、获得新的教学灵感。总之，课前教案体现的是教师的专业态度与专业思考，是实现教师专业化发展的重要途径。
（2）深化教学实践
上课时对教案的灵活处理以及课后对教案的反思整改有利于深化教学实践。教师在课前教案中对教学环节的设置、教学方法的选择以及教学时间的分配等，均有利于教学实践的开展，保证教学实践的基本规范。课时教案则方便教师记录课堂中常常出现的新灵感、新问题、新情况。而课后教案为教师提供了重现教学场景的思考地圖，便于教师对各个教学环节进行总结和反思，从而升华出理论经验用于新的教学实践。
二、全景式教案的操作指要
1.课前教案：统筹教学思路的纲领性文本
在课前，教师以课程标准、教学大纲、教科书内容以及学生学情为依据合理设置教学目标以及教学重难点，选择一条教学逻辑主线贯穿全案，并对教学过程中的每一个细节做出合理预设甚至做出多个合理预设，同时记录思考轨迹[3]。教案撰写过程中，教师可以在基本教学规范的基础上充分发挥其个性和自主性，利用流程图、思维导图等思维工具深化对教学过程的理解，创生出更多对师生自身有价值的、独特的教学思路与实践。而在内容方面，教师应从学生视角出发，对学生自主思考、小组讨论和提出问题的时间进行合理规划。同时，教师的板书设计应简洁明了、突出重点，以完善学生的知识结构，强化学生对教学重点的理解。设计作业时要考虑学生的个性差异，及时巩固学习成果。总之，教案应呈现明晰的教学思路和详尽的细节思考以支撑教学实践。
2.课中教案：课堂机动记录的工作平台
正式教学的过程往往与教师的预设有出入，学生可能在教师的思路之外随机生成更多的思维闪光点，而教师也可能在学生的启发下重新调整教学思路，从而成为课堂的点睛之笔，因此教师有必要将在教学现场获得的临时启发及时记录在案。具体包括：教学过程中教师自身的教育机智，学生特别的言语与行为表现，在执行教案的过程中获得的新的启发和灵感等。而在记录方式和时间上，教师可以设计出一套适合自己的简便易行的记录方式，如打勾、画圆圈、记关键词等，可在学生朗读、讨论期间或课堂刚结束时，及时记录在教案的相应位置。此时，在课前教学纲领性文本的基础上，叠加了课堂进行过程中创生的信息，从而使教案呈现出动态更新的教学思路。
3.课后教案：教学反思与教育叙事的原材料
教学反思是教师对自身教学实践的再认识与再思考，其目的是促进教师自我成长并提高教学水平。在实际的教学反思过程中，教师最关注的问题通常是教学内容是否合理，教学过程是否顺畅，教学效果是否达到良好，以及如何改进教学。同时，一些教师由于工作繁琐忙碌、日程安排密集，可能难以达成一课一反思的要求。而全景式教案从教学目标、学情分析到作业设计、板书设计，每一个项目都紧密相联并可记录思考动态，为教师的精细化反思提供了优质渠道。
课堂教学是教育叙事的重要描述对象[4]。教育叙事通过具体的、情境性的描绘方式记录了教师教学过程中经验的积累、思维的拔节和心灵的成长。全景式教案呈现了以课堂为中心的较为完整的教师教学生活，教师可以在课前和课中教案所提供原材料的基础上进一步反思，撷取教学过程中有意义的事件进行撰写，并与同行进行交流，获得反馈，以实现教学价值的最大化。所以，全景式教案提倡教案的集体交流共享，让教师在教学共同体中获得成长。
三、总结
全景式教案包含了课前的构思、课中的细节记录、课后的反思，以及对教学过程中可能呈现的意义事件的叙述。课时记录、教学反思与教育叙事的加入，使教案具有了动态的生命，可以为之后的教学提供参考而不仅仅是教学构思的文本。从这个意义上来说，全景式教案是一堂课的教案，更是教师整体教学生活的教案，其投射出的是一个教师的教学成长史，也是反映教师教学性格的身份标识。
参考文献
[1]牛震乾.“教案”问题研究[D].兰州：西北师范大学，2004.
[2]南纪稳，殷春华.优秀教案的特征[J].教育科学，2003（2）：27-28.
[3]曹周天.教案写作要寻找一以贯之的主线[J].中国教育学刊，2016（11）：103.
[4]傅敏，田慧生.教育叙事研究：本质、特征与方法[J].教育研究，2008（5）：36-40.
（责任编辑