【摘 要】
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“L-O-V-E”课堂是一种基于学校关爱教育理念的指向学生良好思维品质养成的新型课堂，学生的自发学习、自主学习和深度学习是这一课堂的基本特征，关注课堂的“兴趣点、分层点、互动点、探究点”是其理念与实践追求。学校通过化隐性为显性、变抽象为具象、从表面到深度、集碎片成结构、从静态到动态、从求同到存异六个课堂教学主张的设计，学生可视化学习、合作化学习、问题化学习三大策略的优化，以及教师问题设计、课堂互动
【机 构】
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上海市三门中学(上海财经大学附属初级中学)
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“L-O-V-E”课堂是一种基于学校关爱教育理念的指向学生良好思维品质养成的新型课堂，学生的自发学习、自主学习和深度学习是这一课堂的基本特征，关注课堂的“兴趣点、分层点、互动点、探究点”是其理念与实践追求。学校通过化隐性为显性、变抽象为具象、从表面到深度、集碎片成结构、从静态到动态、从求同到存异六个课堂教学主张的设计，学生可视化学习、合作化学习、问题化学习三大策略的优化，以及教师问题设计、课堂互动、学生个体思维、课堂整体思维、课堂后测五维度课堂观察平台的建设，“三研修两观察”教师校本研修模式的创新，学习空间、学习资源、学生心理支持三维度课堂教学环境的拓展，充分彰显了“L-O-V-E”课堂对学生思维品质培养的特质与追求。这一系统性改革，有效提升了学生的思维能力，促进了教师专业成长，也为学校内涵发展赋予了新的动能。
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