论文部分内容阅读
摘 要：中学语文是我国教育中的一门重要学科，是人们交流思想的语言工具。中学语文教学中的合作学习模式，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。本文将深入探究语文教学中的合作学习情况，阐述有效的组织策略，供教师参考。
关键词：中学语文 合作学习 组织策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.049
中学语文是重要的学科，创设良好的教学模式，不仅能提高学生的中学语文成绩，还能实现语文核心素养的培养目标，增加学生的文化底蕴，巩固文学基础。从目前教学情况来看，传统的教学方式严重影响教学质量，限制了对学生核心素养的培养。因此，中学语文教学应针对目前的教学现状，采用合作学习方法，探究教学实施策略，激发学生对语文学习的兴趣，让学生全身心地投入自主学习当中，提升语文核心素养。
一、中学语文教学中进行合作学习的意义
新课程改革中明确指出了传统教学的不足：教学模式固化死板，只注重知识的死记硬背和机械训练，这严重影响了学生的自主探究能力。而运用合作学习模式，可以有效激发学生自主探究教材内容，加强互动交流，利于实施“以生为本”“因材施教”的教学理念。合作学习模式可以帮助学生树立良好的学习观，提升交际能力，内化知识并表达出来，培养良好的合作精神。
1.激发学生的学习兴趣
传统单一的教学模式，师问生答、生問师答，无法激发学生的兴趣。但是合作学习模式就不同了，它能有效激发学生的学习兴趣，而兴趣则是学生自主学习的前提，合作学习模式能够有效激发学生的学习兴趣。合作学习模式有利于课堂的改善及创新，教师利用问题设置的方法，能够营造课堂氛围，激发学生参与的积极性。
2.提高课堂教学效率
课堂的高效性是需要师生互动才能达到的。师生的有效互动中，教师可以清楚知道学生对所学知识的掌握情况，并根据学生的情况对课堂教学进行调整，打造一个高效的中学语文课堂。
合作学习有利于学生思维的提升。在合作中，明确分工，保证每一位学生都能参与教学活动。合作学习模式使学生能较好地完成课前预习，学生会根据教师的要求提前预习课文，并在合作探究中加强沟通，完成教学任务，从而提升教学效果，巩固知识，实现中学语文核心素养的培养。
3.合作学习，终身受益
合作学习不仅符合学生的思维特点，还能有效实现教学目标。中学语文教学更侧重学生的阅读能力及表达能力，合作学习比较符合新课改的要求。另外，合作不仅是符合学生的成长特点，还能形成自主学习意识。因此，合作学习的习惯一旦养成，学生会在未来的学习和工作中受益，具备良好的团队精神。
二、中学语文教学中合作学习不理想的原因
1.教师对合作学习的模式理解不足
教师是课堂的组织者，他对合作学习模式的理解及认知是创设合作学习模式的前提和基础。如果教师对合作学习的理解不够深刻、全面，会导致合作学习的实施动力不足。中学语文合作学习模式若想取得效果，教师必须对小组合作有一个合理、全面、准确和深刻的理解，如果生硬地运用合作学习模式，往往造成适得其反的效果。
2.教师自身定位不准确
教师在合作学习模式当中存在自身定位不准确的情况，主要从两个方面探究教师的定位问题。
第一，教师习惯在合作学习模式中充当仲裁者。在实际的合作学习中，教师严格把控教学流程，控制课堂的进度，完全是教师在课堂中套用该模式，而忽略了学生的教学主体地位，以及学生的学习自主性。
第二，教师在合作学习模式中充当了旁观者。教师在整个合作学习当中，认为自己只要布置好任务，让学生自行安排探究活动，就不会存在太多问题，而没有给学生以适当指引。
3.中学生缺乏合作意识
很多学生都是家庭的中心，这导致学生习惯以自我为中心的活动方式，缺乏合作意识。家长也常以孩子的分数作为其是否进步的标准，过度强调孩子的竞争意识，使学生无法正视与同伴的合作关系，难以融入集体中。因而在小组合作中容易产生争执，常用放大镜看待别人的缺点，缺乏谦让和宽容，交流上也常常是指责埋怨，严重缺乏合作意识。
4.中学生存在着个体差异
有人说“性格决定命运”，不同的性格决定不同的学习方式。同一个班级中不同的学生具有不同的个性特点，有的性格内向，有的性格活泼，有的不善言辞，有的侃侃而谈。对于一些性格内向、基础薄弱的同学，合作教学模式如果没有针对性，就不利于发展学生之间良好的合作关系，反而增加了合作学习的难度。因此，教师要因材施教，这样学生的学习能力、合作能力才能不断提高。
三、中学语文教学中合作学习的组织策略
1.合理分组
教师在合作学习中起着指导作用，教师应认识到合作学习的真正意义，合理进行分组合作，从而改进教学方式，明确学习目标。小组合作学习是一种以互动为基础的多维度交流过程。教师要深入研究每个学生，掌握学生的具体情况，包括家庭环境、个人性格特点以及学习程度，并结合教学要求进行合理分组，不仅能提高学生的主观能动性，还能在小组学习中互补和成长。
例如，教师可按照学生对知识的掌握情况进行分组学习，4—6人一个小组，人员过多会影响合作学习的效果。分组后还要进行合理分工，使每一位学生都能真正参与到合作学习中，促进合作学习效果的提高。
2.有效的问题导入
合作学习要有效激发学生的学习兴趣，激发学生探究的心理，并积极参与到课堂讨论当中。教师的有效问题导入能激发学生的探究心理。集中学生的注意力、激发学生的探究心理是学生展开互动的前提，这需要教师在教学过程中以完善的问题导入进行引导。好的导入语能营造良好的教学氛围，能激发学生的活力，营造一个良好的教学氛围。
例如，在教学毛泽东的《沁园春·长沙》时，教师可以结合多媒体播放《沁园春·长沙》的朗读视频，听完朗诵后，比较《沁园春·长沙》与《沁园春·雪》在结构上有哪些异同，激发学生的合作探究意识，实现有效的课堂导入。
3.加强合作讨论
加强合作讨论是中学语文教学的重要方法之一，是有效提高学习效率的手段。为了加强学生的沟通以及合作能力，也让学生积累更多的知识和经验。教师提问后要给学生留有足够的时间来思考。有的教师为了加紧教学进程，往往会压缩学生的自主讨论时间，这样就会影响讨论的有效性。教师要针对不同的学生进行不同的提问，一些学生的理解力稍差，可以给出提示语，引导学生找到正确的思考方向。
例如，在学习人教版教材鲁迅先生的《拿来主义》时，让学生共同探究问题：鲁迅先生是要提倡“拿来主义”，为什么还要先从“闭关主义”和“送去主义”写起？学生根据问题，进行认真探讨，从而找到作者这样写的目的，让学生掌握课文的中心思想，从而提高学习效率。
4.善于总结
教师要善于总结，这也是合作教学的组织策略。教师要在总结中进行分享、评价，学生的答案及思考方向与教师设置的正确答案有所偏差时，教师切不可批评学生，这样会伤及学生的自尊心，而要科学、合理、耐心地引导学生，让学生找到错处并及时修正，给学生更多的信心和耐心。学生的回答与教师的答案一致时，教师也应给予表扬，这样学生能再接再厉，进而提高语文教学质量。
总之，中学语文是重要的课程，教师应科学、合理地运用合作学习模式，以促进学生的语文核心素质为目标，改变传统的教学方式，积极运用新的教学方式，激发学生的学习兴趣，加强师生互动、生生互动，引导学生不断合作探究，从而提高语文教学质量，为学生未来的学习和工作打下良好的基础。
参考文献：
[1] 崔亚新《中学语文教学中的合作学习教学组织策略探析》，《都市家教：上半月》2017年第20期。
[2] 徐桂梅《中学语文教学中的合作学习教学组织策略探析》，《课程教育研究》2016年第53期。
关键词：中学语文 合作学习 组织策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.049
中学语文是重要的学科，创设良好的教学模式，不仅能提高学生的中学语文成绩，还能实现语文核心素养的培养目标，增加学生的文化底蕴，巩固文学基础。从目前教学情况来看，传统的教学方式严重影响教学质量，限制了对学生核心素养的培养。因此，中学语文教学应针对目前的教学现状，采用合作学习方法，探究教学实施策略，激发学生对语文学习的兴趣，让学生全身心地投入自主学习当中，提升语文核心素养。
一、中学语文教学中进行合作学习的意义
新课程改革中明确指出了传统教学的不足：教学模式固化死板，只注重知识的死记硬背和机械训练，这严重影响了学生的自主探究能力。而运用合作学习模式，可以有效激发学生自主探究教材内容，加强互动交流，利于实施“以生为本”“因材施教”的教学理念。合作学习模式可以帮助学生树立良好的学习观，提升交际能力，内化知识并表达出来，培养良好的合作精神。
1.激发学生的学习兴趣
传统单一的教学模式，师问生答、生問师答，无法激发学生的兴趣。但是合作学习模式就不同了，它能有效激发学生的学习兴趣，而兴趣则是学生自主学习的前提，合作学习模式能够有效激发学生的学习兴趣。合作学习模式有利于课堂的改善及创新，教师利用问题设置的方法，能够营造课堂氛围，激发学生参与的积极性。
2.提高课堂教学效率
课堂的高效性是需要师生互动才能达到的。师生的有效互动中，教师可以清楚知道学生对所学知识的掌握情况，并根据学生的情况对课堂教学进行调整，打造一个高效的中学语文课堂。
合作学习有利于学生思维的提升。在合作中，明确分工，保证每一位学生都能参与教学活动。合作学习模式使学生能较好地完成课前预习，学生会根据教师的要求提前预习课文，并在合作探究中加强沟通，完成教学任务，从而提升教学效果，巩固知识，实现中学语文核心素养的培养。
3.合作学习，终身受益
合作学习不仅符合学生的思维特点，还能有效实现教学目标。中学语文教学更侧重学生的阅读能力及表达能力，合作学习比较符合新课改的要求。另外，合作不仅是符合学生的成长特点，还能形成自主学习意识。因此，合作学习的习惯一旦养成，学生会在未来的学习和工作中受益，具备良好的团队精神。
二、中学语文教学中合作学习不理想的原因
1.教师对合作学习的模式理解不足
教师是课堂的组织者，他对合作学习模式的理解及认知是创设合作学习模式的前提和基础。如果教师对合作学习的理解不够深刻、全面，会导致合作学习的实施动力不足。中学语文合作学习模式若想取得效果，教师必须对小组合作有一个合理、全面、准确和深刻的理解，如果生硬地运用合作学习模式，往往造成适得其反的效果。
2.教师自身定位不准确
教师在合作学习模式当中存在自身定位不准确的情况，主要从两个方面探究教师的定位问题。
第一，教师习惯在合作学习模式中充当仲裁者。在实际的合作学习中，教师严格把控教学流程，控制课堂的进度，完全是教师在课堂中套用该模式，而忽略了学生的教学主体地位，以及学生的学习自主性。
第二，教师在合作学习模式中充当了旁观者。教师在整个合作学习当中，认为自己只要布置好任务，让学生自行安排探究活动，就不会存在太多问题，而没有给学生以适当指引。
3.中学生缺乏合作意识
很多学生都是家庭的中心，这导致学生习惯以自我为中心的活动方式，缺乏合作意识。家长也常以孩子的分数作为其是否进步的标准，过度强调孩子的竞争意识，使学生无法正视与同伴的合作关系，难以融入集体中。因而在小组合作中容易产生争执，常用放大镜看待别人的缺点，缺乏谦让和宽容，交流上也常常是指责埋怨，严重缺乏合作意识。
4.中学生存在着个体差异
有人说“性格决定命运”，不同的性格决定不同的学习方式。同一个班级中不同的学生具有不同的个性特点，有的性格内向，有的性格活泼，有的不善言辞，有的侃侃而谈。对于一些性格内向、基础薄弱的同学，合作教学模式如果没有针对性，就不利于发展学生之间良好的合作关系，反而增加了合作学习的难度。因此，教师要因材施教，这样学生的学习能力、合作能力才能不断提高。
三、中学语文教学中合作学习的组织策略
1.合理分组
教师在合作学习中起着指导作用，教师应认识到合作学习的真正意义，合理进行分组合作，从而改进教学方式，明确学习目标。小组合作学习是一种以互动为基础的多维度交流过程。教师要深入研究每个学生，掌握学生的具体情况，包括家庭环境、个人性格特点以及学习程度，并结合教学要求进行合理分组，不仅能提高学生的主观能动性，还能在小组学习中互补和成长。
例如，教师可按照学生对知识的掌握情况进行分组学习，4—6人一个小组，人员过多会影响合作学习的效果。分组后还要进行合理分工，使每一位学生都能真正参与到合作学习中，促进合作学习效果的提高。
2.有效的问题导入
合作学习要有效激发学生的学习兴趣，激发学生探究的心理，并积极参与到课堂讨论当中。教师的有效问题导入能激发学生的探究心理。集中学生的注意力、激发学生的探究心理是学生展开互动的前提，这需要教师在教学过程中以完善的问题导入进行引导。好的导入语能营造良好的教学氛围，能激发学生的活力，营造一个良好的教学氛围。
例如，在教学毛泽东的《沁园春·长沙》时，教师可以结合多媒体播放《沁园春·长沙》的朗读视频，听完朗诵后，比较《沁园春·长沙》与《沁园春·雪》在结构上有哪些异同，激发学生的合作探究意识，实现有效的课堂导入。
3.加强合作讨论
加强合作讨论是中学语文教学的重要方法之一，是有效提高学习效率的手段。为了加强学生的沟通以及合作能力，也让学生积累更多的知识和经验。教师提问后要给学生留有足够的时间来思考。有的教师为了加紧教学进程，往往会压缩学生的自主讨论时间，这样就会影响讨论的有效性。教师要针对不同的学生进行不同的提问，一些学生的理解力稍差，可以给出提示语，引导学生找到正确的思考方向。
例如，在学习人教版教材鲁迅先生的《拿来主义》时，让学生共同探究问题：鲁迅先生是要提倡“拿来主义”，为什么还要先从“闭关主义”和“送去主义”写起？学生根据问题，进行认真探讨，从而找到作者这样写的目的，让学生掌握课文的中心思想，从而提高学习效率。
4.善于总结
教师要善于总结，这也是合作教学的组织策略。教师要在总结中进行分享、评价，学生的答案及思考方向与教师设置的正确答案有所偏差时，教师切不可批评学生，这样会伤及学生的自尊心，而要科学、合理、耐心地引导学生，让学生找到错处并及时修正，给学生更多的信心和耐心。学生的回答与教师的答案一致时，教师也应给予表扬，这样学生能再接再厉，进而提高语文教学质量。
总之，中学语文是重要的课程，教师应科学、合理地运用合作学习模式，以促进学生的语文核心素质为目标，改变传统的教学方式，积极运用新的教学方式，激发学生的学习兴趣，加强师生互动、生生互动，引导学生不断合作探究，从而提高语文教学质量，为学生未来的学习和工作打下良好的基础。
参考文献：
[1] 崔亚新《中学语文教学中的合作学习教学组织策略探析》，《都市家教：上半月》2017年第20期。
[2] 徐桂梅《中学语文教学中的合作学习教学组织策略探析》，《课程教育研究》2016年第53期。