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众所周知，基础教材中的文本资料固然是从事课程教学活动的主要依据，然而“教材无非就是几个例子而已”（叶圣陶语），要想真正实现“深入文本、超越文本”这一课程教学目标，我们还應当而且必须要坚持以基础教材为支撑，努力通过各类途径和方法，积极有效地进行资料拓展和教学延伸活动。就小学语文课而言，如何进行基础教材的有效拓展和延伸呢？笔者结合自身教学的实践与思考，主要就“限度”“深度”和“广度”等方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。
一、语文资料拓展须要把握好“有限度”
1.“契合文本”规则
文本的课堂设计、教学方法等，都应围绕教学目标来进行，资料拓展同样也不例外。教师应本着“因需选材”原则进行拓展，让学生更好地阅读、理解和感悟。以《如梦令》为例，这首忆昔词是以独特方式表达了作者早期生活的情趣和心境，教学目标应落实在“快乐”情感上。教学时切勿把该词与作者不幸福的人生经历作太多联系，以免因拓展而破坏了学习欣赏时的快乐情感体验。
2.“符合实际”规则
资料拓展应以“效用”为基准，而绝非数量上的多与寡以及内容上的深与浅。以《钱学森》为例。为让学生充分体会主人公的爱国之心、报国之志和归国之切，就必须了解他毅然放弃留美的重大个人利益。面对许多资料，教师必须进行筛选和加工，围绕钱学森在美期间拥有的“优厚待遇、富裕生活、优越条件”这些进行适当拓展，并且把握好数量与时间的配置，才是最切实有效的。
3.“服务教学”规则
除了上文所说的内容和数量因素外，资料拓展还可表现在文字、图片和音视频等形式上，必须围绕“服务教学”进行选择。比如《林冲棒打洪教头》，有教师拓展了《好汉歌》音视频，这跟“表现人物形象和性格特征”这一教学目标有什么紧密关系吗？除了为课堂教学提供了一阵子的热热闹闹形式外，其实与实际教学所需根本没有什么帮助！又怎么谈得上“有效”呢？
二、语文资料拓展须要把握好“精准度”
1.为消化难点而有效拓展
每一篇文本阅读都存在或多或少、或大或小的疑难点，帮助学生消除这些难点是阅读教学的重要任务和关键所在。比如《渔歌子》，有学生对词中“不须归”的原因表示疑惑。有鉴于此，笔者引入了张志和人生经历的史料，让小学生从中真切地感受到作者那寄情于山水之间的悠闲心情和与世无争的超然心境。既消除了学习难点，又深入地体会了词中内涵，这不是双赢吗？
2.为消化主题而有效拓展
文学作品中总是有这样那样的“空白”，教师善于“补白”，既可激发课堂学趣，又能引导学生更好地进入文本，起到深化主题的作用。如《聂将军与日本小姑娘》，文末提到了美穗子和家人专程来中国感谢聂将军当年的救命之恩，为什么没有提到妹妹呢？原来妹妹在战争中因病死去了。这一拓展，佐证了聂将军所说“她们也是受害者”意思，有利于帮助学生更好地理解主题。
3.为增加经验而有效拓展
由于心智发育的规律性和生活阅历的受限，许多小学生在学习中难以完全理解文本深意或作者意图。教师善于在资料拓展中“补充”学生经验，有助于他们更好地深入并把握文本。如《水》中结尾处“你们真的饿坏了”，为什么是“饿”而不是“渴”呢？笔者及时地展示了缺水地区的资料，让学生切实体会缺水地区人们的生活情景，进而从中感悟到了“饿”字的丰富内涵。
三、语文资料拓展须要把握好“宽广度”
对于语文资料的有效拓展，我们既要讲求一定的有限度和精准度，又要达到相应的宽广度，三者之间并非矛盾关系；否则的话，所谓“有效”拓展也就自然而然地大打折扣了。究竟如何把握“宽广度”呢？
1.善于从“拓展链”中增加宽广度
“拓展链”就是根据“链接点、拓展时机”等因素而进行的一连串教学程序，根本目的就是保障并优化资料拓展的效果。如《给家乡孩子的一封信》，“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。”起初，笔者只是补充了巴金在《我的写作生涯》中关于“写作”的一番话，细想一番，这只能帮助学生加深对这句话的认识和感悟而已，他们对“情感、爱”还是停留在巴金的“自我评价”上。后来，我又补充了鲁迅、柯林等人对巴金的写作评价，使得这两处成了“拓展链”现象，由此丰富了小学生对这话的多元认识。
2.善于从“拓展网”中增加宽广度
许多文本往往存在可以拓展的多个“点”，把分散在各处的这些“点”连接起来，就此而构筑成了这一文本中的“拓展网”现象。以《司马迁发愤写〈史记〉》教学为例。为了帮助小学生更深更好地体会司马迁“发愤”时那“屈辱与痛楚并存、责任与坚毅同在”的复杂内心，教师可从多处进行拓展，历史上的李陵历史事件，宫刑（腐刑）手法，《报任安书》片段，还有一些读者对司马迁及其《史记》的评价等，如鲁迅评《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”，所有这些，能够构建一个左右链接、前后纵横的拓展网，对体现司马迁精神和促进学生感悟都大有裨益。
综上所述，在语文阅读教学中，拓展信息资料既非常重要又十分必要。只要我们努力把握好“有限度”“精准度”和“宽广度”等基本原则，勇于实践、善于反思，就能走向“熟能生巧”的至臻境地。
一、语文资料拓展须要把握好“有限度”
1.“契合文本”规则
文本的课堂设计、教学方法等，都应围绕教学目标来进行，资料拓展同样也不例外。教师应本着“因需选材”原则进行拓展，让学生更好地阅读、理解和感悟。以《如梦令》为例，这首忆昔词是以独特方式表达了作者早期生活的情趣和心境，教学目标应落实在“快乐”情感上。教学时切勿把该词与作者不幸福的人生经历作太多联系，以免因拓展而破坏了学习欣赏时的快乐情感体验。
2.“符合实际”规则
资料拓展应以“效用”为基准，而绝非数量上的多与寡以及内容上的深与浅。以《钱学森》为例。为让学生充分体会主人公的爱国之心、报国之志和归国之切，就必须了解他毅然放弃留美的重大个人利益。面对许多资料，教师必须进行筛选和加工，围绕钱学森在美期间拥有的“优厚待遇、富裕生活、优越条件”这些进行适当拓展，并且把握好数量与时间的配置，才是最切实有效的。
3.“服务教学”规则
除了上文所说的内容和数量因素外，资料拓展还可表现在文字、图片和音视频等形式上，必须围绕“服务教学”进行选择。比如《林冲棒打洪教头》，有教师拓展了《好汉歌》音视频，这跟“表现人物形象和性格特征”这一教学目标有什么紧密关系吗？除了为课堂教学提供了一阵子的热热闹闹形式外，其实与实际教学所需根本没有什么帮助！又怎么谈得上“有效”呢？
二、语文资料拓展须要把握好“精准度”
1.为消化难点而有效拓展
每一篇文本阅读都存在或多或少、或大或小的疑难点，帮助学生消除这些难点是阅读教学的重要任务和关键所在。比如《渔歌子》，有学生对词中“不须归”的原因表示疑惑。有鉴于此，笔者引入了张志和人生经历的史料，让小学生从中真切地感受到作者那寄情于山水之间的悠闲心情和与世无争的超然心境。既消除了学习难点，又深入地体会了词中内涵，这不是双赢吗？
2.为消化主题而有效拓展
文学作品中总是有这样那样的“空白”，教师善于“补白”，既可激发课堂学趣，又能引导学生更好地进入文本，起到深化主题的作用。如《聂将军与日本小姑娘》，文末提到了美穗子和家人专程来中国感谢聂将军当年的救命之恩，为什么没有提到妹妹呢？原来妹妹在战争中因病死去了。这一拓展，佐证了聂将军所说“她们也是受害者”意思，有利于帮助学生更好地理解主题。
3.为增加经验而有效拓展
由于心智发育的规律性和生活阅历的受限，许多小学生在学习中难以完全理解文本深意或作者意图。教师善于在资料拓展中“补充”学生经验，有助于他们更好地深入并把握文本。如《水》中结尾处“你们真的饿坏了”，为什么是“饿”而不是“渴”呢？笔者及时地展示了缺水地区的资料，让学生切实体会缺水地区人们的生活情景，进而从中感悟到了“饿”字的丰富内涵。
三、语文资料拓展须要把握好“宽广度”
对于语文资料的有效拓展，我们既要讲求一定的有限度和精准度，又要达到相应的宽广度，三者之间并非矛盾关系；否则的话，所谓“有效”拓展也就自然而然地大打折扣了。究竟如何把握“宽广度”呢？
1.善于从“拓展链”中增加宽广度
“拓展链”就是根据“链接点、拓展时机”等因素而进行的一连串教学程序，根本目的就是保障并优化资料拓展的效果。如《给家乡孩子的一封信》，“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。”起初，笔者只是补充了巴金在《我的写作生涯》中关于“写作”的一番话，细想一番，这只能帮助学生加深对这句话的认识和感悟而已，他们对“情感、爱”还是停留在巴金的“自我评价”上。后来，我又补充了鲁迅、柯林等人对巴金的写作评价，使得这两处成了“拓展链”现象，由此丰富了小学生对这话的多元认识。
2.善于从“拓展网”中增加宽广度
许多文本往往存在可以拓展的多个“点”，把分散在各处的这些“点”连接起来，就此而构筑成了这一文本中的“拓展网”现象。以《司马迁发愤写〈史记〉》教学为例。为了帮助小学生更深更好地体会司马迁“发愤”时那“屈辱与痛楚并存、责任与坚毅同在”的复杂内心，教师可从多处进行拓展，历史上的李陵历史事件，宫刑（腐刑）手法，《报任安书》片段，还有一些读者对司马迁及其《史记》的评价等，如鲁迅评《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”，所有这些，能够构建一个左右链接、前后纵横的拓展网，对体现司马迁精神和促进学生感悟都大有裨益。
综上所述，在语文阅读教学中，拓展信息资料既非常重要又十分必要。只要我们努力把握好“有限度”“精准度”和“宽广度”等基本原则，勇于实践、善于反思，就能走向“熟能生巧”的至臻境地。