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高中新课程教学其中一个最为重要的目标就是培养学生“具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基本知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学人文素养、环境意识、创新精神与实践能力”。因而“教会学生学习”已成为新课程所追求的重要教学理念之一，对学生而言就是“学会学习，具有自主学习的能力”。但是“自主学习”是教学过程中的自主学习，不是脱离教学活动、脱离教师指导的自主学习。自主学习是相对于被动学习的一种学习方式，学生在其中是学习的主体，他们根据各自的特点和需要，自觉调整学习目标、计划、策略和心态，探索适合自己的学习方法和途径，他们不仅向老师学习，还向同学学习，多渠道获取学习资源，并对学习结果进行自我评价，从而实现自我发展和自我超越。
一、规则
一直以来，高中英语教学所沿用的是以教师为主的原则。把教师认真备课、讲课，内容丰富、有条理等作为抓教学的一个重要环节。因此，教师讲解占去了课堂的大部分时间，而无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接收者。实际上，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。课堂教学最好以学生为中心。教师必须充分调动学生的积极性，有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。换句话说，教师是课堂教学的组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者而不应该成为课堂的霸占者。 高中英语阅读教学，正面临越来越严峻的挑战。自主阅读能力是学习能力的一个重要组成部分。本文通过对高中英语自主阅读能力的调查，意在了解高中生英语自主阅读现状，发现其薄弱环节及分析原因，以期能对新课标下的自主阅读教学改革有些启示。
1 、英语自主阅读能力的特征。
在综合不同流派学者理论的基础上，我们不难发现，所有的研究者都强调了学习者在学习过程中的积极态度。从上文对自主学习概念的界定中，本人对英语自主阅读能力的特征作了以下概括：对英语阅读有浓厚的兴趣和强烈的动机；能够明确阅读目标和制定学习计划；能够正确使用阅读技巧和阅读策略；能够监控自己的阅读过程的结果；能够对自己阅读的结果进行评价；能够积极利用一切有利于自主阅读的社会资源。
2、自主学习目标和学习计划。
从制定学习目标和学习计划的调查结果看，有75.49%的学生没制定课外英语阅读计划；每天都能合理安排和规划自己学习的仅占9.80%；能制定相应的学习目标的只占32.35%；62.47%学生不会调整学习计划。从以上数据我们可以得出，绝大多数高中生既没有阶段性的目标和计划，也没有对学习的整个规划，整个学习过程随意性较大。
3、自主学习策略分析。
从学习策略的调查结果看，常能根据需要进行预习的学生只占12.74%；能够常对所学内容主动复习并加以整理和归纳的只占7.84%；常能根据不的阅读目的采用不同阅读方式的也仅占19.61%；无法借助文中标题、逻辑、语法和文化等线索，对文章的主题、结构、体裁进行预测的竟占51.46%；阅读时不在重要的地方划出来做标记的占57.81%。但我们也能高兴地看到，必要时常借助母语知识理解英语的学生占46.08%；常使用工具书的占22.57%，有36.24%的学生有时使用；有28.43%的学生经常使用猜词方法，28.43%的学生有时使用；能够常用快读和跳读的学生分别占40.20%和39.22%。从以上数据可得出以下结论：
（1）学生没有养成良好的学习习惯，如预习、复习、整理和归纳等。
（2）相当一部分学生不善于灵活使用阅读技巧，如根据不同的阅读目的采用不同的阅读方式，利用文中各种信息进行预测。
（3）部分学生借助母语理解英语，或常使用工具书，或猜词义，或常用快读和跳读等策略。
4、自主学习过程。
从学习过程的调查结果看，42.15%的学生在学习中集中注意力并积极思考，37.25%的学生有时能做到；有20.60%的学生能克服各种干扰因素，33.33%的学生有时能做到。但是只有11.76%的学生上课能举手发言，参与各种活动，完成分配的任务；72.55%的学生不是带着好奇心和求知欲在学习。我们由此可以得出，大多数学生在学习过程中能够自我监控，但是参与学习过程的内在动机不强。
二、培养阅读兴趣，激发阅读动机
语言学家Gardner把学习动机分为“融入型动机”和“工具型动机”。融入型动机指的是学生在学习过程中获得满足，表现出强烈的求知欲，并感受到学习的乐趣。而工具型动机指的是学习者出于某种特殊目的或需要而掌握某种第二语言的愿望，如为了升学和报答父母；为了以后能更容易得到好工作。学生的这种 “工具型”动机不具有持久性。一旦他们通过升学考试或者走上工作岗位，便有可能终止英语学习，很少考虑交际和应用能力的培养，不利于现代化综合人才的培养。因此，高中教师在教学过程中应着重培养学生的“融入型”动机，使学生对于英语文化本身感兴趣，一旦他们的好奇心和求知欲被激发出来，学生的积极性就会像泉水一样不断涌出，徜徉在英语文化的海洋中，自主积极地汲取英语知识，自发地融入英语团体文化。阅读策略的指导和练习是一个逐步的、循环实践的、长期艰苦的工作过程，我们必须在高中教学的每个阶段有意识地贯穿阅读策略的教学。只有我们有目的、有系统地反复训练学生对阅读策略的应用，并使这种练习活动积累到相当程度，学生能更好地端正他们的学习态度，主动应用这些策略，直至达到较为熟练的程度。
一、规则
一直以来，高中英语教学所沿用的是以教师为主的原则。把教师认真备课、讲课，内容丰富、有条理等作为抓教学的一个重要环节。因此，教师讲解占去了课堂的大部分时间，而无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接收者。实际上，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。课堂教学最好以学生为中心。教师必须充分调动学生的积极性，有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。换句话说，教师是课堂教学的组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者而不应该成为课堂的霸占者。 高中英语阅读教学，正面临越来越严峻的挑战。自主阅读能力是学习能力的一个重要组成部分。本文通过对高中英语自主阅读能力的调查，意在了解高中生英语自主阅读现状，发现其薄弱环节及分析原因，以期能对新课标下的自主阅读教学改革有些启示。
1 、英语自主阅读能力的特征。
在综合不同流派学者理论的基础上，我们不难发现，所有的研究者都强调了学习者在学习过程中的积极态度。从上文对自主学习概念的界定中，本人对英语自主阅读能力的特征作了以下概括：对英语阅读有浓厚的兴趣和强烈的动机；能够明确阅读目标和制定学习计划；能够正确使用阅读技巧和阅读策略；能够监控自己的阅读过程的结果；能够对自己阅读的结果进行评价；能够积极利用一切有利于自主阅读的社会资源。
2、自主学习目标和学习计划。
从制定学习目标和学习计划的调查结果看，有75.49%的学生没制定课外英语阅读计划；每天都能合理安排和规划自己学习的仅占9.80%；能制定相应的学习目标的只占32.35%；62.47%学生不会调整学习计划。从以上数据我们可以得出，绝大多数高中生既没有阶段性的目标和计划，也没有对学习的整个规划，整个学习过程随意性较大。
3、自主学习策略分析。
从学习策略的调查结果看，常能根据需要进行预习的学生只占12.74%；能够常对所学内容主动复习并加以整理和归纳的只占7.84%；常能根据不的阅读目的采用不同阅读方式的也仅占19.61%；无法借助文中标题、逻辑、语法和文化等线索，对文章的主题、结构、体裁进行预测的竟占51.46%；阅读时不在重要的地方划出来做标记的占57.81%。但我们也能高兴地看到，必要时常借助母语知识理解英语的学生占46.08%；常使用工具书的占22.57%，有36.24%的学生有时使用；有28.43%的学生经常使用猜词方法，28.43%的学生有时使用；能够常用快读和跳读的学生分别占40.20%和39.22%。从以上数据可得出以下结论：
（1）学生没有养成良好的学习习惯，如预习、复习、整理和归纳等。
（2）相当一部分学生不善于灵活使用阅读技巧，如根据不同的阅读目的采用不同的阅读方式，利用文中各种信息进行预测。
（3）部分学生借助母语理解英语，或常使用工具书，或猜词义，或常用快读和跳读等策略。
4、自主学习过程。
从学习过程的调查结果看，42.15%的学生在学习中集中注意力并积极思考，37.25%的学生有时能做到；有20.60%的学生能克服各种干扰因素，33.33%的学生有时能做到。但是只有11.76%的学生上课能举手发言，参与各种活动，完成分配的任务；72.55%的学生不是带着好奇心和求知欲在学习。我们由此可以得出，大多数学生在学习过程中能够自我监控，但是参与学习过程的内在动机不强。
二、培养阅读兴趣，激发阅读动机
语言学家Gardner把学习动机分为“融入型动机”和“工具型动机”。融入型动机指的是学生在学习过程中获得满足，表现出强烈的求知欲，并感受到学习的乐趣。而工具型动机指的是学习者出于某种特殊目的或需要而掌握某种第二语言的愿望，如为了升学和报答父母；为了以后能更容易得到好工作。学生的这种 “工具型”动机不具有持久性。一旦他们通过升学考试或者走上工作岗位，便有可能终止英语学习，很少考虑交际和应用能力的培养，不利于现代化综合人才的培养。因此，高中教师在教学过程中应着重培养学生的“融入型”动机，使学生对于英语文化本身感兴趣，一旦他们的好奇心和求知欲被激发出来，学生的积极性就会像泉水一样不断涌出，徜徉在英语文化的海洋中，自主积极地汲取英语知识，自发地融入英语团体文化。阅读策略的指导和练习是一个逐步的、循环实践的、长期艰苦的工作过程，我们必须在高中教学的每个阶段有意识地贯穿阅读策略的教学。只有我们有目的、有系统地反复训练学生对阅读策略的应用，并使这种练习活动积累到相当程度，学生能更好地端正他们的学习态度，主动应用这些策略，直至达到较为熟练的程度。