2005－2010年，我国新一轮基础教育课程体系逐步在全国推行，它以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进学生身心健康发展，培养其良好的品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。由此，我国长时期以来教育的主要内容——德育也有了新的面貌。　德育是这次课程改革的突出方面。根据中小学生年龄的特点，遵循由浅入深、循序渐进的原则，开设品德与生活(1－2年级)、品德与社会(3－6年级)、思想品德(7－9年级)等课程，以加强德育课程建设；强调德育在各学科环节的渗透。加强了德育的针对性和实效性，注重实践环节，设置综合实践活动为必修课，目的是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力，培养学生的爱国主义精神和社会责任感。
　　德育的界定有所变化。由于道德教育内容与政治教育、世界观人生观的思想教育内容往往交织在一起，不可分割，所以我们习惯于把三者统称为“德育”。以前，受阶级斗争的影响，“德育即政治教育”的观念曾经长期流行，1988年12月《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》强调“德育即思想品德和政治教育”，1993年2月《中国教育改革和发展纲要》提出“德育即思想政治和品德教育”，九十年代末以来，关于德育的定义又有了新的变化：1998年3月《中小学德育工作规程》规定“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育”。随后个性心理品质教育或心理健康教育，作为一项独立内容，正式列入各级学校德育大纲。
　　德育的主要实施途径是在学校的各科教学中。而历史学科在德育中有着突出的优势。那么在中学历史新课程中，德育有何新的表现呢?在这里，德育主要对应情感、态度和价值观目标。
　　重视培养学生的人文素养。改变过去历史教学中过多地强调政治教育，进而把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，关注学生自身的成长。从终生教育观来看，青少年时期是人生观、价值观形成的关键时期，因此新的教学目标理念强调，历史教学应该使学生通过历史学习，能够以历史的眼光，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从人类发展史中汲取智慧，在人类优秀文化成果的学习过程中得到人格、气质和修养的内化，提高人文素养。
　　开设活动课。无论是初中还是高中都有这样的安排。活动课是一种以学生的经验和生活为核心的具有一定实践性的课程，主题可以是教材中规定的，也可以由学生自主设计，还可以在教师指导下由学生选择。学生获得参与历史探究的体验，由此激发探究历史的兴趣与欲望，产生对历史的认同感，并在自主探究中学会合作与分享，进而养成科学态度与科学道德。
　　内容扩展，多样复杂。情感是一种态度体验，包括道德感、美感和理智感；态度是对事物的看法和行为倾向；价值观是对思想、态度和行为的取向标准。历史新课程标准对道德感的具体要求为“了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感”；对美感的具体要求为“培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界”；对理智感的要求具体为“确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格”“崇尚科学精神的意识”“科学态度”等。这些目标超出了以往历史教学大纲政治思想的范畴，德育的内容由此扩展到环境教育、科学思想教育、心理教育。另外，历史知识的综合性特点，决定了历史课程在“情感、态度与价值观”的教育方面具有多样性和复杂性。
　　基于中学历史新课程中德育目标的变化，历史教师应该如何适应新变化，更好地落实新德育呢?
　　首先，了解相应的道德发展理论。最具代表性的是美国教育心理学家柯尔柏格的道德发展阶段理论。柯尔柏格应用“道德两难法”来研究道德的发展，即不把学生当作“德性的口袋”强行灌输，而是将其置于情感冲突的情境中，用探究、讨论等方式引导他们寻求符合社会利益的正确答案，并发展他们的道德判断能力。我们可以结合历史教学内容设计道德两难问题，如：二战结束之前，美国人该不该向日本投掷原子弹；现代社会该不该发展克隆技术等。总之，尽管柯尔柏格的理论并非无懈可击，但对于我国学校德育改革依然具有诸多的借鉴作用。
　　其次，丰富历史内容，凸现人文气息。发展学生的品德情感如果在学校教育的环境中，会比较多地依赖于榜样示范。事实证明，历史上的人物，尤其是正面人物对学生的感染力特别强，而青年时期的学生更注意培养这样的个性心理品德，并把自己和理想人物加以比较，以确定自己学习这一理想人物所应当发展的心理素质条件和品德。由于教材介绍大多简略，不易使学生产生共鸣，所以丰富史料就是非常必要的，在榜样的影响下会更利于培养学生树立正确的人生观和价值观。如讲美国的历史，就应该充实开国总统华盛顿的事迹，他是美国“民主共和国的成功试验者”，在君主制盛行的十八世纪，他拒当国王、谢绝“尊号”、否定终身制，以建立纯正的共和制，其不居功、不恋权的精神令人钦佩；在讲“新中国初期的外交”时，可引用一位参加万隆会议的大使说过的话“在万隆会议期间，有人曾经计算过，在7天会议的168个小时中，周总理只睡过13个小时，平均每天睡眠不超过2个小时。”通过这些具体的史料和数字，学生能真切地了解周总理忙碌的工作状况。从而认识到我国的外交成就离不开中共领导人的辛勤努力。
　　另外，历史教学中还要重视名人名言的作用。如：孔子的“人无远虑，必有近忧”“君子求诸己，小人求诸人”“己所不欲，勿施于人”；周恩来的“为中华之崛起而读书”“人民的力量是不可战胜的”；孙中山的“立志是读书人最要紧的一件事”；鲁迅的“时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的”“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”等等。作为文化的名言，这是一种动态生成的鲜活的德育资源，优秀的名人名言代表着人类生活经验的结晶，是一种特殊的文化形态，是学校德育的重要资源，它时时弥漫着一种尊重科学、追求真知的进取精神和创造精神，在这种精神的长期熏陶下，师生能够摆脱世俗文化中的消极因素，以开阔的胸怀对待古今中外的一切文化成果，以执著的精神对待学习和工作，为追求进步而不懈努力。当学生从名言中读出自己的责任和使命时，当学生被那些名人名言激起心中的某种共鸣并产生震撼时，名人名言就被赋予了丰富的教育内涵，成为催人奋进的动力。
　　再次，教学中要注重体验和过程。历史教育是为了让学生由自然人成长为社会人，要既有智商又有情商、既有才能又有品德。怎么才能做到呢?要注重体验，这是最好的方法。因为人的成 长学习中尤其是情感、价值、道德等都需要人的亲身体验才能有更好的领悟，而不是空洞的说教可以解决的。历史过程都是由人创造出来的，体验历史就是对人生、生活、社会的一种间接经历。教学中的体验可分为三种类型：一、情景体验，包括诗、故事、歌曲、影片情景和史料型情景等。如在学习五四运动时，如果只是简单地介绍背景，学生对五四运动爆发的原因不会有太深刻的体会，这时可以选择电影《我的一九一九》，它是根据当事人顾维钧的回忆录改编的，基本尊重史实，还有当事人对当时历史的亲身感受。事实证明，学生看过这部影片后，大都流露出震撼：弱国无外交对个人人格的屈辱感，弱国的外交家原来如此之难，原来以为近代中国外交家都是卖国贼，看来屈辱不是个人所能改变的等等。二、活动型体验，包括角色体验、课堂演讲与辩论、模拟采访、情景剧扮演、说图解画等。当遇到有争论或意见分歧比较大的问题时，教师应有意识地引导学生进行辩论，辩论课前要有一定的准备，辩论结束后，教师不一定指出明确的是非。但要进行客观公正的评价，指出每方辩论中成功的因素和存在的问题，真正使学生“辩”有所得。关于角色游戏，是以历史人物的特定身份出现，再现当时的历史场景，从而体验历史人物当时的情感，模拟历史人物的表现，以加深学生对历史问题的理解。实施时要注意三点：指导学生搜集足够的资料，帮助其准确理解和体验角色；尽量让较多的学生参与，做好分工与合作工作；注重角色体验的内容，不可过于追求形式，否则会影响角色内心思想的体验和表达。三、探究性实践活动体验。包括历史小习作、调查访问、历史小报、课件制作、资料收集等。如果教师觉得有必要通过学生亲自体验去解决问题，不妨将课堂搬到社会生活中去，通过走访社会，目睹历史，间接体验真实的历史和历史给人们的真实感受。社会调查要关注社会生活的本质，要体验、探讨如何解决人与人之间的关系，在实施调查、探讨问题的过程中体验与人合作的精神。也可以由师生合作共同制作一些教具和学具。在制作演示过程中，学生通过体验可以由加深对人类发明创造的理解，提高动手能力和创造能力。制作演示的过程与交流，是培养学生历史鉴赏、审美能力及进行爱国主义教育的最好时机。还可以的模拟历史学科研究法，主要指：模拟考古、模拟博物馆物品分类、模拟史料收集与考证、模拟文物修补、模拟古迹开发旅游，等等。活动步骤一般有：制定方案——分配任务一查阅资料——准备用具一交流操作——撰写报告一汇报结果、说出心得。模拟历史学科研究，既增强了学习兴趣，又通过实践使学生掌握了课外知识，每一步研究活动，都要学生亲自去实践，有利于培养其解决问题的能力和创新精神，更能培养学生科学研究的态度、精神和合作意识，从而提高学生的品德和素质。
　　最后，所有的历史研究和教学都是以现实问题为出发点的，作为教育工作者，我们更要尊重客观史实，不断提高自己的修养，对学生言传加身教，这才是历史教学中能够真正落实新课程和新德育的重要前提和保证。