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1．创设情景，激发学生的创新动机，有效导入新课
有效导入新课是课堂教学的一个重要环节，一堂成功的课离不开好的开头。新课的开头，如果贴近内容巧秒设置情景，能吸引学生的注意力，而学生也会带来兴趣或解疑的需求，探索问题的思考进入新课的学习。
如在讲《我国社会主义初级阶段的人口问题》一框时，可以先投影漫画《苦难的母亲》然后带着问题，这幅图反映了什么问题?造成地球母亲苦难的原因是什么?然后组织学生展开讨论，然后引导学生分解图意，最后导入这节课的内容，这样使学生对这节课的学习产生浓厚的兴趣。新授课从一个有趣的漫画开始，可以增强学生的听课的趣味性，并能起到以趣引思的妙用。由于导入新课形式新颖，学生兴趣锐增，注意力一下集中起来，教师创立的教学情景，应有利于培养学生的求知欲，有利于调动学生的积极性和主动性，这是帮助学生形成与发展创造思维的重要条件。
2．精心设计探究性问题，培养学生的发展思维能力
教学过程是一个不断发现问题，分析问题，解决问题的动态过程，好的问题可以诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲。
在课堂教学中，教师要不断提出富有思考价值的问题，步步深入，把学生的思维引导到更深入，更开阔的空间中去；不断提出富有思维碰撞的问题，从而引导学生在新知与未知的矛盾冲突中去探索，去把握，去发展。在课堂上提出的问题不应是单向的教师问学生，可以是学生提出问题问老师，还可以是学生间互提问、探讨，既有自主学习又有互相合作的良好氛围。
在教学中提问的质量高低，直接影响创造思维能力的培养。如何提出高质量的问题呢？这要求教师必须吃透教材，了解学生、开阔思想，要抓住知识重点、难点、衔接点、探究问题的关键点，消极定势的易疏忽点等。所提出的问题难易要适度，不仅要接近学生的最近思考区，而且问题的编排要良好的艺术性，顺序性和趣味性，问题要新颖，具有较强的启发性和趣味性才能更好地诱发学生的积极性和创造性。还有提出的问题要精练，要能牵一发而动全身，既有高度又有坡度。再者要巧妙能很快地使学生兴奋起来，激活思维，又留给学生较大的思维空间，引发思考，引发争鸣。
另外，教师对教师对学生的回答作恰当的鼓励性的评价。学生回答问题正确时，用肯定、赞扬性的语言，如“好”、“很好”、“对”、“有见解”等。学生回答不同于课本但有独到见解时，应用心听，鼓励学生大胆地讲下去，并且要肯定学生答案中有价值的东西。特别是肯定学生的求异思维、创造思维进行表扬，以促使学生素质的全面提高。
学生回答言辞偏激时，应联系的发展的全面的辨证观点帮助学生寻找思维中的困惑。学生回答错误是不要当面横加指责，要以尊重、关心、爱护的态度，帮助他们帮助他们一步一步地解决问题。
所以，课堂教学要培养学生的创造思维能力，教师要努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于使学生的创造意识得到激励，萌发创造力，有利于活跃学生的创造思维。
3．充分利用教材中的小栏目，培养学生的创新意识和创新思维
根据当今创新教育的要求，现行教材必须既能满足教师创新性教育的需要。更适合学生求新探索的特征和解决实际问题的需要。所以紧紧围绕教材，处理好“小栏目”不仅能丰富教学，调动学生的学习兴趣，而且能帮助学生加强对教材知识的把握和理解。如“忆一忆”、“想一想”、“议一议”、“比一比”等小栏目。设问的角度是多样的，有的联系以往知识的知识，有的是归纳要点的，有的是进行比较的，有的是理论联系实际的等等。
教学中运用好小栏目，都能更好地激发学生在生活中理解、分析教材，在社会调查研究中主动学习理论，在积极思考中创造性地掌握理论，进而把理论内化成自己的觉悟和行动。教材不仅能激发教师教学中的创新欲望，增强其实效性，更好地实施素质教育，而且由于贴近学生的学习兴趣，便于引导学生积极思考，有利于培养学生的创新意识和创新精神。同时由于这样的教材有较强的可读性，大大提高教材的利用率和政治课教学的功效。
4．通过举例创设政治课教学情景，培养学生的创造思维能力
通常教学举例，是在教师讲完理论之后，通过举例加以证明。这种方式固然可行，但如果将顺序颠倒过来，则有利于培养学生的创造思维能力。因此事例在前，通过事例的讨论分析得出的结论肯定会大于书本当中的结论，这些结论的得出是学生创造思维的结果。例如，在讲授“我国面临严峻的环境形势”时，教师出示一张漫画，内容是长江和黄河两条巨龙的对话。一个说：“长江、长江我是黄河。”另一个说：“黄河、黄河我也是黄河”。为什么长江也称自己是黄河呢？学生展开分析讨论，结论大大超出教材的范围。这样就达到了培养学生创造思维的能力。
教师在利用材料创设政治课教学情景,培养学生创造思维能力时应该注意的问题：首先、材料要适当，要配合教材，不能离教材太远。其次、在材料的使用上，最好安排在这之后。再次、所举的分析的材料尽量要生动，形象，要有从多角度分析的可能性。
5．通过变式训练培养学生的创造思维能力
训练是任何学科都不可缺少的环节。思想政治课教学中，主要采用一题多变或多题归一的方式进行知识的巩固和深化，提高解题技巧和分析能力，提高思维的灵活性，变通性和创造性。一体多变是培养学生的发散思维和思维灵活性的有效方式，在一个知识点的基础上，改变问法，改变材料或改变因果关系，使之变为更多的有价值的有新意的问题，还可以使更多的知识得到应用，从而获得一题多练，一题多解的效果。使学生的思维能力随问题的不断变换，不断解决而不断提高，有效地促进学生的发散思维的灵活性，使学生的创造思维能力得到培养和训练。多题归一是培养学生聚合思维的有效方式。在许多问题的共同的本质特征，掌握解答本类题的规律，做到弄通一题，解答一片，达到举一反三的效果，从而摆脱题海的束缚，使学生的聚合思维能力得到培养和训练。
收稿日期：2011-07-15
有效导入新课是课堂教学的一个重要环节，一堂成功的课离不开好的开头。新课的开头，如果贴近内容巧秒设置情景，能吸引学生的注意力，而学生也会带来兴趣或解疑的需求，探索问题的思考进入新课的学习。
如在讲《我国社会主义初级阶段的人口问题》一框时，可以先投影漫画《苦难的母亲》然后带着问题，这幅图反映了什么问题?造成地球母亲苦难的原因是什么?然后组织学生展开讨论，然后引导学生分解图意，最后导入这节课的内容，这样使学生对这节课的学习产生浓厚的兴趣。新授课从一个有趣的漫画开始，可以增强学生的听课的趣味性，并能起到以趣引思的妙用。由于导入新课形式新颖，学生兴趣锐增，注意力一下集中起来，教师创立的教学情景，应有利于培养学生的求知欲，有利于调动学生的积极性和主动性，这是帮助学生形成与发展创造思维的重要条件。
2．精心设计探究性问题，培养学生的发展思维能力
教学过程是一个不断发现问题，分析问题，解决问题的动态过程，好的问题可以诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲。
在课堂教学中，教师要不断提出富有思考价值的问题，步步深入，把学生的思维引导到更深入，更开阔的空间中去；不断提出富有思维碰撞的问题，从而引导学生在新知与未知的矛盾冲突中去探索，去把握，去发展。在课堂上提出的问题不应是单向的教师问学生，可以是学生提出问题问老师，还可以是学生间互提问、探讨，既有自主学习又有互相合作的良好氛围。
在教学中提问的质量高低，直接影响创造思维能力的培养。如何提出高质量的问题呢？这要求教师必须吃透教材，了解学生、开阔思想，要抓住知识重点、难点、衔接点、探究问题的关键点，消极定势的易疏忽点等。所提出的问题难易要适度，不仅要接近学生的最近思考区，而且问题的编排要良好的艺术性，顺序性和趣味性，问题要新颖，具有较强的启发性和趣味性才能更好地诱发学生的积极性和创造性。还有提出的问题要精练，要能牵一发而动全身，既有高度又有坡度。再者要巧妙能很快地使学生兴奋起来，激活思维，又留给学生较大的思维空间，引发思考，引发争鸣。
另外，教师对教师对学生的回答作恰当的鼓励性的评价。学生回答问题正确时，用肯定、赞扬性的语言，如“好”、“很好”、“对”、“有见解”等。学生回答不同于课本但有独到见解时，应用心听，鼓励学生大胆地讲下去，并且要肯定学生答案中有价值的东西。特别是肯定学生的求异思维、创造思维进行表扬，以促使学生素质的全面提高。
学生回答言辞偏激时，应联系的发展的全面的辨证观点帮助学生寻找思维中的困惑。学生回答错误是不要当面横加指责，要以尊重、关心、爱护的态度，帮助他们帮助他们一步一步地解决问题。
所以，课堂教学要培养学生的创造思维能力，教师要努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于使学生的创造意识得到激励，萌发创造力，有利于活跃学生的创造思维。
3．充分利用教材中的小栏目，培养学生的创新意识和创新思维
根据当今创新教育的要求，现行教材必须既能满足教师创新性教育的需要。更适合学生求新探索的特征和解决实际问题的需要。所以紧紧围绕教材，处理好“小栏目”不仅能丰富教学，调动学生的学习兴趣，而且能帮助学生加强对教材知识的把握和理解。如“忆一忆”、“想一想”、“议一议”、“比一比”等小栏目。设问的角度是多样的，有的联系以往知识的知识，有的是归纳要点的，有的是进行比较的，有的是理论联系实际的等等。
教学中运用好小栏目，都能更好地激发学生在生活中理解、分析教材，在社会调查研究中主动学习理论，在积极思考中创造性地掌握理论，进而把理论内化成自己的觉悟和行动。教材不仅能激发教师教学中的创新欲望，增强其实效性，更好地实施素质教育，而且由于贴近学生的学习兴趣，便于引导学生积极思考，有利于培养学生的创新意识和创新精神。同时由于这样的教材有较强的可读性，大大提高教材的利用率和政治课教学的功效。
4．通过举例创设政治课教学情景，培养学生的创造思维能力
通常教学举例，是在教师讲完理论之后，通过举例加以证明。这种方式固然可行，但如果将顺序颠倒过来，则有利于培养学生的创造思维能力。因此事例在前，通过事例的讨论分析得出的结论肯定会大于书本当中的结论，这些结论的得出是学生创造思维的结果。例如，在讲授“我国面临严峻的环境形势”时，教师出示一张漫画，内容是长江和黄河两条巨龙的对话。一个说：“长江、长江我是黄河。”另一个说：“黄河、黄河我也是黄河”。为什么长江也称自己是黄河呢？学生展开分析讨论，结论大大超出教材的范围。这样就达到了培养学生创造思维的能力。
教师在利用材料创设政治课教学情景,培养学生创造思维能力时应该注意的问题：首先、材料要适当，要配合教材，不能离教材太远。其次、在材料的使用上，最好安排在这之后。再次、所举的分析的材料尽量要生动，形象，要有从多角度分析的可能性。
5．通过变式训练培养学生的创造思维能力
训练是任何学科都不可缺少的环节。思想政治课教学中，主要采用一题多变或多题归一的方式进行知识的巩固和深化，提高解题技巧和分析能力，提高思维的灵活性，变通性和创造性。一体多变是培养学生的发散思维和思维灵活性的有效方式，在一个知识点的基础上，改变问法，改变材料或改变因果关系，使之变为更多的有价值的有新意的问题，还可以使更多的知识得到应用，从而获得一题多练，一题多解的效果。使学生的思维能力随问题的不断变换，不断解决而不断提高，有效地促进学生的发散思维的灵活性，使学生的创造思维能力得到培养和训练。多题归一是培养学生聚合思维的有效方式。在许多问题的共同的本质特征，掌握解答本类题的规律，做到弄通一题，解答一片，达到举一反三的效果，从而摆脱题海的束缚，使学生的聚合思维能力得到培养和训练。
收稿日期：2011-07-15