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摘要：幼儿阶段对幼儿的培养不能仅仅停留在教育理念上，要能够通过一定的教学策略，将教育理念转化为教育实践。借助幼儿阶段的科学探究活动，精心设计活动内容，合理选择活动材料，为幼儿开展科学活动的探索与操作提供便利条件。以引导幼儿开展科学探究为契机，为幼儿制定合理的科学学习目标，为提升幼儿的科学探究能力提供更多途径。在实际的教学过程中，教师要能够以幼儿自主学习和合作讨论为前提，结合幼儿的生活经验，为幼儿提供表达、质疑、猜测、探究、实践的机会，不断优化科学探究活动策略。
关键词：幼儿园大班;科学活动;教学策略
在幼儿园大班阶段开展科学探究教学活动，是素质教育的重要体现。在继承和吸收传统教学模式的基础上，将教学的重点向实践教学倾斜，改变之前偏重说教的教学模式。幼儿教师在开展科学探究活动的过程中，要正视当前教学中存在的问题，关注幼儿的成长变化以及幼儿之间的差异，并在此基础上，制定科学合理的教学计划，考虑各个活动内容是否具有吸引每个幼儿参与探索的可能性。在执行科学探究活动策略时，既要关注其“科学性”，又要关注其“探究性”，将二者有机结合起来，允许不同资质、不同水平的幼儿，通过自己的感知和理解，自主开展科学探究活动。
一、 树立科学学习理念，营造良好教学氛围
幼儿园大班科学探究活动的开展，是以教师教学理念的转变为先导的，幼儿教师首先要成为科学活动的引导者和支持者，并以此指导幼儿科学探究理念的形成。幼儿教师要能够从当时当地的教学环境出发，使幼儿园、家庭、社区形成合力。以科学学习理念为先导，吸引家长或社会人士参与到针对幼儿的科学探究活动中来。深刻把握在幼儿阶段开展科学探究活动对幼儿成长的积极意义，尝试破除陈旧的思维模式，革新传统教学模式，积累相关的科学教学经验，营造良好的教学氛围。
例如，在“会站立的纸牌”的教学中，要注重对幼儿自主探究意识的培养，引导幼儿思考“怎样让纸牌站起来”，不是直接告诉幼儿“将纸牌折叠”，而是通过一定的策略方法对幼儿予以引导。幼儿在经过思考和实践后发现，将一张纸牌折叠后可以让它站起来。然后提高难度，引导幼儿探索怎样让两张、三张、多张纸牌站起来，站稳，并用这些纸牌搭建自己喜欢的东西，以放手让幼儿主动参与科学活动的方式，实现对幼儿自主参与科学活动意识的培养。
二、 提高教师科学素养，丰富科学探究形式
幼儿园是幼儿步入社会、参与系统学习的开始，不论是知识的启蒙还是思维的启蒙都需要幼儿教师予以正确的指导。由此可见，有计划、分阶段地提高教师的科学素养对科学探究活动的开展有着非常重要的意义。在明确教师正确的科学态度的基础上，加强对幼儿教师入职前和入职后的培训，是提高教师科学素养的重要途径。在整体素养提升的同时，注重对幼儿教师专业素养及科学精神的培养，遵循幼儿的认知规律和特点，开展科学探究活动，以科学、合理、丰富的科学探究形式吸引幼儿的参与热情。
例如，在“神奇的风”一课的教学中，教师要能够具备一定的科学素养和人文素养，通过资料的收集，了解风这一自然现象的成因以及风在自然中的作用和对人类生活的影响，将科学知识与感性认知结合起来。教师将收集到的资料制作成课件，并在课堂上进行播放教学，以提问的形式引发幼儿的思考，如“夏天吹着风的时候很凉快”“刮风的时候风筝会飞得很高”“狂风吹到树木会很危险”等，了解风在给人们带来好处的同时，也给人带来危害。
三、 合理利用教育资源，延伸科学探究范围
幼儿教师要能够在立足园内资源的基础上，结合科学标准，运用发散思维，拓展教育资源的范围。在日常的教学中，了解和掌握幼儿的家庭构成，并能够妥善利用幼儿家长的职业对幼儿探究活动的益处。将与提升幼儿科学探究能力有关的社会资源与自然资源进行整合，激发幼儿的探索欲和对科学精神的执着追求。强调“家园共育”，引导幼儿参与社会实践，培养幼儿的交际能力以及勇于探索、善于发现的求知能力和解决问题的能力。从开发教育资源做起，延伸幼儿科学探究的范围。
例如，幼儿教师可以与家长建立长期紧密的联系，根据教学内容和计划，综合家长的职业，開展对幼儿的科学探究活动，拓宽幼儿科学探究的范围。如有的家长是消防员，教师可以在园内组织开展以“消防”为主题的科学探究活动，增强幼儿的防火意识。有的家长是医生，教师可以组织有关个人卫生的专题讲座，指导幼儿掌握正确的洗手方法，为幼儿的健康成长保驾护航。
综上所述，幼儿园大班科学探究活动的开展，首先需要幼儿教师摒弃不适应当前教育教学形势的传统教学模式，树立科学的教学理念，引导幼儿逐步树立科学的学习理念。以提升幼儿科学探究能力为契机，全面提高幼儿教师的科学素养，并以此为基础，丰富科学探究的形式。合理利用现有资源，对周边资源进行整合和挖掘，延伸幼儿科学探究的范围，促进幼儿科学探究精神和思维的发展。
参考文献：
[1]李芳.幼儿园科学教学活动的设计要素[J].武汉市教育科学研究院学报，2006（9）.
[2]田宇，亢云洁.幼儿园集体科学教学活动设计中存在的问题与对策[J].教育与教学研究，2013（1）.
作者简介：
周香，湖南省邵阳市，洞口县幼儿园教师。
关键词：幼儿园大班;科学活动;教学策略
在幼儿园大班阶段开展科学探究教学活动，是素质教育的重要体现。在继承和吸收传统教学模式的基础上，将教学的重点向实践教学倾斜，改变之前偏重说教的教学模式。幼儿教师在开展科学探究活动的过程中，要正视当前教学中存在的问题，关注幼儿的成长变化以及幼儿之间的差异，并在此基础上，制定科学合理的教学计划，考虑各个活动内容是否具有吸引每个幼儿参与探索的可能性。在执行科学探究活动策略时，既要关注其“科学性”，又要关注其“探究性”，将二者有机结合起来，允许不同资质、不同水平的幼儿，通过自己的感知和理解，自主开展科学探究活动。
一、 树立科学学习理念，营造良好教学氛围
幼儿园大班科学探究活动的开展，是以教师教学理念的转变为先导的，幼儿教师首先要成为科学活动的引导者和支持者，并以此指导幼儿科学探究理念的形成。幼儿教师要能够从当时当地的教学环境出发，使幼儿园、家庭、社区形成合力。以科学学习理念为先导，吸引家长或社会人士参与到针对幼儿的科学探究活动中来。深刻把握在幼儿阶段开展科学探究活动对幼儿成长的积极意义，尝试破除陈旧的思维模式，革新传统教学模式，积累相关的科学教学经验，营造良好的教学氛围。
例如，在“会站立的纸牌”的教学中，要注重对幼儿自主探究意识的培养，引导幼儿思考“怎样让纸牌站起来”，不是直接告诉幼儿“将纸牌折叠”，而是通过一定的策略方法对幼儿予以引导。幼儿在经过思考和实践后发现，将一张纸牌折叠后可以让它站起来。然后提高难度，引导幼儿探索怎样让两张、三张、多张纸牌站起来，站稳，并用这些纸牌搭建自己喜欢的东西，以放手让幼儿主动参与科学活动的方式，实现对幼儿自主参与科学活动意识的培养。
二、 提高教师科学素养，丰富科学探究形式
幼儿园是幼儿步入社会、参与系统学习的开始，不论是知识的启蒙还是思维的启蒙都需要幼儿教师予以正确的指导。由此可见，有计划、分阶段地提高教师的科学素养对科学探究活动的开展有着非常重要的意义。在明确教师正确的科学态度的基础上，加强对幼儿教师入职前和入职后的培训，是提高教师科学素养的重要途径。在整体素养提升的同时，注重对幼儿教师专业素养及科学精神的培养，遵循幼儿的认知规律和特点，开展科学探究活动，以科学、合理、丰富的科学探究形式吸引幼儿的参与热情。
例如，在“神奇的风”一课的教学中，教师要能够具备一定的科学素养和人文素养，通过资料的收集，了解风这一自然现象的成因以及风在自然中的作用和对人类生活的影响，将科学知识与感性认知结合起来。教师将收集到的资料制作成课件，并在课堂上进行播放教学，以提问的形式引发幼儿的思考，如“夏天吹着风的时候很凉快”“刮风的时候风筝会飞得很高”“狂风吹到树木会很危险”等，了解风在给人们带来好处的同时，也给人带来危害。
三、 合理利用教育资源，延伸科学探究范围
幼儿教师要能够在立足园内资源的基础上，结合科学标准，运用发散思维，拓展教育资源的范围。在日常的教学中，了解和掌握幼儿的家庭构成，并能够妥善利用幼儿家长的职业对幼儿探究活动的益处。将与提升幼儿科学探究能力有关的社会资源与自然资源进行整合，激发幼儿的探索欲和对科学精神的执着追求。强调“家园共育”，引导幼儿参与社会实践，培养幼儿的交际能力以及勇于探索、善于发现的求知能力和解决问题的能力。从开发教育资源做起，延伸幼儿科学探究的范围。
例如，幼儿教师可以与家长建立长期紧密的联系，根据教学内容和计划，综合家长的职业，開展对幼儿的科学探究活动，拓宽幼儿科学探究的范围。如有的家长是消防员，教师可以在园内组织开展以“消防”为主题的科学探究活动，增强幼儿的防火意识。有的家长是医生，教师可以组织有关个人卫生的专题讲座，指导幼儿掌握正确的洗手方法，为幼儿的健康成长保驾护航。
综上所述，幼儿园大班科学探究活动的开展，首先需要幼儿教师摒弃不适应当前教育教学形势的传统教学模式，树立科学的教学理念，引导幼儿逐步树立科学的学习理念。以提升幼儿科学探究能力为契机，全面提高幼儿教师的科学素养，并以此为基础，丰富科学探究的形式。合理利用现有资源，对周边资源进行整合和挖掘，延伸幼儿科学探究的范围，促进幼儿科学探究精神和思维的发展。
参考文献：
[1]李芳.幼儿园科学教学活动的设计要素[J].武汉市教育科学研究院学报，2006（9）.
[2]田宇，亢云洁.幼儿园集体科学教学活动设计中存在的问题与对策[J].教育与教学研究，2013（1）.
作者简介：
周香，湖南省邵阳市，洞口县幼儿园教师。