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摘 要：在数学课堂教学中，有效的數学练习不但能检查学生对知识的掌握情况，而且还是培养学生能力，发展学生智力的重要途径。教师可以根据学生练习的反馈情况，及时对自己的教学方法进行调整。优化课堂练习设计，是提高课堂教学有效性的一个重要举措。它不仅能提高教学效率和教学质量，而且可以培养学生的创新能力，提高学生思维水平。
关键词：练习设计；教学策略；创新知识；实践能力
在数学课堂教学中，我们往往注重新授内容的教学，而对于新授之后的练习重视不够，甚至重复练习，学生感到枯燥乏味。有效的数学练习不但能检查学生对于知识的掌握情况，而且是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。教师可以根据学生练习的反馈情况，及时对自己的教学方法进行调整。优化课堂练习设计，是提高课堂教学有效性的一个重要举措。不仅能提高教学效率和教学质量，而且可以培养学生的创新能力，提高学生思维水平。根据多年的教学研究和实践，我总结了以下几种教学策略。
一、巩固型练习
巩固型练习就是让学生对已经学过的知识加深理解，并牢固掌握而设计的练习，这种练习要有明确的目的，在教学中，主要是通过学生口答、计算、讨论等多种方式完成。新知学习完成后一般都要进行以巩固和反馈为目的的巩固性练习，通过计算、判断、基本应用题、简单图形题等的练习，让学生更牢固地掌握学过的知识。而在复习课中，教师为了帮助学生对学过的知识进行系统的、条理化的整理，也往往会用归纳知识点、列表总结、对比辨析等方式设计巩固练习，相对新授课的巩固练习，复习课知识内容更加系统化，涉及的知识点也更多。在设计巩固练习时，教师必须注意紧扣教材内容，知识点清晰，形式活泼多样，杜绝大量重复、机械性的练习。
二、迁移型练习
迁移型练习设计是为使学生从旧知识向新知识过渡而设计的。数学知识之间的联系是非常密切的，每一部分都不能独立地存在。教师在教授与旧知识有密切联系的新内容时，可以设计一些导入性练习或过程性练习，为学生学习新知识作铺垫。当学生学习新知识遇到困难时，也可以设计一些迁移型的练习，让学生从中得到启发，为学生更好地理解新知识提供帮助。教学“除数是小数的除法”时，学生之前已经学习过除数是整数的计算方法，因此，学生可以在教师的引导下自己去发现除数是小数的除法的计算方法。在这一教学过程中教师运用的就是迁移方法，可以提高学生思维的广阔性和灵活性。
三、归纳型练习
归纳型练习就是把相关的不同知识放在一起进行练习，可以采用归纳要点、填表总结等多种形式。在设计综合练习时，教师要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点，练习设计要有一定的拓展性，这样有利于提高学生运用知识解决实际问题的能力。主要有两类，一类是一些公式、定理的推导和巩固过程中的练习；另一类是在学习完一课、一单元后，教师通过归纳练习将相关的知识点整理成一个知识系统，以方便学生理解、记忆。新课改以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，要求师生在教学过程中共同参与，变学生的学习过程为体验过程。
四、比较型练习
比较型练习主要是针对学生学习中易出错、易混淆的内容进行设计的练习，以加深学生对相关知识的区别和理解，可以是两类知识内容的对比，也可以是多类知识内容的对比。
在教学“整数四则混合运算”时，这节课的教学目标是让学生知道带有小括号和中括号的四则混合运算题的运算顺序，并能正确进行运算。为了让学生在学习新知前有一个心理准备，对四则混合运算的学习活动有一个适应过程，在课堂导入阶段，教师可以设计两组紧密联系的对比性练习让学生对比、观察，在交流中加深理解所学的知识。如果采用直接导入的形式，那么，教学就会显得平淡、枯燥。通过激活学生原有的知识经验，可以加强学生基础训练，充分激发学生主动学习的能力。因此通过新授课前的一组对比性练习，既可使学生在学习活动上有一个心理的适应过程，也可以使学生在练习过程中通过交流这种形式唤醒他们知识的储备。
五、探究型练习
探究型练习就是在练习设计中注重引入激发学生思维的练习，可以运用在导入或新授知识、巩固新知识等各个环节。在设计探究型练习时，教师提出的问题要能引起学生的探究欲望，充分激活学生的思维，让学生运用所学知识尝试解决遇到的问题。数学解题不仅仅是得到一个结果，更要关注学生学习的过程。我们经常遇到有些学生由于对基本概念理解不清或错用数学方法等原因，导致解题过程出现“偏差”，甚至“失败”。教师如果能围绕问题提供相关信息，将有助于学生展开探究的过程。如围绕一个知识点进行多种形式的练习，让学生从多方面、多角度来理解问题，培养学生探究的能力。
在平时的教学中，教师在设计练习时要根据教学内容的要求和学生的心理特点，充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则，精心设计练习的内容和形式，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。
参考文献：
柳松芳.浅谈小学数学课堂练习优化设计练习[J].小学教学参考，2014.
编辑 段丽君
关键词：练习设计；教学策略；创新知识；实践能力
在数学课堂教学中，我们往往注重新授内容的教学，而对于新授之后的练习重视不够，甚至重复练习，学生感到枯燥乏味。有效的数学练习不但能检查学生对于知识的掌握情况，而且是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。教师可以根据学生练习的反馈情况，及时对自己的教学方法进行调整。优化课堂练习设计，是提高课堂教学有效性的一个重要举措。不仅能提高教学效率和教学质量，而且可以培养学生的创新能力，提高学生思维水平。根据多年的教学研究和实践，我总结了以下几种教学策略。
一、巩固型练习
巩固型练习就是让学生对已经学过的知识加深理解，并牢固掌握而设计的练习，这种练习要有明确的目的，在教学中，主要是通过学生口答、计算、讨论等多种方式完成。新知学习完成后一般都要进行以巩固和反馈为目的的巩固性练习，通过计算、判断、基本应用题、简单图形题等的练习，让学生更牢固地掌握学过的知识。而在复习课中，教师为了帮助学生对学过的知识进行系统的、条理化的整理，也往往会用归纳知识点、列表总结、对比辨析等方式设计巩固练习，相对新授课的巩固练习，复习课知识内容更加系统化，涉及的知识点也更多。在设计巩固练习时，教师必须注意紧扣教材内容，知识点清晰，形式活泼多样，杜绝大量重复、机械性的练习。
二、迁移型练习
迁移型练习设计是为使学生从旧知识向新知识过渡而设计的。数学知识之间的联系是非常密切的，每一部分都不能独立地存在。教师在教授与旧知识有密切联系的新内容时，可以设计一些导入性练习或过程性练习，为学生学习新知识作铺垫。当学生学习新知识遇到困难时，也可以设计一些迁移型的练习，让学生从中得到启发，为学生更好地理解新知识提供帮助。教学“除数是小数的除法”时，学生之前已经学习过除数是整数的计算方法，因此，学生可以在教师的引导下自己去发现除数是小数的除法的计算方法。在这一教学过程中教师运用的就是迁移方法，可以提高学生思维的广阔性和灵活性。
三、归纳型练习
归纳型练习就是把相关的不同知识放在一起进行练习，可以采用归纳要点、填表总结等多种形式。在设计综合练习时，教师要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点，练习设计要有一定的拓展性，这样有利于提高学生运用知识解决实际问题的能力。主要有两类，一类是一些公式、定理的推导和巩固过程中的练习；另一类是在学习完一课、一单元后，教师通过归纳练习将相关的知识点整理成一个知识系统，以方便学生理解、记忆。新课改以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，要求师生在教学过程中共同参与，变学生的学习过程为体验过程。
四、比较型练习
比较型练习主要是针对学生学习中易出错、易混淆的内容进行设计的练习，以加深学生对相关知识的区别和理解，可以是两类知识内容的对比，也可以是多类知识内容的对比。
在教学“整数四则混合运算”时，这节课的教学目标是让学生知道带有小括号和中括号的四则混合运算题的运算顺序，并能正确进行运算。为了让学生在学习新知前有一个心理准备，对四则混合运算的学习活动有一个适应过程，在课堂导入阶段，教师可以设计两组紧密联系的对比性练习让学生对比、观察，在交流中加深理解所学的知识。如果采用直接导入的形式，那么，教学就会显得平淡、枯燥。通过激活学生原有的知识经验，可以加强学生基础训练，充分激发学生主动学习的能力。因此通过新授课前的一组对比性练习，既可使学生在学习活动上有一个心理的适应过程，也可以使学生在练习过程中通过交流这种形式唤醒他们知识的储备。
五、探究型练习
探究型练习就是在练习设计中注重引入激发学生思维的练习，可以运用在导入或新授知识、巩固新知识等各个环节。在设计探究型练习时，教师提出的问题要能引起学生的探究欲望，充分激活学生的思维，让学生运用所学知识尝试解决遇到的问题。数学解题不仅仅是得到一个结果，更要关注学生学习的过程。我们经常遇到有些学生由于对基本概念理解不清或错用数学方法等原因，导致解题过程出现“偏差”，甚至“失败”。教师如果能围绕问题提供相关信息，将有助于学生展开探究的过程。如围绕一个知识点进行多种形式的练习，让学生从多方面、多角度来理解问题，培养学生探究的能力。
在平时的教学中，教师在设计练习时要根据教学内容的要求和学生的心理特点，充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则，精心设计练习的内容和形式，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。
参考文献：
柳松芳.浅谈小学数学课堂练习优化设计练习[J].小学教学参考，2014.
编辑 段丽君