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摘要：教学是一个动态的过程，是灵魂之间的碰撞，是师生互动的发展过程。小学数学教学中起着主导作用在素质教育属于不能移动的位置。两者的结合心理学和小学数学教学数学的独特魅力。
关键词：心理学;小学数学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
心理学和与许多学科紧密相连，教育心理学是一个基本的理论许可，提供科学依据给教育理论和教育实践者。应用心理学到小学数学教学上，可以推断学生的内在心理活动，从而实现更准确的认知到小学数学教学。因此，如何应用心理学，提高小学数学教学质量是当前的紧迫问题。
一、小学数学教学发展现状
学生缺乏学习兴趣。对于大多数小学生来说，数学学习内容太过枯燥无味，教师的上课模式也太过死板，学生很难对数学提起兴趣。由于小学生的天性所致，他们好玩好动，在学习过程中，很容易就被周围的事物吸引住，分散在课堂上的注意力，导致课堂效率不高。而且相较于数学教学内容的枯燥无味，他们更喜欢去探究新奇事物，这样就更导致他们无法将注意力集中到课堂上来，从而导致课堂效率不高。
学生学习缺乏主动性。现阶段的教学模式使得学生学习主动性不高，在课堂教学上，教师更多的是将知识强行灌输给学生，反而忽略了学生在课堂上的主体性。学生无法将这些知识融会贯通，学习效率低，再加上教师教学模式的单一死板，使得学生更加厌恶学习数学。学生不愿意主动学习，缺乏对数学的求知欲，更加被动的去接受老师传授的知识，这样的学习现状使得课堂教学的效率不高。
二、运用心理学提高小学数学教学质量之策略
（一）发挥感官作用
在心理学方面，感官所参与收集信息越多，信息就会越丰富，学生学到的知识也就越扎实，而多感官协同产生的协同效应，更能发挥出感官的作用。数学是一门抽象的学科，要想将抽象的知识形象、具体化，从而便于小学生认知，就要将感官协同这一规律运用到直观教学中，采用实物讲解、情境复现、现场操作等形式，真实、全面地反映出事物的本身，将大化小，再由小及大，使学生从全到细，正确感知事物，从接触物体到观察物体，从制作物体到理解物体，充分利用感官感知，更好的掌握了知识。比如在讲解圆柱体认识的课程时，可以用让同学们使用纸和胶带亲手制作圆柱体的方式去感受圆柱体，先让学生了解各个面的图形，再掌握圆柱的特征，通过观察和操作，自主研究，不但使学生充分学会了立体几何的研究方法，也提高了他们学习知识的积极性和热情。
（二）建立数学思维
数学本身就有一定的逻辑性和思维性，小学数学虽然简单，但是却也应用到了判断、推理等逻辑思维知识，针对小学生正处于抽象逻辑思维过渡阶段的思维特点，教师要合理引导学生思考，培养学生的逻辑思维能力。在讲解数学知识时，应多提问题，让学生形成思考的习惯，对于学生创新的观点要给予赞扬和鼓励。数学知识之间也是联系密切的，有很多公式具有双向性和联接性，一环套一环，所以，对于这样知识的讲解应让学生自己推理、思考、发现问题的解决方案，培养学生多角度、多方面思考问题的能力。此外，数学题的解答结果往往都是固定的，但是解答過程却是多种多样，老师应鼓励学生发散思维，寻找更多的解题方式，培养学生的创新思维，这样也有利于调动学生的学习兴趣。
（三）培养学习自信
自信心是学生成才的重要心理品质，对于小学生而言更是至关重要的，如果学生形成了自信的意识，就会敢于尝试各种挑战，尽心尽力地解决面对的问题，更能影响学生一生，直至引导学生走向成功，因此，培养学生的自信心是非常重要的。数学的学习是复杂和烦乱的，一旦陷入思路停滞，就很难解开问题，在学生遇到这种情况时，教师应教育学生不要轻言放弃，要树立信心，换个角度看问题，多一些解题方式，多看一些相关题型，不能急于求成。对于班级中学习较差的学生，教师也要格外关注他们自信的培养，对于他们的进步给予充分的支持和肯定，对于他们的努力多多的给予鼓励和表扬，引导他们自主解答问题，一步一步地向上努力。同时，老师的情绪也会影响学生的情感，所以，老师应对每一个学生都充满信心，对每一名学生都一视同仁，不偏爱和排挤学习较差的学生，从外部因素和内部因素上都为学生树立信心。
（四）激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，增强学生的学习兴趣，可以更好的提高教学质量，让学生享受学习，在学习中发现快乐，从而积极主动的参与学习。数学教师在阐述抽象的概念、定理、法则时，可以从实例和学生已有的知识出发，进行必要的分析、归纳和类比，尽量用形象化的语言表达，将教学内容更多的与生活实际相联系，将抽象的数字或者信息具体化。小学数学多用加法或者减法，老师可以将数字转化为学生在日常生活中经常见到的生活用品，不仅可以使学生更好的理解知识，也增加了学生对生活的观察与思考。而对于一些复杂难解的数学知识，教师要多鼓励同学积极解答，并告诫他们解答不出也不要气馁，只要学会就好，一旦学生通过自己的努力打出答案，就会产生很大的成就感，如果没有解答出来，他们也不会产生挫败感，并会投入更多的兴趣去钻研和思考，直到学会知识。
（五）课后作业布置的合理有趣
结合小学生的身心发展特点，往往是那些新奇的、具有变化性的事物.这些事物不仅可以吸引他们，更重要的是能让他们保持较长时间的注意力.调动他们的好奇心，从而引发他们强烈的求知欲望，这样，才会使学生进入一个最佳的学习状态。因此，在设计作业时，教师可以考虑作业的趣味性和创新性，以便使学生感兴趣，将他们变为乐学者。如果教师只关注学生是否能记住知识，机械布置作业，效果将会很差。所以要根据这个阶段的学生特点，多设计些趣味性有吸引力的作业，让学生在愉快的状态下学习，这样肯定能有效巩固已学知识。
总之，小学教学中积极心理学品质的培养，不仅可以可以激发学生的学习潜能，同时也能促进教师教学质量的提高，所以我们更应重视积极心理学在学科教学中的应用。
参考文献
[1]尤超.小学数学教学方法与学习心理分析[J].科教文汇（上旬刊），2020（05）：135-136.
[2]乔瑞峰，陈凤娥.小学数学教学中心理健康教育的渗透[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：222.
[3]杨美玲.小学数学学困生的心理特点及干预研究[J].科技风，2019（27）：184.
[4]谭劲，李光树.小学数学学习特点对教学的影响[J].课程.教材.教法，2014，34（08）：58-63.
关键词：心理学;小学数学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
心理学和与许多学科紧密相连，教育心理学是一个基本的理论许可，提供科学依据给教育理论和教育实践者。应用心理学到小学数学教学上，可以推断学生的内在心理活动，从而实现更准确的认知到小学数学教学。因此，如何应用心理学，提高小学数学教学质量是当前的紧迫问题。
一、小学数学教学发展现状
学生缺乏学习兴趣。对于大多数小学生来说，数学学习内容太过枯燥无味，教师的上课模式也太过死板，学生很难对数学提起兴趣。由于小学生的天性所致，他们好玩好动，在学习过程中，很容易就被周围的事物吸引住，分散在课堂上的注意力，导致课堂效率不高。而且相较于数学教学内容的枯燥无味，他们更喜欢去探究新奇事物，这样就更导致他们无法将注意力集中到课堂上来，从而导致课堂效率不高。
学生学习缺乏主动性。现阶段的教学模式使得学生学习主动性不高，在课堂教学上，教师更多的是将知识强行灌输给学生，反而忽略了学生在课堂上的主体性。学生无法将这些知识融会贯通，学习效率低，再加上教师教学模式的单一死板，使得学生更加厌恶学习数学。学生不愿意主动学习，缺乏对数学的求知欲，更加被动的去接受老师传授的知识，这样的学习现状使得课堂教学的效率不高。
二、运用心理学提高小学数学教学质量之策略
（一）发挥感官作用
在心理学方面，感官所参与收集信息越多，信息就会越丰富，学生学到的知识也就越扎实，而多感官协同产生的协同效应，更能发挥出感官的作用。数学是一门抽象的学科，要想将抽象的知识形象、具体化，从而便于小学生认知，就要将感官协同这一规律运用到直观教学中，采用实物讲解、情境复现、现场操作等形式，真实、全面地反映出事物的本身，将大化小，再由小及大，使学生从全到细，正确感知事物，从接触物体到观察物体，从制作物体到理解物体，充分利用感官感知，更好的掌握了知识。比如在讲解圆柱体认识的课程时，可以用让同学们使用纸和胶带亲手制作圆柱体的方式去感受圆柱体，先让学生了解各个面的图形，再掌握圆柱的特征，通过观察和操作，自主研究，不但使学生充分学会了立体几何的研究方法，也提高了他们学习知识的积极性和热情。
（二）建立数学思维
数学本身就有一定的逻辑性和思维性，小学数学虽然简单，但是却也应用到了判断、推理等逻辑思维知识，针对小学生正处于抽象逻辑思维过渡阶段的思维特点，教师要合理引导学生思考，培养学生的逻辑思维能力。在讲解数学知识时，应多提问题，让学生形成思考的习惯，对于学生创新的观点要给予赞扬和鼓励。数学知识之间也是联系密切的，有很多公式具有双向性和联接性，一环套一环，所以，对于这样知识的讲解应让学生自己推理、思考、发现问题的解决方案，培养学生多角度、多方面思考问题的能力。此外，数学题的解答结果往往都是固定的，但是解答過程却是多种多样，老师应鼓励学生发散思维，寻找更多的解题方式，培养学生的创新思维，这样也有利于调动学生的学习兴趣。
（三）培养学习自信
自信心是学生成才的重要心理品质，对于小学生而言更是至关重要的，如果学生形成了自信的意识，就会敢于尝试各种挑战，尽心尽力地解决面对的问题，更能影响学生一生，直至引导学生走向成功，因此，培养学生的自信心是非常重要的。数学的学习是复杂和烦乱的，一旦陷入思路停滞，就很难解开问题，在学生遇到这种情况时，教师应教育学生不要轻言放弃，要树立信心，换个角度看问题，多一些解题方式，多看一些相关题型，不能急于求成。对于班级中学习较差的学生，教师也要格外关注他们自信的培养，对于他们的进步给予充分的支持和肯定，对于他们的努力多多的给予鼓励和表扬，引导他们自主解答问题，一步一步地向上努力。同时，老师的情绪也会影响学生的情感，所以，老师应对每一个学生都充满信心，对每一名学生都一视同仁，不偏爱和排挤学习较差的学生，从外部因素和内部因素上都为学生树立信心。
（四）激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，增强学生的学习兴趣，可以更好的提高教学质量，让学生享受学习，在学习中发现快乐，从而积极主动的参与学习。数学教师在阐述抽象的概念、定理、法则时，可以从实例和学生已有的知识出发，进行必要的分析、归纳和类比，尽量用形象化的语言表达，将教学内容更多的与生活实际相联系，将抽象的数字或者信息具体化。小学数学多用加法或者减法，老师可以将数字转化为学生在日常生活中经常见到的生活用品，不仅可以使学生更好的理解知识，也增加了学生对生活的观察与思考。而对于一些复杂难解的数学知识，教师要多鼓励同学积极解答，并告诫他们解答不出也不要气馁，只要学会就好，一旦学生通过自己的努力打出答案，就会产生很大的成就感，如果没有解答出来，他们也不会产生挫败感，并会投入更多的兴趣去钻研和思考，直到学会知识。
（五）课后作业布置的合理有趣
结合小学生的身心发展特点，往往是那些新奇的、具有变化性的事物.这些事物不仅可以吸引他们，更重要的是能让他们保持较长时间的注意力.调动他们的好奇心，从而引发他们强烈的求知欲望，这样，才会使学生进入一个最佳的学习状态。因此，在设计作业时，教师可以考虑作业的趣味性和创新性，以便使学生感兴趣，将他们变为乐学者。如果教师只关注学生是否能记住知识，机械布置作业，效果将会很差。所以要根据这个阶段的学生特点，多设计些趣味性有吸引力的作业，让学生在愉快的状态下学习，这样肯定能有效巩固已学知识。
总之，小学教学中积极心理学品质的培养，不仅可以可以激发学生的学习潜能，同时也能促进教师教学质量的提高，所以我们更应重视积极心理学在学科教学中的应用。
参考文献
[1]尤超.小学数学教学方法与学习心理分析[J].科教文汇（上旬刊），2020（05）：135-136.
[2]乔瑞峰，陈凤娥.小学数学教学中心理健康教育的渗透[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：222.
[3]杨美玲.小学数学学困生的心理特点及干预研究[J].科技风，2019（27）：184.
[4]谭劲，李光树.小学数学学习特点对教学的影响[J].课程.教材.教法，2014，34（08）：58-63.