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从教师的角度而言，我希望我的课堂是一个磁场，无论谁是磁场的核心，只要能将每一位学生牢牢地吸引住，我都会有一种成就感。而从学生的需求出发，学生又会对怎样的语文课堂感兴趣?
于是，我进行了一个调查，调查的内容是：你喜欢怎样的语文课堂?可以写下来给老师看。
其中，有几位学生这样写道：
“我喜欢学中带乐的语文课，可以在课堂中学到知识，又可以开开玩笑，让我们得到学的天地、玩的天地。”
“上语文课我喜欢来一点辩论赛的感觉。假如你读了课文，可以自由地选人和你比赛，这样上语文课就有一丝的快乐，有时需要表演的话还可以表演呢。”
“上课时，要让我们有一点点青(轻)松，不然我们会打瞌睡呢。”
“我希望的语文课是有欢声笑语的，有吸引力的，在4月1日那天的最后一節课的时候，老师会戏弄我们一下，让大家高兴一下，因为4月1日这一天是美国快乐的节日——愚人节。在六一儿童节上午的语文课上，老师能让我们讨论怎样过这个六一儿童节，并且提出意见，让我们班的六一儿童节过得特别一些，愉快一些，这就是我希望的语文课!”
多么强烈的愿望!多么强烈的感叹!看到这些语言，我的感触很深，我们老师走在课程改革的前沿，对这些话，都不陌生，但由完全没有接触过新课程标准的学生口里提出，真让我“大跌眼镜”，同时实实在在地有一种威胁感：学生的语言表达可能不那么连贯，甚至还有错字出现，但又有多少老师能达到学生心目中的语文课堂标准呢?
面对学生的需求，我在教学中努力做到情深趣浓，让学生欢乐融融。
一、笑对学生
教师的微笑是灿烂的阳光。放下教师的架子，把亲情和微笑带进课堂。教师的微笑能给学生以宽松、和谐的学习气氛，又可以让学生产生学好功课的兴趣，使学生敢于提问、主动接近老师。难怪我们班的女同学屈虹说：
“我希望我的语文老师每天都能灿烂地笑着进教室、出教室，还希望语文老师能带着一些幽默感，使我们的学习更开心、更愉快。”面对学生如此坦诚真诚的心，我们老师又何忍用一张严肃的面孔去对待他们呢?
二、课中趣浓
我们班有一位女同学这样说：“上语文课嘛，我希望我们的课堂应该像一个欢乐海洋，大家在课堂上欢乐地学习，而不是一个劲噼里啪啦地讲，让我们每一节课都有兴趣。”带有这样观点的同学还有很多，他们希望有一个有趣的课堂。这就要求教师的角色要转换，观念要更新，凡是一切能调动学生兴趣的方法都要创造性地使用。
1，生活激趣
课文的内容来源于生活，如果在课堂中创设生活中的情境，与生活紧密的连接起来，学生会兴趣倍增。如在苏教版第六册《赶海》一文的开头这样写道：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……””每当听到这首歌，我便会想起小时候赶海的事。上课一开始，我让学生闭起眼睛，自己便唱起了这首歌：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡，海边出生，海里成长。”唱完后，让学生睁开眼睛，问：“当老师唱这首歌时，你们仿佛看到了什么?”学生回答：“我仿佛看到了大海。”“那让我们一起去赶海，好吗?”于是，学生就在海的氛围中进入了课堂。在学习赶海的经过时，我让学生边读边把自己想象成文章中的小作者，做做其中的动作，自由地赶赶海，然后让学生说说让自己感到最有趣的事是什么，并读出来。学生因为有了赶海的体验，所以回答问题、读课文时也是声情并茂。最后结束课文时，我又用录音放起了文章的主旋律《大海啊，故乡》，并延续至下课铃响，使文章意犹未尽。文章的内容是赶海，整个课堂教学也是在赶海，课堂与生活、玩与赏两者都和谐地结合起来，学生的兴趣非常浓厚。
2，自主有趣
在语文教学中，我经常有意识地创造一些可以自由选择的内容和机会，对孩子们来讲，这是很有吸引力的。比如讲读《五彩池》的第三自然段时，我让学生喜欢哪句就针对哪句谈理解；喜欢哪个词，就针对哪个词谈理解；自己感觉对哪句话理解得好，就把哪句话读给大家听，自己最喜欢哪句，就先把那句背下来……结果，学生的参与热情非常高，在讨论和背课文中，思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。几乎每个学生都在认真挑选自己喜欢的句子，读得有声有色，入情入境。课近结束，学之未尽。可见，充分的选择和加工的过程，不仅培养了学生的听说能力，训练了学生的语言表达，而且丰富了学生的感情。
3，学玩结合，乐在其中
孔子早就讲过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习应该是件快乐的事。如果能创设在玩中学，使学生身心合一，那是再理想不过了。如开展一些比赛活动、在课堂中创设一些生活中的情境，还可以走出课堂，在课外教学等等。难怪我班一学生这样说“我喜欢学中带乐的语文课，可以在课堂中学到知识，又可以开开玩笑，让我们得到学的天地、玩的天地。”
“关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。”让我们更多地关注学生的心灵，确实地做到“以学生为本”，让我们的语文课堂教学其乐融融!
于是，我进行了一个调查，调查的内容是：你喜欢怎样的语文课堂?可以写下来给老师看。
其中，有几位学生这样写道：
“我喜欢学中带乐的语文课，可以在课堂中学到知识，又可以开开玩笑，让我们得到学的天地、玩的天地。”
“上语文课我喜欢来一点辩论赛的感觉。假如你读了课文，可以自由地选人和你比赛，这样上语文课就有一丝的快乐，有时需要表演的话还可以表演呢。”
“上课时，要让我们有一点点青(轻)松，不然我们会打瞌睡呢。”
“我希望的语文课是有欢声笑语的，有吸引力的，在4月1日那天的最后一節课的时候，老师会戏弄我们一下，让大家高兴一下，因为4月1日这一天是美国快乐的节日——愚人节。在六一儿童节上午的语文课上，老师能让我们讨论怎样过这个六一儿童节，并且提出意见，让我们班的六一儿童节过得特别一些，愉快一些，这就是我希望的语文课!”
多么强烈的愿望!多么强烈的感叹!看到这些语言，我的感触很深，我们老师走在课程改革的前沿，对这些话，都不陌生，但由完全没有接触过新课程标准的学生口里提出，真让我“大跌眼镜”，同时实实在在地有一种威胁感：学生的语言表达可能不那么连贯，甚至还有错字出现，但又有多少老师能达到学生心目中的语文课堂标准呢?
面对学生的需求，我在教学中努力做到情深趣浓，让学生欢乐融融。
一、笑对学生
教师的微笑是灿烂的阳光。放下教师的架子，把亲情和微笑带进课堂。教师的微笑能给学生以宽松、和谐的学习气氛，又可以让学生产生学好功课的兴趣，使学生敢于提问、主动接近老师。难怪我们班的女同学屈虹说：
“我希望我的语文老师每天都能灿烂地笑着进教室、出教室，还希望语文老师能带着一些幽默感，使我们的学习更开心、更愉快。”面对学生如此坦诚真诚的心，我们老师又何忍用一张严肃的面孔去对待他们呢?
二、课中趣浓
我们班有一位女同学这样说：“上语文课嘛，我希望我们的课堂应该像一个欢乐海洋，大家在课堂上欢乐地学习，而不是一个劲噼里啪啦地讲，让我们每一节课都有兴趣。”带有这样观点的同学还有很多，他们希望有一个有趣的课堂。这就要求教师的角色要转换，观念要更新，凡是一切能调动学生兴趣的方法都要创造性地使用。
1，生活激趣
课文的内容来源于生活，如果在课堂中创设生活中的情境，与生活紧密的连接起来，学生会兴趣倍增。如在苏教版第六册《赶海》一文的开头这样写道：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……””每当听到这首歌，我便会想起小时候赶海的事。上课一开始，我让学生闭起眼睛，自己便唱起了这首歌：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡，海边出生，海里成长。”唱完后，让学生睁开眼睛，问：“当老师唱这首歌时，你们仿佛看到了什么?”学生回答：“我仿佛看到了大海。”“那让我们一起去赶海，好吗?”于是，学生就在海的氛围中进入了课堂。在学习赶海的经过时，我让学生边读边把自己想象成文章中的小作者，做做其中的动作，自由地赶赶海，然后让学生说说让自己感到最有趣的事是什么，并读出来。学生因为有了赶海的体验，所以回答问题、读课文时也是声情并茂。最后结束课文时，我又用录音放起了文章的主旋律《大海啊，故乡》，并延续至下课铃响，使文章意犹未尽。文章的内容是赶海，整个课堂教学也是在赶海，课堂与生活、玩与赏两者都和谐地结合起来，学生的兴趣非常浓厚。
2，自主有趣
在语文教学中，我经常有意识地创造一些可以自由选择的内容和机会，对孩子们来讲，这是很有吸引力的。比如讲读《五彩池》的第三自然段时，我让学生喜欢哪句就针对哪句谈理解；喜欢哪个词，就针对哪个词谈理解；自己感觉对哪句话理解得好，就把哪句话读给大家听，自己最喜欢哪句，就先把那句背下来……结果，学生的参与热情非常高，在讨论和背课文中，思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。几乎每个学生都在认真挑选自己喜欢的句子，读得有声有色，入情入境。课近结束，学之未尽。可见，充分的选择和加工的过程，不仅培养了学生的听说能力，训练了学生的语言表达，而且丰富了学生的感情。
3，学玩结合，乐在其中
孔子早就讲过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习应该是件快乐的事。如果能创设在玩中学，使学生身心合一，那是再理想不过了。如开展一些比赛活动、在课堂中创设一些生活中的情境，还可以走出课堂，在课外教学等等。难怪我班一学生这样说“我喜欢学中带乐的语文课，可以在课堂中学到知识，又可以开开玩笑，让我们得到学的天地、玩的天地。”
“关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。”让我们更多地关注学生的心灵，确实地做到“以学生为本”，让我们的语文课堂教学其乐融融!