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【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）3-0167-01
对学生创新能力的培养对学生的未来成长是至关重要的。怎样在语文教学中培养学生的创新能力。笔者有几点粗浅的看法。
一、不断拓展创新的空间
近几年来，尽管我们的语文教学搞了一系列的改革，也取得了一些成绩，但在课堂上。仍然存在着不足。教师主宰课堂的现象依然较为严重，教师仍然担当着主要角色，教师的教学行为仍然是导演行为。多年来我们的教师一直充当着"牧羊人"，学生的行为、思想始终围绕着"牧羊人"手中的鞭子转。也就是说哪里有"草"，"羊群"就往哪里"赶"，更不允许个别的"羊"走出"羊群"。其实这种做法限制了学生个性的发展，更不利于创新能力的培养。笔者的观点是教师应该放下手中的"鞭子"，给学生创造一种自由活动的空间。宽松的学习环境是培养学生创新能力的基础，创造力的发展必须在自由的氛围中进行。对于课堂教学来说，应该给学生更大的思维活动场所、自由广泛的创新机会，尽量让学生减少行为思维的无谓限制，尽量让学生走出"羊群"，让其自由驰骋，自由表现，最好能让其发现新的"草地"。对学生的独特想法，多鼓励，少挑剔，使学生消除顾虑，货的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。教师要把学生是自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，创造敢于开口的人、敢于怀疑、敢于发问、敢于说"不"的学习氛围，让学生真正享有学习语文的自由。
二、鼓励学生大胆质疑
古人曾经说过："学起于思，思源于疑"。疑是一切创新的基础，疑是创造的源泉。创新意识。源于质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。牛顿如果没有质疑的精神。就不会有"万有引力"的诞生。因此在教学中，教师应该善于启发、有道、鼓舞学生自主质疑，去发现问题。对同一问题、同一事物，应该从不同角度、不同的思维方式进行全方位的思考和揭示，培养学生横向发散思维，拓宽学生思路及创造性思维，让学生各抒己见，个人的思维在集体智慧中得到发展。例如，教学《称象》一文，教师就应该启发，不同种方法能否把象的质量称出来？
三 、促进学生求异思维
求异思维是创造性思维的核心，科学需要异想天开语文更需要异想天开。没有异想天开也就没有发明创造。异想天开是未来发展的先导，在一定条件下可以变成事实。语文教学中注意培养开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开激烈讨论。教会学生立体思考问题，求的多种结论或答案。有意识带领学生在求异中创新，培养学生的创新能力。例如，教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生想：你能想到其他办法让乌鸦也喝到水吗？
四、启发学生创造想象
创新伴随想象，丰富的想象是创新的翅膀。在语文教学中应当充分发挥想象的功能。但想象不是胡思乱想，应找准相形的切入点，激发学生创新思维。如，教学《狐狸与乌鸦》一文中，可设疑延伸想象；假如乌鸦再找到一块肉，狐狸又想得到这块肉，情况又怎样？鼓励学生从不同方面。不同角度进行思维，寻求不同结果。
总之，要培养学生创造的个性，仅靠创设教学活动情景是不够的。教师首先要有创造的精神，创设宽松民主的教学氛围，尊重学生的个性抓住一切实际，激发学生的创新欲望，学生的创新能力才能得以培养，其创造个性在能得以张扬。
对学生创新能力的培养对学生的未来成长是至关重要的。怎样在语文教学中培养学生的创新能力。笔者有几点粗浅的看法。
一、不断拓展创新的空间
近几年来，尽管我们的语文教学搞了一系列的改革，也取得了一些成绩，但在课堂上。仍然存在着不足。教师主宰课堂的现象依然较为严重，教师仍然担当着主要角色，教师的教学行为仍然是导演行为。多年来我们的教师一直充当着"牧羊人"，学生的行为、思想始终围绕着"牧羊人"手中的鞭子转。也就是说哪里有"草"，"羊群"就往哪里"赶"，更不允许个别的"羊"走出"羊群"。其实这种做法限制了学生个性的发展，更不利于创新能力的培养。笔者的观点是教师应该放下手中的"鞭子"，给学生创造一种自由活动的空间。宽松的学习环境是培养学生创新能力的基础，创造力的发展必须在自由的氛围中进行。对于课堂教学来说，应该给学生更大的思维活动场所、自由广泛的创新机会，尽量让学生减少行为思维的无谓限制，尽量让学生走出"羊群"，让其自由驰骋，自由表现，最好能让其发现新的"草地"。对学生的独特想法，多鼓励，少挑剔，使学生消除顾虑，货的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。教师要把学生是自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，创造敢于开口的人、敢于怀疑、敢于发问、敢于说"不"的学习氛围，让学生真正享有学习语文的自由。
二、鼓励学生大胆质疑
古人曾经说过："学起于思，思源于疑"。疑是一切创新的基础，疑是创造的源泉。创新意识。源于质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。牛顿如果没有质疑的精神。就不会有"万有引力"的诞生。因此在教学中，教师应该善于启发、有道、鼓舞学生自主质疑，去发现问题。对同一问题、同一事物，应该从不同角度、不同的思维方式进行全方位的思考和揭示，培养学生横向发散思维，拓宽学生思路及创造性思维，让学生各抒己见，个人的思维在集体智慧中得到发展。例如，教学《称象》一文，教师就应该启发，不同种方法能否把象的质量称出来？
三 、促进学生求异思维
求异思维是创造性思维的核心，科学需要异想天开语文更需要异想天开。没有异想天开也就没有发明创造。异想天开是未来发展的先导，在一定条件下可以变成事实。语文教学中注意培养开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开激烈讨论。教会学生立体思考问题，求的多种结论或答案。有意识带领学生在求异中创新，培养学生的创新能力。例如，教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生想：你能想到其他办法让乌鸦也喝到水吗？
四、启发学生创造想象
创新伴随想象，丰富的想象是创新的翅膀。在语文教学中应当充分发挥想象的功能。但想象不是胡思乱想，应找准相形的切入点，激发学生创新思维。如，教学《狐狸与乌鸦》一文中，可设疑延伸想象；假如乌鸦再找到一块肉，狐狸又想得到这块肉，情况又怎样？鼓励学生从不同方面。不同角度进行思维，寻求不同结果。
总之，要培养学生创造的个性，仅靠创设教学活动情景是不够的。教师首先要有创造的精神，创设宽松民主的教学氛围，尊重学生的个性抓住一切实际，激发学生的创新欲望，学生的创新能力才能得以培养，其创造个性在能得以张扬。