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随着新一轮基础教育课程改革的实施，学生主体地位问题日益受到社会的关注。课堂教学是实施课程改革的主渠道，学生主体地位在课堂上则集中表现为学生是课堂教学的主人。这就要求政治课堂不能只是呆板地传授知识，而要变成学生乐于探索、体验的场所，它应该贴近学生生活，关注学生的需求、愿望和认知水平，更符合学生的认知规律，反映在具体教学环节上，就是要让学生“有话可说”。因此，在教学中，政治老师应该积极创设各种条件，激发学生兴趣，引导学生主动去探索、去体验，在探索、体验中有所感悟，从而真正做到“有话可说”。
情境体验法与“有话可说”
所谓问题情境体验法是指教师积极创造各种教学情境，有目的、有意识地激发学生的学习积极性，引导学生由被动到主动、由接受到自主地对情境进行感悟，使学生在亲历和体验过程中理解知识、发展能力、构建意义、生成情感的一种教学方法。所谓“触景生情”、“有感而发”就是这个道理。
“有话可说”是指话题的选择要贴近学生生活，立足学生现实生活经验，考虑学生感受，贴近学生的认知水平和方式。教师要充分调动学生的学习积极性，让他们有想法并乐于表达自己的想法。
然而，由于一些教学目标的需要，话题的选择并非总能贴近学生生活，而且并非每个人都亲身经历或感受过，因此，使用情境体验法创设情境，引导学生体验生活感悟道理，从而开启学生智慧之门便显得尤为重要了。
用情境体验法促学生“有话可说”
在实践中，如何通过情境体验法让学生有所感悟，从而做到“有话可说”呢？笔者认为要注意以下四点：调动学生已有生活经验，让他们有话可说；创设新的情境获得新的感受，让他们有话可说；通过实践活动，亲身体验，让他们有话可说；调动学生已有知识储备，让他们有话可说。下面是笔者举例说明情境体验法在这四个方面的应用。
1.创设情境调动已有经验，通过生活开启话题
比如，在讲授“消费及类型”前，我给学生一周的时间，记录自己家庭的消费状况，并制成消费支出分类项目单。课上以“请你说说你家庭消费情况”为题，引导学生分析自己家庭消费情况。问题情境的创设契合了学生已有的生活经验，激发了学生分析问题的兴趣，学生通过对已有经验回顾、重现，运用有关消费的知识，分析了自己家庭的消费状况，甚至计算出了其家庭的恩格尔系数，评析其家庭消费结构，发言非常踊跃，不但丰富了课堂，还大大提高了教学实效性。可见，教师课前有意使学生积累经验、课上创设问题情境，可以调动学生已有经验，利于学生形成新的感悟，做到“有话可说”。当然，如果教师已知学生具有某种生活经验，第一环节可以省去，也可取得同样效果。
2.创设新的情境获得新感受，由感而发，因情而悟
（1）视频——唤起共鸣
多媒体技术的发展，为问题情境的创设提供了更广泛的空间，其中视频在激发学生兴趣、唤起情感共鸣方面，成效较明显。例如，讲授“诚实信用”和“市场调节具有自发性”时，我分别播放了两段视频，第一段视频中一位老者讲述自己经营钢材，宁可亏本也决不出售问题钢材而赢得信誉的例子，他说：“别人说我太傻，亏了本，但是我没有，因为那个时候信誉比钢材值钱……很多年后那些合作过的港商再提到我时，都竖起大拇指。”当播放到这里时，我看到了学生脸上赞同的表情。另外一段视频是影片《大腕》中李诚儒扮演的房地产商阐述其经营理念的一个片断，一句“不求最好，但求最贵”点名主旨，揭示了市场的自发性。通过视频，本来和学生生活经验相去甚远的企业经营活动，在当教师让学生讨论诚信和自发性的认识时，学生变得有话可说。
（2）图示——直观认知
一次讲“增值税”的意义，关于这个税种学生所知甚少，分析定义后就让学生分析该税种意义一定会超出学生“最近发展区”，因此我设计了一个图示帮助学生理解该税的征收过程（如图），设问也做了调整：“如果是对产品全额征税，你愿从事哪种产品生产？思考仅对增值额征税的意义。”通过图示方法创设问题情境，使抽象问题直观化，学生在情境中认识到了增值税征收的过程，很容易分析出增值税利于生产专业化这个抽象的意义，取得了事半功倍的效果。
（3）案例——引发思考
教材上对于二者“股票、债券”知识的讲解，分别创设了情境，引发学生思考。而我认为如果能将二者放在一个情境中加以对比，一定更能激发学生的思考。于是在对二者定义进行点拨后，创设了如下案例，引导学生通过对比，探究二者的相同点和不同点，确实取得了很好的效果。
案例：工人张某所在的企业是上市股份有限公司，他曾用10000元购买了本公司的股票。后来，该公司发行一年期债券，他又购买了5000元债券。同是一个人，既买股票，又买债券。张某如何通过这两种投资方式获利？如若公司经营不善导致破产，张某将如何承担损失？这种损失能否避免或者降低？
结合问题探究：股票和债券各有何特点，它们之间有什么共同点和区别呢？
这个案例的设计之所以成功，我认为取决于两个因素：第一，案例中问题环环相扣，层层递进，引发思考，具备探讨空间同时符合学生认知规律；第二，对于探究的问题，需要对案例中回答的问题做进一步分析总结才能得到答案，这也为探究活动增添了一份乐趣。例如案例第二个问题，学生首先要思考进行破产清算时，哪种投资方式会优先获得赔偿，然后再对“为什么赔偿会有先后顺序”、“赔偿次序说明了什么”进行分析，进而得出二者性质、风险不同的结论。
（4）策划——头脑风暴
在《生活与哲学》一节课中，教师讲授“掌握系统优化方法”解决实际问题时，创设了这样一个情境：假设你现在是我校校长，需要紧急疏散教学楼师生，思考并记录疏散方案。另附一张该校教学楼平面图。这个问题一下子抓住了学生，极大调动了学生积极性，学生纷纷出谋划策，更有批判补充，最后在教师的引导下，学生完成了对系统优化方法有关理论的提炼、升华，提高了教学的实效性。笔者认为这节课的成功之处不仅在于情境与探究知识的吻合，更重要的是它贴近学生生活，并且契合了高中生们希望凭借自身智慧解决身边问题的心理。
3.模拟实践亲身体验，在身临其境中实现互动
实践活动难道只能发生在课外吗？当然不是。课堂上同样可以创造情境体验实践的快乐。例如，一次讲授“商品交换”有关知识时，我让学生从家里带一件物品，当堂课上体验物物交换。同时紧扣学生活动设置问题：“通过交换，你得到心仪的商品了吗？商品交换有何意义？如果你没有交换成功，那么说说失败的原因。”正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生通过模拟交换，获得了许多新的认识和感悟。可见，创设一个简单的实践环节可以化枯燥为生动，有效实现学生“有话可说”。
4.创设情境调动已有知识储备，由思辩引热议
生活在信息时代的学生，他们好学多思已拥有较丰富的知识，如何创设问题情境调动学生已有知识储备进行再加工创造？笔者认为关键在于情境不但要贴近学生生活，更要贴近学生认知水平，符合其认知规律，使学生能够把情境与已有知识储备联系起来。这个过程实际上是学生通过对已有知识重新整合分析，探索建构新知识的过程，既是对新内容的体验和学习，也是对已有知识架构的深化理解。例如，讲授“公民自觉纳税必要性”时，我设置了一个辩题：“某学生认为：我不是纳税人，国家征税、谁纳税与否都与我无关。”请你评论以上观点。这个问题直接反映了学生很可能产生的思想误区，但是，当他们借助已学习的财政、税收关系的知识，仔细思考国家征税的原因、税收的用途后，最终阐释了辩题，走出了思想的误区，情感、态度、价值观也得以升华，从而大大提高了课堂实效性。
由此可见，情境体验法对于有效调动学生课堂参与积极性，实现学生主体地位，提高课堂实效性有着重要的作用。教师在日常教学中可以运用此法，对学生进行积极的引导，在平等、民主、和谐、宽松的课堂氛围中，激发学生学习政治的兴趣，提高学生自主学习、探究的积极性，使学生“有话可说”，引导他们在精心创设的每一个情境中不断体验，在体验中思考、感悟，在思考、感悟中成长。我希望通过教师的努力，能够指引学生在神秘的知识古堡中探索前行，给学生开辟一片让思想自由驰骋的蓝天。■
情境体验法与“有话可说”
所谓问题情境体验法是指教师积极创造各种教学情境，有目的、有意识地激发学生的学习积极性，引导学生由被动到主动、由接受到自主地对情境进行感悟，使学生在亲历和体验过程中理解知识、发展能力、构建意义、生成情感的一种教学方法。所谓“触景生情”、“有感而发”就是这个道理。
“有话可说”是指话题的选择要贴近学生生活，立足学生现实生活经验，考虑学生感受，贴近学生的认知水平和方式。教师要充分调动学生的学习积极性，让他们有想法并乐于表达自己的想法。
然而，由于一些教学目标的需要，话题的选择并非总能贴近学生生活，而且并非每个人都亲身经历或感受过，因此，使用情境体验法创设情境，引导学生体验生活感悟道理，从而开启学生智慧之门便显得尤为重要了。
用情境体验法促学生“有话可说”
在实践中，如何通过情境体验法让学生有所感悟，从而做到“有话可说”呢？笔者认为要注意以下四点：调动学生已有生活经验，让他们有话可说；创设新的情境获得新的感受，让他们有话可说；通过实践活动，亲身体验，让他们有话可说；调动学生已有知识储备，让他们有话可说。下面是笔者举例说明情境体验法在这四个方面的应用。
1.创设情境调动已有经验，通过生活开启话题
比如，在讲授“消费及类型”前，我给学生一周的时间，记录自己家庭的消费状况，并制成消费支出分类项目单。课上以“请你说说你家庭消费情况”为题，引导学生分析自己家庭消费情况。问题情境的创设契合了学生已有的生活经验，激发了学生分析问题的兴趣，学生通过对已有经验回顾、重现，运用有关消费的知识，分析了自己家庭的消费状况，甚至计算出了其家庭的恩格尔系数，评析其家庭消费结构，发言非常踊跃，不但丰富了课堂，还大大提高了教学实效性。可见，教师课前有意使学生积累经验、课上创设问题情境，可以调动学生已有经验，利于学生形成新的感悟，做到“有话可说”。当然，如果教师已知学生具有某种生活经验，第一环节可以省去，也可取得同样效果。
2.创设新的情境获得新感受，由感而发，因情而悟
（1）视频——唤起共鸣
多媒体技术的发展，为问题情境的创设提供了更广泛的空间，其中视频在激发学生兴趣、唤起情感共鸣方面，成效较明显。例如，讲授“诚实信用”和“市场调节具有自发性”时，我分别播放了两段视频，第一段视频中一位老者讲述自己经营钢材，宁可亏本也决不出售问题钢材而赢得信誉的例子，他说：“别人说我太傻，亏了本，但是我没有，因为那个时候信誉比钢材值钱……很多年后那些合作过的港商再提到我时，都竖起大拇指。”当播放到这里时，我看到了学生脸上赞同的表情。另外一段视频是影片《大腕》中李诚儒扮演的房地产商阐述其经营理念的一个片断，一句“不求最好，但求最贵”点名主旨，揭示了市场的自发性。通过视频，本来和学生生活经验相去甚远的企业经营活动，在当教师让学生讨论诚信和自发性的认识时，学生变得有话可说。
（2）图示——直观认知
一次讲“增值税”的意义，关于这个税种学生所知甚少，分析定义后就让学生分析该税种意义一定会超出学生“最近发展区”，因此我设计了一个图示帮助学生理解该税的征收过程（如图），设问也做了调整：“如果是对产品全额征税，你愿从事哪种产品生产？思考仅对增值额征税的意义。”通过图示方法创设问题情境，使抽象问题直观化，学生在情境中认识到了增值税征收的过程，很容易分析出增值税利于生产专业化这个抽象的意义，取得了事半功倍的效果。
（3）案例——引发思考
教材上对于二者“股票、债券”知识的讲解，分别创设了情境，引发学生思考。而我认为如果能将二者放在一个情境中加以对比，一定更能激发学生的思考。于是在对二者定义进行点拨后，创设了如下案例，引导学生通过对比，探究二者的相同点和不同点，确实取得了很好的效果。
案例：工人张某所在的企业是上市股份有限公司，他曾用10000元购买了本公司的股票。后来，该公司发行一年期债券，他又购买了5000元债券。同是一个人，既买股票，又买债券。张某如何通过这两种投资方式获利？如若公司经营不善导致破产，张某将如何承担损失？这种损失能否避免或者降低？
结合问题探究：股票和债券各有何特点，它们之间有什么共同点和区别呢？
这个案例的设计之所以成功，我认为取决于两个因素：第一，案例中问题环环相扣，层层递进，引发思考，具备探讨空间同时符合学生认知规律；第二，对于探究的问题，需要对案例中回答的问题做进一步分析总结才能得到答案，这也为探究活动增添了一份乐趣。例如案例第二个问题，学生首先要思考进行破产清算时，哪种投资方式会优先获得赔偿，然后再对“为什么赔偿会有先后顺序”、“赔偿次序说明了什么”进行分析，进而得出二者性质、风险不同的结论。
（4）策划——头脑风暴
在《生活与哲学》一节课中，教师讲授“掌握系统优化方法”解决实际问题时，创设了这样一个情境：假设你现在是我校校长，需要紧急疏散教学楼师生，思考并记录疏散方案。另附一张该校教学楼平面图。这个问题一下子抓住了学生，极大调动了学生积极性，学生纷纷出谋划策，更有批判补充，最后在教师的引导下，学生完成了对系统优化方法有关理论的提炼、升华，提高了教学的实效性。笔者认为这节课的成功之处不仅在于情境与探究知识的吻合，更重要的是它贴近学生生活，并且契合了高中生们希望凭借自身智慧解决身边问题的心理。
3.模拟实践亲身体验，在身临其境中实现互动
实践活动难道只能发生在课外吗？当然不是。课堂上同样可以创造情境体验实践的快乐。例如，一次讲授“商品交换”有关知识时，我让学生从家里带一件物品，当堂课上体验物物交换。同时紧扣学生活动设置问题：“通过交换，你得到心仪的商品了吗？商品交换有何意义？如果你没有交换成功，那么说说失败的原因。”正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生通过模拟交换，获得了许多新的认识和感悟。可见，创设一个简单的实践环节可以化枯燥为生动，有效实现学生“有话可说”。
4.创设情境调动已有知识储备，由思辩引热议
生活在信息时代的学生，他们好学多思已拥有较丰富的知识，如何创设问题情境调动学生已有知识储备进行再加工创造？笔者认为关键在于情境不但要贴近学生生活，更要贴近学生认知水平，符合其认知规律，使学生能够把情境与已有知识储备联系起来。这个过程实际上是学生通过对已有知识重新整合分析，探索建构新知识的过程，既是对新内容的体验和学习，也是对已有知识架构的深化理解。例如，讲授“公民自觉纳税必要性”时，我设置了一个辩题：“某学生认为：我不是纳税人，国家征税、谁纳税与否都与我无关。”请你评论以上观点。这个问题直接反映了学生很可能产生的思想误区，但是，当他们借助已学习的财政、税收关系的知识，仔细思考国家征税的原因、税收的用途后，最终阐释了辩题，走出了思想的误区，情感、态度、价值观也得以升华，从而大大提高了课堂实效性。
由此可见，情境体验法对于有效调动学生课堂参与积极性，实现学生主体地位，提高课堂实效性有着重要的作用。教师在日常教学中可以运用此法，对学生进行积极的引导，在平等、民主、和谐、宽松的课堂氛围中，激发学生学习政治的兴趣，提高学生自主学习、探究的积极性，使学生“有话可说”，引导他们在精心创设的每一个情境中不断体验，在体验中思考、感悟，在思考、感悟中成长。我希望通过教师的努力，能够指引学生在神秘的知识古堡中探索前行，给学生开辟一片让思想自由驰骋的蓝天。■