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幼儿的成长过程就是与环境相互作用的过程，环境对幼儿的成长有着相当重要的价值。著名教育家陈鹤琴先生说：“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。”《3—6岁儿童学习与发展指南》也明确指出，幼儿园班级环境的创设和应用，能够有效促进幼儿的成长和发展。活化，在化学反应中，能够发生化学反应的碰撞为有效碰撞，发生有效碰撞的分子叫做活化分子。幼儿的成长过程是与环境相互作用的过程，幼儿园的班级环境是幼儿园生态系统中的重要组成，发挥着重要的隐性教育作用。
随着课程游戏化建设的不断推进，当我们重新审视班级环境创设时，发现班级环境应是“活化”的，呈现形式应是多姿多彩的，富有变化的。为幼儿创设“活环境”，不仅能够让幼儿的思考能力得到有效提升，还可以培养其自主学习、探索问题、解决问题以及与他人合作交流的能力，对幼儿智力开发、个性养成都会产生潜移默化的影响。如何创设“活环境”，如何让幼儿在“活化”的班级环境创设中获得多元发展？我们以幼儿的身心健康成长为目的，通过“活化”班级环境的创设，进行了深入研究与探析，旨在有效提升幼儿园班级环境创设，真正体现“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，促进幼儿的全面发展。
幼儿园班级环境创设有效吗？幼儿喜欢与环境互动吗？怎样创设“活环境”，让“活化”区域环境中蕴含着教育价值？随着课程游戏化建设的不断推进，当我们重新审视班级环境创设时发现，“活化”环境，应做到以下几点。
1.“活化”主题内容的选择
发生有效碰撞的分子叫做活化分子，幼儿园班级环境应是“活化”的。在幼儿园班级环境创设过程中，创设的主题和内容，应是蕴含着教育价值的。班级“活化”环境创设，需考虑幼儿的兴趣爱好、发展需求，支持幼儿自由选择主题内容、自主学习，促进幼儿个性化的学习和发展，实现班级环境创设的教育目标。
“活化”环境的创设要能够引起幼儿的关注和好奇，创设具有主题情境的班级环境，发挥其显性的娱乐功能和隐性的课程功能，内容的选择要形象化、夸张化，让幼儿的主体性和个性化得到充分的发挥，并能给幼儿提供更多体验成功的机会。创设后的环境能够让幼儿愿意探究，愿意与之进行互动碰撞，创设“活化”班级环境氛围的目的也就达到了。
2.形式多样的“活化”展现
皮亚杰认为：“儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。”幼儿园教师对班级环境的创设不能只停留在观赏的层面上，而应让幼儿与环境产生互动，进行新的知识构建和多样化的展现。
在班级“活化”环境创设的过程中，应为幼儿和环境之间创设足够的互动交流空间，让幼儿能够发挥其主动性。可根据幼儿不同的需求，将内容划分为不同的难易程度，让幼儿根据自身能力，自主选择适合的内容，采用喜欢的方式进行操作。完成后，可鼓励幼儿与同伴、教师或家长进行互动交流，分享创设中的困惑、问题、好方法和新点子等，在这一过程中，幼儿通过师幼互动、幼幼互动、亲子互动及与环境互动的过程碰撞出火花，实现了环境创设“活化”的价值与意义。
1.鼓励幼儿自由探索和尝试
幼儿是班级环境的主人，要让幼儿以主人翁的身份，参与到班级环境的创设上来。教师可以让幼儿参与其中，发表自己的想法，表达自己的意愿，让幼儿成为班级环境创设的主体，让幼儿参与其中的同时，教师要注意考虑班级环境创设的内容要和教学内容及教学目标相一致，让班级环境的创设指向幼儿的全面发展。3—6岁的幼儿正处于身心发展的初级阶段，在学习和游戏的过程中，难免会出现错误或不好的情绪。教师可以通过观察、询问、提供情境或材料等有效手段来了解幼儿的想法，及时给予鼓励肯定，提供的环境创设材料，应以幼儿为主，积极支持和鼓励幼儿进行探索和操作活动，为幼儿创设一个“活化”的班级环境，给予幼儿丰富的学习材料，营造一个自由、宽松、开放的班级环境，使幼儿有归属感。
比如，开学初，班级要进行环境创设，教师可以邀请幼儿参加设计，鼓励幼儿通过参观、调查、绘画等方式，积极表达自己参与环境创设的想法。我们要追随幼儿的需要，走进幼儿的内心，处理好环境创设中的每一个细节，打造蕴含教育智慧的班级环境，支持幼儿的多元表达与个性发展。当幼儿的设计方案通过时，教师可以鼓励幼儿自由地探索并尝试对班级环境进行创设，可以将创设的内容与同伴、父母交流，体验参与过程的快乐。还可以让幼儿在与班级环境的互动中自主选择自己喜欢的、有兴趣的探索对象、探索方式，自由探索，让幼儿充分发挥自己的创造力，发现学习中的乐趣所在，教师无须过多干涉。这种“活化”的班级环境可以激发幼儿的创造力、想象力，以及良好性格的养成，让幼儿的天性得到发展。
2.加强表征性内容的展示
表征就是指接触信息或者接纳的知识在幼儿心理活动中的表现以及记录方式，这是一种心理活动的外显方式。教师要认识到幼儿园班级环境创设的价值，应注重在班级环境创设过程中，幼儿的参与及心理活动的变化，要让幼儿的个性得到充分展现，让幼儿感受到自己有能力进行环境创设。在环境创设的过程中，要适时加强表征性内容，教师可以用手机或相机记录幼儿活动中精彩的瞬间，并将照片打印出来，进行展示，这样可以让环境创设内容更贴近幼儿。教师要与幼儿积极互动，鼓励并引导幼儿表达自我，询问幼儿想怎么设计，为什么要这样做等，在了解幼儿想法的同时，教师要注意反思并总结经验，做好记录，形成表征性的内容展示，然后将此反馈给家长，让家长能够直接感受到班级环境创设对幼儿成长的价值和意义，以增加家长对幼儿园活动的支持，并促使他们也能够积极地参与进来。
例如：在开展“中秋节”的主题活动时，可以让幼儿自己设计一系列丰富有趣的主题活动，并创设相应的环境。幼儿开展了制作月饼的活动，还讲述了与中秋相关的故事和传说。教师将幼儿制作月饼的视频分享给家长，让家长也感受到了孩子的成长，这样家长就会更愿意积极配合幼儿园的教学活动，幼儿也能够在丰富的游戏活动中快乐成长。
3.加强幼儿与班级环境的互动
在一個“活化”的班级环境创设中，教师需要创建一个符合幼儿成长需要的环境，同时又要能够结合幼儿的实际需要，促进幼儿身心健康成长。班级环境的创设主要以主题活动的开展为中心进行，主题活动呈现的是幼儿在某一主题环境内生活和学习的静态反应，通过不同主题活动环境可以看出，哪些是幼儿感兴趣的、有意义的。为此，在主题环境的创设中，应将幼儿的特性、学习状态、成长现状纳入其中，以采用适宜的方式进行体现。
如：在小班主题活动中，进行主题环境创设时，可以让幼儿与家长合作收集一些相关物品或材料，并引导幼儿参与布置主题墙面，创设出一个富有生活气息，同时又具有丰富想象力的主题墙面。在主题墙面完成后，教师要给予幼儿一定的肯定和鼓励，并邀请家长参与其中，与幼儿共同完成一些任务，这样不仅可以实现主题环境创设的价值，还可以实现家园共育，让幼儿在温馨、和谐的环境中更好地成长。
4.与家长建立有效的沟通
引导家长从思想重视到实际参与，可在班级环境创设中设置一档“家长栏”，向家长展示幼儿的成长过程与教育成果，并在栏目中设置“亲子互动”“资源共享”等板块，让家长与家长之间互动、交流各自的育儿经验。只要教师用心去引导家长关注班级环境创设，并在日常工作中，有意识、有目的地将班级环境创设的需要及成果告知给家长，努力做到教师和家长联手，就能创设出一个能够满足不同幼儿发展需求的班级环境。
综上所述，创设“活化”的班级环境，是幼儿教育的重要一环，幼儿的成长过程从某种程度来说，就是与环境产生互动的相互过程。只要我们以幼儿为中心，读懂幼儿的语言，让班级环境与幼儿对话，就能启迪他们对环境有更多的探索和发现。我们要通过不断改进方法，使班级环境创设“活化”起来，贴近幼儿的“最近发展区”，为每个幼儿提供发展潜能的机会，帮助他们获得新经验，促进他们富有个性化的发展。
（责任编辑：张 琳）
随着课程游戏化建设的不断推进，当我们重新审视班级环境创设时，发现班级环境应是“活化”的，呈现形式应是多姿多彩的，富有变化的。为幼儿创设“活环境”，不仅能够让幼儿的思考能力得到有效提升，还可以培养其自主学习、探索问题、解决问题以及与他人合作交流的能力，对幼儿智力开发、个性养成都会产生潜移默化的影响。如何创设“活环境”，如何让幼儿在“活化”的班级环境创设中获得多元发展？我们以幼儿的身心健康成长为目的，通过“活化”班级环境的创设，进行了深入研究与探析，旨在有效提升幼儿园班级环境创设，真正体现“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，促进幼儿的全面发展。
一、幼儿园班级环境创设的“活化”剖析
幼儿园班级环境创设有效吗？幼儿喜欢与环境互动吗？怎样创设“活环境”，让“活化”区域环境中蕴含着教育价值？随着课程游戏化建设的不断推进，当我们重新审视班级环境创设时发现，“活化”环境，应做到以下几点。
1.“活化”主题内容的选择
发生有效碰撞的分子叫做活化分子，幼儿园班级环境应是“活化”的。在幼儿园班级环境创设过程中，创设的主题和内容，应是蕴含着教育价值的。班级“活化”环境创设，需考虑幼儿的兴趣爱好、发展需求，支持幼儿自由选择主题内容、自主学习，促进幼儿个性化的学习和发展，实现班级环境创设的教育目标。
“活化”环境的创设要能够引起幼儿的关注和好奇，创设具有主题情境的班级环境，发挥其显性的娱乐功能和隐性的课程功能，内容的选择要形象化、夸张化，让幼儿的主体性和个性化得到充分的发挥，并能给幼儿提供更多体验成功的机会。创设后的环境能够让幼儿愿意探究，愿意与之进行互动碰撞，创设“活化”班级环境氛围的目的也就达到了。
2.形式多样的“活化”展现
皮亚杰认为：“儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。”幼儿园教师对班级环境的创设不能只停留在观赏的层面上，而应让幼儿与环境产生互动，进行新的知识构建和多样化的展现。
在班级“活化”环境创设的过程中，应为幼儿和环境之间创设足够的互动交流空间，让幼儿能够发挥其主动性。可根据幼儿不同的需求，将内容划分为不同的难易程度，让幼儿根据自身能力，自主选择适合的内容，采用喜欢的方式进行操作。完成后，可鼓励幼儿与同伴、教师或家长进行互动交流，分享创设中的困惑、问题、好方法和新点子等，在这一过程中，幼儿通过师幼互动、幼幼互动、亲子互动及与环境互动的过程碰撞出火花，实现了环境创设“活化”的价值与意义。
二、幼儿园“活化”班级环境创设的实施策略
1.鼓励幼儿自由探索和尝试
幼儿是班级环境的主人，要让幼儿以主人翁的身份，参与到班级环境的创设上来。教师可以让幼儿参与其中，发表自己的想法，表达自己的意愿，让幼儿成为班级环境创设的主体，让幼儿参与其中的同时，教师要注意考虑班级环境创设的内容要和教学内容及教学目标相一致，让班级环境的创设指向幼儿的全面发展。3—6岁的幼儿正处于身心发展的初级阶段，在学习和游戏的过程中，难免会出现错误或不好的情绪。教师可以通过观察、询问、提供情境或材料等有效手段来了解幼儿的想法，及时给予鼓励肯定，提供的环境创设材料，应以幼儿为主，积极支持和鼓励幼儿进行探索和操作活动，为幼儿创设一个“活化”的班级环境，给予幼儿丰富的学习材料，营造一个自由、宽松、开放的班级环境，使幼儿有归属感。
比如，开学初，班级要进行环境创设，教师可以邀请幼儿参加设计，鼓励幼儿通过参观、调查、绘画等方式，积极表达自己参与环境创设的想法。我们要追随幼儿的需要，走进幼儿的内心，处理好环境创设中的每一个细节，打造蕴含教育智慧的班级环境，支持幼儿的多元表达与个性发展。当幼儿的设计方案通过时，教师可以鼓励幼儿自由地探索并尝试对班级环境进行创设，可以将创设的内容与同伴、父母交流，体验参与过程的快乐。还可以让幼儿在与班级环境的互动中自主选择自己喜欢的、有兴趣的探索对象、探索方式，自由探索，让幼儿充分发挥自己的创造力，发现学习中的乐趣所在，教师无须过多干涉。这种“活化”的班级环境可以激发幼儿的创造力、想象力，以及良好性格的养成，让幼儿的天性得到发展。
2.加强表征性内容的展示
表征就是指接触信息或者接纳的知识在幼儿心理活动中的表现以及记录方式，这是一种心理活动的外显方式。教师要认识到幼儿园班级环境创设的价值，应注重在班级环境创设过程中，幼儿的参与及心理活动的变化，要让幼儿的个性得到充分展现，让幼儿感受到自己有能力进行环境创设。在环境创设的过程中，要适时加强表征性内容，教师可以用手机或相机记录幼儿活动中精彩的瞬间，并将照片打印出来，进行展示，这样可以让环境创设内容更贴近幼儿。教师要与幼儿积极互动，鼓励并引导幼儿表达自我，询问幼儿想怎么设计，为什么要这样做等，在了解幼儿想法的同时，教师要注意反思并总结经验，做好记录，形成表征性的内容展示，然后将此反馈给家长，让家长能够直接感受到班级环境创设对幼儿成长的价值和意义，以增加家长对幼儿园活动的支持，并促使他们也能够积极地参与进来。
例如：在开展“中秋节”的主题活动时，可以让幼儿自己设计一系列丰富有趣的主题活动，并创设相应的环境。幼儿开展了制作月饼的活动，还讲述了与中秋相关的故事和传说。教师将幼儿制作月饼的视频分享给家长，让家长也感受到了孩子的成长，这样家长就会更愿意积极配合幼儿园的教学活动，幼儿也能够在丰富的游戏活动中快乐成长。
3.加强幼儿与班级环境的互动
在一個“活化”的班级环境创设中，教师需要创建一个符合幼儿成长需要的环境，同时又要能够结合幼儿的实际需要，促进幼儿身心健康成长。班级环境的创设主要以主题活动的开展为中心进行，主题活动呈现的是幼儿在某一主题环境内生活和学习的静态反应，通过不同主题活动环境可以看出，哪些是幼儿感兴趣的、有意义的。为此，在主题环境的创设中，应将幼儿的特性、学习状态、成长现状纳入其中，以采用适宜的方式进行体现。
如：在小班主题活动中，进行主题环境创设时，可以让幼儿与家长合作收集一些相关物品或材料，并引导幼儿参与布置主题墙面，创设出一个富有生活气息，同时又具有丰富想象力的主题墙面。在主题墙面完成后，教师要给予幼儿一定的肯定和鼓励，并邀请家长参与其中，与幼儿共同完成一些任务，这样不仅可以实现主题环境创设的价值，还可以实现家园共育，让幼儿在温馨、和谐的环境中更好地成长。
4.与家长建立有效的沟通
引导家长从思想重视到实际参与，可在班级环境创设中设置一档“家长栏”，向家长展示幼儿的成长过程与教育成果，并在栏目中设置“亲子互动”“资源共享”等板块，让家长与家长之间互动、交流各自的育儿经验。只要教师用心去引导家长关注班级环境创设，并在日常工作中，有意识、有目的地将班级环境创设的需要及成果告知给家长，努力做到教师和家长联手，就能创设出一个能够满足不同幼儿发展需求的班级环境。
综上所述，创设“活化”的班级环境，是幼儿教育的重要一环，幼儿的成长过程从某种程度来说，就是与环境产生互动的相互过程。只要我们以幼儿为中心，读懂幼儿的语言，让班级环境与幼儿对话，就能启迪他们对环境有更多的探索和发现。我们要通过不断改进方法，使班级环境创设“活化”起来，贴近幼儿的“最近发展区”，为每个幼儿提供发展潜能的机会，帮助他们获得新经验，促进他们富有个性化的发展。
（责任编辑：张 琳）