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教师并没有针对学生原有知识水平、学习特点和实际需要，确定作文教学内容和教学方法，学生也没有自觉、主动地参与作文教学，更没有自主探究作文知识、发现和解决作文问题，这就是高中作文教学主体性迷失。
现结合师生访谈情况和个人的观察、研究，对高中作文教学主体性迷失的原因进行探析。
作文教学主阵地的沦陷 时下高中语文受到了漠视，语文学科的大环境也不太理想，不少人信守一个理念“语文教不教无所谓”，然后煞有介事地引某某学生为例，甚至以自己的成功经验为例。由此，教师们还衍生出另外一个观念“作文不是教出来的”。令人震撼的是，访谈时竟然有不少语文教师认同这种观念。个中原因很多，例如不会教、教不好、难教好、不想教等。在这种观念影响下，结果自然凄惨，作文教学的主阵地——课堂“沦陷”。
不少学校课程表上没有作文课，语文教师也往往以语文课时有限为由，人为挤压作文时间，或者是在课堂上布置作文，简单提要求，让学生课下完成；或者直接要求课下完成作文，没有任何的要求，还美其名曰全真考试训练。以江苏省高考为例，语文I卷满分160分，作文70分，所占比重为43.75%。但是，从作文训练时间来看，排除根本不能算作严格意义上作文训练的考试作文，远远低于43.75%的比例。另外，从有限的作文教学课堂来看，情况也不乐观。绝大多数教师执着于教师简单提要求、学生独自作文的方式，其实，从学生的角度考虑，他们是极其反感这种作法的。不少语文教师在学生时期也有过类似的痛苦体验，但是为人师之后竟然无视学生感受，延续这种方式，真是怪诞之事。《高中语文课程标准》要求学校“根据时代的需要建设开放、多样、有序的语文课程体系”，作为语文课程的重要一环，现行的高中作文教学“封闭、单一、无序”，这样的课堂教学哪来的主体性？
病态的作文教学倾向 不是危言耸听，当前的高中作文教学可谓病入膏肓，问题多多。仅以笔者有限的研究来看，至少存在两种不良倾向。
一是片面迎合高考需求。现在，不少语文教师很“势利”，考命题作文就开展命题作文训练，考话题作文就开展话题作文训练，考新材料作文就开展新材料作文训练。实际上，这是对高考要求的误读。《2014年江苏高考语文考试说明》要求语文课程“按照‘有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平’的原则，注重语文应用能力、审美能力和探究能力的考查，贴近现实生活，富有时代气息，着力引导考生获得较为全面的语文素养”。应试作文训练不利于学生健康、全面发展，无视学生应用能力培养，审美、探究能力的培养也是极其有限。仅以学生请假条为例，就有不少学生不会写，不知道基本的格式。
二是片面开展写的训练。最新的社会新闻、多姿多彩的自然风光、精彩纷呈的经典文章都应该成为写作的对象和材料，但学生作文呈现出的却是令人震撼的一面：论据总是爱迪生、张海迪等“老名人”的事迹，少有最新的名人轶事；叙事多为人物经历的铺陈，少有自然景色的渲染烘托；文章结构程式单一，不知从经典课文和著作中借鉴……这些都是作文训练与“听、说、读”脱节的表现，培养出的学生难以适应现代社会的交际需要。在我们的语文教学中，少有教师正常组织学生收听时事要闻，开展时评、演讲、辩论、读书交流会、写作研讨会、文学作品朗诵等“听、说、读、写”联动的活动；更多的是拜求《满分作文》等“葵花宝典”。对照高考阅卷标准，在这种背景下训练出的作文最多在基础等级上拿一点分；在发展等级上，观点不深刻，材料不丰富，文章无文采，谈不上创新：一句话，难入阅卷教师的法眼。
在这两种倾向影响下，学生的主体性作用怎能鲜活地表现出来呢？
学生自我的隐身 著名教育家叶圣陶先生认为：“作文就是用笔来说话，作文要说真话，说实在话，说自己的话，不说假话、空话、套话。”但从调查情况来看，能在作文中抒写真实心声的学生很少。
批阅高考作文《怀想天空》时，笔者发现竟然有不少学生写到爷爷、奶奶去世，怀念他们对自己无微不至的关爱，“在考场上，我似乎感觉到爷爷与我同在，顿时，我思绪泉涌，提笔认真答题”。这样的文章也有动人之处，但套作迹象明显，表面在写自我，实则透露出当代高中生对自我真实生活的漠视和自我意识的弱化，更重要的是这样的作文无益于学生健全人格的培养。而这，正是作文教学中教师和学生主体性双向性缺失的明证。
《高中语文课程标准》要求“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用”。但是，在作文教学中，少有教师带领学生走出课堂，组织形式多样的社会实践活动，引导学生亲近社会、自然，在采风中融入自我、认识自我、规划人生。于是，学生自我隐身，大量的套作、假作自然出现。
作文教学主体性迷失的原因还有很多，希望引起师生注意，使有效的作文主体性教学早日成为现实。
[作者通联：江苏无锡市锡山教师进修学校]
现结合师生访谈情况和个人的观察、研究，对高中作文教学主体性迷失的原因进行探析。
作文教学主阵地的沦陷 时下高中语文受到了漠视，语文学科的大环境也不太理想，不少人信守一个理念“语文教不教无所谓”，然后煞有介事地引某某学生为例，甚至以自己的成功经验为例。由此，教师们还衍生出另外一个观念“作文不是教出来的”。令人震撼的是，访谈时竟然有不少语文教师认同这种观念。个中原因很多，例如不会教、教不好、难教好、不想教等。在这种观念影响下，结果自然凄惨，作文教学的主阵地——课堂“沦陷”。
不少学校课程表上没有作文课，语文教师也往往以语文课时有限为由，人为挤压作文时间，或者是在课堂上布置作文，简单提要求，让学生课下完成；或者直接要求课下完成作文，没有任何的要求，还美其名曰全真考试训练。以江苏省高考为例，语文I卷满分160分，作文70分，所占比重为43.75%。但是，从作文训练时间来看，排除根本不能算作严格意义上作文训练的考试作文，远远低于43.75%的比例。另外，从有限的作文教学课堂来看，情况也不乐观。绝大多数教师执着于教师简单提要求、学生独自作文的方式，其实，从学生的角度考虑，他们是极其反感这种作法的。不少语文教师在学生时期也有过类似的痛苦体验，但是为人师之后竟然无视学生感受，延续这种方式，真是怪诞之事。《高中语文课程标准》要求学校“根据时代的需要建设开放、多样、有序的语文课程体系”，作为语文课程的重要一环，现行的高中作文教学“封闭、单一、无序”，这样的课堂教学哪来的主体性？
病态的作文教学倾向 不是危言耸听，当前的高中作文教学可谓病入膏肓，问题多多。仅以笔者有限的研究来看，至少存在两种不良倾向。
一是片面迎合高考需求。现在，不少语文教师很“势利”，考命题作文就开展命题作文训练，考话题作文就开展话题作文训练，考新材料作文就开展新材料作文训练。实际上，这是对高考要求的误读。《2014年江苏高考语文考试说明》要求语文课程“按照‘有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平’的原则，注重语文应用能力、审美能力和探究能力的考查，贴近现实生活，富有时代气息，着力引导考生获得较为全面的语文素养”。应试作文训练不利于学生健康、全面发展，无视学生应用能力培养，审美、探究能力的培养也是极其有限。仅以学生请假条为例，就有不少学生不会写，不知道基本的格式。
二是片面开展写的训练。最新的社会新闻、多姿多彩的自然风光、精彩纷呈的经典文章都应该成为写作的对象和材料，但学生作文呈现出的却是令人震撼的一面：论据总是爱迪生、张海迪等“老名人”的事迹，少有最新的名人轶事；叙事多为人物经历的铺陈，少有自然景色的渲染烘托；文章结构程式单一，不知从经典课文和著作中借鉴……这些都是作文训练与“听、说、读”脱节的表现，培养出的学生难以适应现代社会的交际需要。在我们的语文教学中，少有教师正常组织学生收听时事要闻，开展时评、演讲、辩论、读书交流会、写作研讨会、文学作品朗诵等“听、说、读、写”联动的活动；更多的是拜求《满分作文》等“葵花宝典”。对照高考阅卷标准，在这种背景下训练出的作文最多在基础等级上拿一点分；在发展等级上，观点不深刻，材料不丰富，文章无文采，谈不上创新：一句话，难入阅卷教师的法眼。
在这两种倾向影响下，学生的主体性作用怎能鲜活地表现出来呢？
学生自我的隐身 著名教育家叶圣陶先生认为：“作文就是用笔来说话，作文要说真话，说实在话，说自己的话，不说假话、空话、套话。”但从调查情况来看，能在作文中抒写真实心声的学生很少。
批阅高考作文《怀想天空》时，笔者发现竟然有不少学生写到爷爷、奶奶去世，怀念他们对自己无微不至的关爱，“在考场上，我似乎感觉到爷爷与我同在，顿时，我思绪泉涌，提笔认真答题”。这样的文章也有动人之处，但套作迹象明显，表面在写自我，实则透露出当代高中生对自我真实生活的漠视和自我意识的弱化，更重要的是这样的作文无益于学生健全人格的培养。而这，正是作文教学中教师和学生主体性双向性缺失的明证。
《高中语文课程标准》要求“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用”。但是，在作文教学中，少有教师带领学生走出课堂，组织形式多样的社会实践活动，引导学生亲近社会、自然，在采风中融入自我、认识自我、规划人生。于是，学生自我隐身，大量的套作、假作自然出现。
作文教学主体性迷失的原因还有很多，希望引起师生注意，使有效的作文主体性教学早日成为现实。
[作者通联：江苏无锡市锡山教师进修学校]