学生的写作水平不高，究其原因，主要是写作积极性不高。学生是学习的主体，只有调动学生的主观能力性，才能有效提高写作水平。教师如何才能调动学生的主观能动性，提高写作水平呢？
　　一、激发学生写作信心，是提高学生写作水平的关键
　　“哀莫大于心死”，学生作文积极性不高，只要点燃学生写作的热情火焰，他们就会以全新的面貌出现在课堂上。因此，在教学过程中，我千方百计地激发学生写作的热情，尤其在批改时，尽可能给学生好的评价，哪怕有一点闪光的地方都给予肯定。为了准确把握学生的学习心理，每接一届学生，我都以“和老师说说心里话”为题让学生作文。有位学生曾在作文中写道：“……我的语文成绩较差，尤其是作文，总觉得自己写不好……感到在同学面前抬不起头来……老师我好想把作文写好啊，我能写好吗……”我首先给他评了高分，然后在总批中鼓励道：“你这篇作文就写得很好，敢于把心里的话大胆地表述出来，讓老师感动。写作首先要有信心，其次要多积累词汇，多观察、多仿写、多练习……如果能做到这些，你以后的作文都会像今天这篇写得很好，一定能昂首挺立在同学面前！我们一起加油吧！”后来这位同学在一次上完课后，悄悄地跟在我后面，感激地说：“老师，谢谢您对我作文的肯定！我一定会按照您教给我的方法，努力把作文写好！”由于他的心结打开了，并努力按照我的方法去做，作文越写越好，特别是说明文《我的教室》，不仅能按总分总的顺序做介绍，还运用了大量的打比方等说明方法，生动形象。其中有一段是这样写的：“前面是绿色的磁性黑板，它是教师耕耘的田地，也是我们获取知识的宝库;还有讲台，犹如永不停歇的播种机，不断地播散知识的种子，使我们的心田萌发出无数的幼芽！”实践证明，只要不断激发学生写作的信心，便能激发出学生的主观能动性，积极写作。
　　二、读写结合，是提高学生写作水平的基础
　　学生的写作水平有了一定的提高后，教师还需要继续教授学生方法技能。教材中的文章文质兼美，是极好的范文。因此，教师要充分利用语文阅读教学这块主阵地，注意读写结合，让学生在读中学写，在写中促读，读写同步提高。如我在教学朱自清的《春》前，先提出两个问题：（1）春天的花是什么样的？学生举手如林，争论不休;（2）怎样把它写出来呢？举手者寥寥无几，回答得也很肤浅。针对写作技巧差的问题，我在教学《春》时，着重讲授抓住特点写作的方法。如作者在写春花时，抓住特点（春花数多、色艳、味甜），巧设顺序（树上、树下、遍地），艺术地再现（拟人状花多、排比喻色艳、蜂蝶衬花香）春天景色的写作技巧，使课堂讨论热烈，学生情绪高涨。点燃火花的时机到了：“我们能否也用抓特点、设层次、巧用词的方法写出初冬的景色特点呢？”在我的启示下，学生在第二天的日记中，有的写小河结冰，有的写树秃鸟稀，有的写草枯松翠，有的写风寒人胖（衣服多）;设计了由近及远、由低到高、由中间到四周、先总后分等多种写作顺序和写景层次，写出了真情实感。由此，只有授以猎枪，才能获得理想的猎物。
　　三、积累材料启发灵感，是提高学生写作水平的必要手段
　　有一定写作经验的人知道，即使有写作能力，写命题作文时，有时也会难以下笔，如果在一定情境中情不自禁地迸发出写作欲望时，又会下笔如有神。为什么会出现如此大的差别呢？答案就是——灵感。灵感是写作思维中最活跃的因素，是写作成功最重要的前提，没有灵感，勉强写出来的文章很难流畅有感情。所以，启发学生灵感是提高写作水平的必要手段。那么，灵感从哪儿来呢？主要来自于平时对生活的观察体验与写作积累。只有观察体验与写作积累多了，即使写命题作文，只要稍加回顾，就能触发灵感，奋笔疾书。因此，我要求学生每周写不少于三篇日记，把观察到的景物、人和事及时记录下来，把亲身经历的事件、活动经过及其感受真实地记录下来，把阅读后的感受、启示、灵感及时写下来。积累多了，写作时“触记生感”，灵感自然就产生了。
　　当然，我仅是从学生主观能动性这一角度加以探究，提高学生的写作能力还有许多途径和方法。但我相信，无论通过何种途径，运用何种方法，写作教学都要抓住学生这一主体，充分调动他们的主观能动性，写作水平才能真正得到提高。