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摘 要：20世纪 70年代初，随着班德拉社会学习理论的兴起，以美国为代表的西方心理学家和教育学家开始在此理论的指导下，帮助提高儿童的社会技能水平。社会技能对儿童身心健康、同伴关系以及社会适应能力等十分重要。本文对儿童社会技能的概念、社会技能的评估方法、社会技能训练进行了评述；提出了目前研究的不足之处，探讨了该领域的研究前景；以期对儿童社会技能的研究提供可参考的建议。
关键词：儿童；社会技能；评述
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02
儿童社会技能一直是发展心理学的重要课题和研究热点，主要包括同伴关系、学业能力、自控能力、适应能力、以及个体的开拓、冒险精神等。对于学前儿童来说，拥有这些简单的社交技能，诸如微笑、 言语交谈、目光交流、倾听、团队协作，以及相互帮助的能力等，是非常必要的。幼儿社会技能不仅对个体情绪、行为以及同伴关系有重要影响，而且对成年后的社会适应状况也有着重要意义。
一、社会技能的概念
在心理学领域，有关社会技能的定义，学术界尚未达成共识。Ladd等人认为社会技能是个体将认知和行为组织成为一种整合的行为过程，以达到社会文化所能接受的人际交往目标的能力。秦启文认为，社会技能是个体介入、适应、发展、协调和处置社会关系的本领，也是个体影响和操纵他人的一种本领。周宗奎认为，社会技能是个体经过学习所获得的，在特定社会情境中有效而恰当地人与人进行相互交往的活动方式。社会技能的获得可以帮助人们建立并维持良好的人际互动，常用的社会技能包括交流、问题解决能力、决策能力、自我管理能力以及人际关系等。
对于儿童来说，社会技能更是一项不可或缺的能力，它对儿童良好同伴关系的建立起到极其重要的作用，可以帮助儿童遵守社会规则、承担责任、和他人分享与合作、运用自己的权利以互帮互助等。同时，社会技能是良好的社会适应能力不可或缺的一部分，社会技能的获得不仅可以帮助儿童在社会生活的早期建立新的社会关系，而且对其今后的社会生活也会产生重要影响。
二、社会技能的评估方法
如今社会对儿童社会技能缺陷以及行为问题失调的关注程度，已经超过了对正常发展儿童的关注。社会技能缺陷与儿童多动症、发展障碍、社会退缩、攻击性行为、反社会行为等存在一定相关。因此，对儿童的社会行为进行评估测量，并针对问题程度不同提出相应的解决办法，越来越引起广大心理与教育研究者的重视。
国外文献所记载的对儿童社会技能的评估方法可以分为两种：早期的角色扮演评估法和现在常用的社会行为等级评定法。
（一）角色扮演法评估社会技能
McFall最早使用在特定情境中角色扮演的方法帮助胆小内向的女生获得自信。要求在任一种事先选定好的社会情景下，表演者向委托人做一段陈述。在表演过程中，要求包括下列目标行为：目光交流、符合情景的交流用语以及声音语调等。委托人随后针对表演者的目标行为做出反馈，消除不恰当的行为，并通过社会模仿和榜样示范帮助其强化社会技能。这种评估与治疗一体化的特殊方法很快得到研究者的认可，并逐步运用于精神分裂症、抑郁症以及社会技能障碍群体中，帮助他们重新获得基本生活所必备的社会技能。Bornstein等人在此基础上修订出一套标准化的儿童行为魅力测试BAT-C（Behavioral Assertiveness Test for Children），用来评估儿童的社会技能。该测试人为地设置出一系列社交场景，要求被测试者在场景表演的过程中使用眼神交流、合适的语调和交谈内容。BAT-C被运用于多项研究中，并先后修订为多种版本被不同被试群体使用。可随后这种方法很可能因为临床效度达不到社交情景所要求的现实性而逐渐被量表法所取代。角色扮演法在对儿童社会技能评估的研究中发挥了重要作用，它对后来社会技能评估方法的发展提供了方向。
（二）等级评定法
编制社会技能评估量表，最重要的一项任务是要对社会技能有一个明确统一的定义。目前国内外对社会技能的概念尚未达到统一界定，概念的分歧导致研究者对社会技能的参数、分类持不同观点，因此评价工具的发展上呈现出多样化的特点。Likert量表法是儿童社会技能评估工作中使用得最多的一种方法。现如今的研究一般从自我评定、教师评定、同伴评定三种方式来测量儿童的社会技能发展程度。
由于小学生的自我意识发展并不完善，在自我评定的过程中有些片面性和不稳定性，所以研究者常常借助成人的评价来完成对幼儿社会技能的测量。如，孟红等在Riggio社会技能量表的基础上编制出“小学生社会技能量家长评定量表”。借助教师对幼儿社会技能进行评估的有周宗奎编制的 “小学儿童社会技能教师评定表”。采用自我评定法的有郭俊彬、陈会昌等编制的“幼儿社会技能问卷”。
三、社会技能训练
（一）社会技能训练研究现状
社会技能训练是指对个体社会适应过程中相关的认知、情感、行为进行培养或调整的干预活动，它是解决个体社会缺陷所带来的行为问题和情感问题的有效手段。方法使用上，主要采用榜样策略法、行为塑造法、指导与练习、人际问题解决策略这四种单项训练法。也有研究者指出，单项训练很难有效地发挥作用，应该提倡整体性的干预技术，采用综合训练法。一般认为可以从三个角度对儿童的社会技能进行训练：行为角度——认知角度情感角度——使用移情训练法。
近年来，对正常儿童进行社会技能训练的研究也逐渐增多。Durualp采用以游戏为基础的社会技能训练法，训练儿童的社会技能和社会和谐能力。结果发现，实验组儿童的社会技能和社会和谐程度达到很大的提升。Bita Rahmati等人研究发现，社会技能训练能够帮助儿童习得恰当的社会技能从而得到同伴认可，获得同伴支持。和谐的同伴关系有助于大家相互学习到更多的社会行为，社会适应能力逐渐得到提升。 （二）小组合作学习法训练
近年来的研究表明，小组合作学习法对儿童社会技能的改善效果较好。Pyne等人认为，创建积极教学环境的一种行之有效的方法就是建立合作小组，为小组成员分配讨论问题，让彼此交流意见、积极互动。积极活跃的教学方式，不仅可以帮助儿童习得更多知识，更重要的是，孩子在学习探索的过程中能够体会到更多乐趣，对学生身心健康发展以及学习兴趣的培养具有重要意义。行为活跃的学生，通过合作小组学习，往往学业成绩上会有更高的分数，并且社会技能的提升上也比采用传统学习法的孩子更显著。大量文献表明，合作学习可以加强儿童相互协助的能力，增加学习兴趣、个人荣誉感以及集体荣誉感，帮助孩子学会自我批评并乐于接受他人善意的批评，强化儿童采用不同建议来解决问题的能力，促进彼此间的情感链接，增加信任度、克服焦虑的能力，促进儿童自我指导学习能力的发展，从而减少对老师的依赖。因此可以说，合作学习为儿童社会技能的健康发展奠定坚实的基础。儿童通过合作学习所获得的每一项能力都是组成社会技能的必要成分，促进彼此间社会关系的良性发展。
通过小组合作学习，孩子们能够得到更多在彼此间交流和交换意见的机会。协调不同意见，达到共同进步的目标——这一宗旨引导孩子理解不仅要对自己的进步负责，而且要为团队成员的共同进步负责，由此让学生既学会了竞争，又懂得了合作的必要，帮助学生培养社会技能，为积极适应学校的学习环境和将来适应社会竞争奠定良好的心理基础。
四、总结与展望
综上所述，社会技能对儿童身心健康、同伴关系以及社会适应能力等十分重要。个体社会化的目标就在于获得良好的社会技能，社会技能的获得和发展也是个人社会化的基础。经过几十多年对儿童社会技能这一部分的理论探索和实证研究，我们发现还有一些不足亟需广大学者的加倍努力进一步开展研究，主要表现在以下几个方面：社会技能的概念尚未统一界定，这对儿童社会技能的测量及进一步研究都会产生影响；儿童社会技能的发展年龄特点尚未明确；目前对儿童社会技能的干预训练多关注有问题儿童，而缺乏正常儿童的社会技能提高训练，如果能把预防、提高及问题干预训练统一研究及实施，则该领域的研究及对儿童社会技能的提高和改善更具良好效果，亦必定会具有深远的社会影响。
参考文献：
[1]Ladd G W,Mize J.A cognition-social learning model of social skill training[J].Psychology Review,1983,(90):127-157.
[2]秦启文.论社会技能的价值与结构[J].西南师范大学学报(人文社会科学版),2002,(3):44-47.
[3]孟红,程慧君,曹中平.小学生社会技能家长评定量表编制与适用研究[J].心理发展与教育,2008,(4):88-92.
关键词：儿童；社会技能；评述
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02
儿童社会技能一直是发展心理学的重要课题和研究热点，主要包括同伴关系、学业能力、自控能力、适应能力、以及个体的开拓、冒险精神等。对于学前儿童来说，拥有这些简单的社交技能，诸如微笑、 言语交谈、目光交流、倾听、团队协作，以及相互帮助的能力等，是非常必要的。幼儿社会技能不仅对个体情绪、行为以及同伴关系有重要影响，而且对成年后的社会适应状况也有着重要意义。
一、社会技能的概念
在心理学领域，有关社会技能的定义，学术界尚未达成共识。Ladd等人认为社会技能是个体将认知和行为组织成为一种整合的行为过程，以达到社会文化所能接受的人际交往目标的能力。秦启文认为，社会技能是个体介入、适应、发展、协调和处置社会关系的本领，也是个体影响和操纵他人的一种本领。周宗奎认为，社会技能是个体经过学习所获得的，在特定社会情境中有效而恰当地人与人进行相互交往的活动方式。社会技能的获得可以帮助人们建立并维持良好的人际互动，常用的社会技能包括交流、问题解决能力、决策能力、自我管理能力以及人际关系等。
对于儿童来说，社会技能更是一项不可或缺的能力，它对儿童良好同伴关系的建立起到极其重要的作用，可以帮助儿童遵守社会规则、承担责任、和他人分享与合作、运用自己的权利以互帮互助等。同时，社会技能是良好的社会适应能力不可或缺的一部分，社会技能的获得不仅可以帮助儿童在社会生活的早期建立新的社会关系，而且对其今后的社会生活也会产生重要影响。
二、社会技能的评估方法
如今社会对儿童社会技能缺陷以及行为问题失调的关注程度，已经超过了对正常发展儿童的关注。社会技能缺陷与儿童多动症、发展障碍、社会退缩、攻击性行为、反社会行为等存在一定相关。因此，对儿童的社会行为进行评估测量，并针对问题程度不同提出相应的解决办法，越来越引起广大心理与教育研究者的重视。
国外文献所记载的对儿童社会技能的评估方法可以分为两种：早期的角色扮演评估法和现在常用的社会行为等级评定法。
（一）角色扮演法评估社会技能
McFall最早使用在特定情境中角色扮演的方法帮助胆小内向的女生获得自信。要求在任一种事先选定好的社会情景下，表演者向委托人做一段陈述。在表演过程中，要求包括下列目标行为：目光交流、符合情景的交流用语以及声音语调等。委托人随后针对表演者的目标行为做出反馈，消除不恰当的行为，并通过社会模仿和榜样示范帮助其强化社会技能。这种评估与治疗一体化的特殊方法很快得到研究者的认可，并逐步运用于精神分裂症、抑郁症以及社会技能障碍群体中，帮助他们重新获得基本生活所必备的社会技能。Bornstein等人在此基础上修订出一套标准化的儿童行为魅力测试BAT-C（Behavioral Assertiveness Test for Children），用来评估儿童的社会技能。该测试人为地设置出一系列社交场景，要求被测试者在场景表演的过程中使用眼神交流、合适的语调和交谈内容。BAT-C被运用于多项研究中，并先后修订为多种版本被不同被试群体使用。可随后这种方法很可能因为临床效度达不到社交情景所要求的现实性而逐渐被量表法所取代。角色扮演法在对儿童社会技能评估的研究中发挥了重要作用，它对后来社会技能评估方法的发展提供了方向。
（二）等级评定法
编制社会技能评估量表，最重要的一项任务是要对社会技能有一个明确统一的定义。目前国内外对社会技能的概念尚未达到统一界定，概念的分歧导致研究者对社会技能的参数、分类持不同观点，因此评价工具的发展上呈现出多样化的特点。Likert量表法是儿童社会技能评估工作中使用得最多的一种方法。现如今的研究一般从自我评定、教师评定、同伴评定三种方式来测量儿童的社会技能发展程度。
由于小学生的自我意识发展并不完善，在自我评定的过程中有些片面性和不稳定性，所以研究者常常借助成人的评价来完成对幼儿社会技能的测量。如，孟红等在Riggio社会技能量表的基础上编制出“小学生社会技能量家长评定量表”。借助教师对幼儿社会技能进行评估的有周宗奎编制的 “小学儿童社会技能教师评定表”。采用自我评定法的有郭俊彬、陈会昌等编制的“幼儿社会技能问卷”。
三、社会技能训练
（一）社会技能训练研究现状
社会技能训练是指对个体社会适应过程中相关的认知、情感、行为进行培养或调整的干预活动，它是解决个体社会缺陷所带来的行为问题和情感问题的有效手段。方法使用上，主要采用榜样策略法、行为塑造法、指导与练习、人际问题解决策略这四种单项训练法。也有研究者指出，单项训练很难有效地发挥作用，应该提倡整体性的干预技术，采用综合训练法。一般认为可以从三个角度对儿童的社会技能进行训练：行为角度——认知角度情感角度——使用移情训练法。
近年来，对正常儿童进行社会技能训练的研究也逐渐增多。Durualp采用以游戏为基础的社会技能训练法，训练儿童的社会技能和社会和谐能力。结果发现，实验组儿童的社会技能和社会和谐程度达到很大的提升。Bita Rahmati等人研究发现，社会技能训练能够帮助儿童习得恰当的社会技能从而得到同伴认可，获得同伴支持。和谐的同伴关系有助于大家相互学习到更多的社会行为，社会适应能力逐渐得到提升。 （二）小组合作学习法训练
近年来的研究表明，小组合作学习法对儿童社会技能的改善效果较好。Pyne等人认为，创建积极教学环境的一种行之有效的方法就是建立合作小组，为小组成员分配讨论问题，让彼此交流意见、积极互动。积极活跃的教学方式，不仅可以帮助儿童习得更多知识，更重要的是，孩子在学习探索的过程中能够体会到更多乐趣，对学生身心健康发展以及学习兴趣的培养具有重要意义。行为活跃的学生，通过合作小组学习，往往学业成绩上会有更高的分数，并且社会技能的提升上也比采用传统学习法的孩子更显著。大量文献表明，合作学习可以加强儿童相互协助的能力，增加学习兴趣、个人荣誉感以及集体荣誉感，帮助孩子学会自我批评并乐于接受他人善意的批评，强化儿童采用不同建议来解决问题的能力，促进彼此间的情感链接，增加信任度、克服焦虑的能力，促进儿童自我指导学习能力的发展，从而减少对老师的依赖。因此可以说，合作学习为儿童社会技能的健康发展奠定坚实的基础。儿童通过合作学习所获得的每一项能力都是组成社会技能的必要成分，促进彼此间社会关系的良性发展。
通过小组合作学习，孩子们能够得到更多在彼此间交流和交换意见的机会。协调不同意见，达到共同进步的目标——这一宗旨引导孩子理解不仅要对自己的进步负责，而且要为团队成员的共同进步负责，由此让学生既学会了竞争，又懂得了合作的必要，帮助学生培养社会技能，为积极适应学校的学习环境和将来适应社会竞争奠定良好的心理基础。
四、总结与展望
综上所述，社会技能对儿童身心健康、同伴关系以及社会适应能力等十分重要。个体社会化的目标就在于获得良好的社会技能，社会技能的获得和发展也是个人社会化的基础。经过几十多年对儿童社会技能这一部分的理论探索和实证研究，我们发现还有一些不足亟需广大学者的加倍努力进一步开展研究，主要表现在以下几个方面：社会技能的概念尚未统一界定，这对儿童社会技能的测量及进一步研究都会产生影响；儿童社会技能的发展年龄特点尚未明确；目前对儿童社会技能的干预训练多关注有问题儿童，而缺乏正常儿童的社会技能提高训练，如果能把预防、提高及问题干预训练统一研究及实施，则该领域的研究及对儿童社会技能的提高和改善更具良好效果，亦必定会具有深远的社会影响。
参考文献：
[1]Ladd G W,Mize J.A cognition-social learning model of social skill training[J].Psychology Review,1983,(90):127-157.
[2]秦启文.论社会技能的价值与结构[J].西南师范大学学报(人文社会科学版),2002,(3):44-47.
[3]孟红,程慧君,曹中平.小学生社会技能家长评定量表编制与适用研究[J].心理发展与教育,2008,(4):88-92.