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【摘要】随着社会经济的发展和全球化进程的加快，英语成为使用最广泛的语言，而如何提高英语交际能力已成为社会各界关注的焦点。我国英语教学中存在的诸多问题，导致学生英语应用能力和口语交际能力低下。文章分析我国英语教学现状，探讨如何改善我国英语教学现状。
【关键词】英语教育 教学现状 解决策略
随着课程改革的深入，素质教育的推广，传统英语教学模式已不适合学生发展需要，不仅教学效率低，学生的全面发展也受限。在英语教学中，以新课程理念为基础建立一种全新的生态课堂，改善师生关系，提高教学质量，积极改变我国英语教育现状。
一、我国英语教育现状
1.教学方法单一，教学设施陈旧。英语教学实行满堂灌的教学方法，学生多被动接受知识，导致学习兴趣不高、课堂气氛低沉、教学效率低下。课堂上教师单纯依靠板书和口头教学，学生花费更多精力和时间摘抄知识内容，失去了独立学习和思考的机会。此外教学设施陈旧，难以开展听说读写训练，使学生缺少听说锻炼机会，阻碍了口语交际能力的培养。
2.教学评价大众化，课堂反馈单一化。教师对学生回答和表现做适当的评价，是英语课堂教学交流的表现形式。英语课堂反馈分为积极反馈和消极反馈。实践证明积极反馈有助于激发学生学习兴趣，但太过机械化， thank you、good、very good，这样简单的评价并不能实现积极反馈的效果。一些教师喜欢使用点名回答的提问方式，若被点到的学生回答不出来，就直接让其他同学代答，这不仅剥夺了学生思考的机会，长此以往也会打消学生学习积极性。
3.忽略学生水平，一刀切的教学。部分教师没有按照学校教学要求，对教学内容进行仔细研读，认真备课，充分考虑学生的学习水平和对知识的接受能力。在课堂上经常是想到哪说道哪，天马行空，完全忽略了学生的实际情况。教师快速教学导致部分同学一节课下来，不知道老师在讲些什么，学生对英语失去了学习兴趣，影响学习成绩。英语是一门实践性较强的课程，教师光靠一张嘴是很难让学生理解教学内容的，在教学过程中加强听说读写训练，可以增强学生对知识的理解和巩固。
4.教学重点不明，提问随意化。英语教学中教师着重强调语音标准化、语法标准化、单词记忆、文章阅读等问题，花费大量时间来纠正语音语法，减少学生的课堂实践机会，学生花费更多时间在英语学习上，却没有提高英语学习水平。教师所提出的问题也没有什么质量，为了节省教学用时，在提问时通常是提问学习好的学生，给学习差的学生留下了不好的印象，养成学生懒于思考的习惯。
二、提高我国英语教育质量策略
1.改变教学模式，完善教学设施。在传统的英语教学中，多以教师讲、学生听为主。随着师资矛盾的突出，传统的教学模式已不能满足教学发展的需要。因地制宜，因材施教的教学模式可以更好地改变英语教育现状。不断强调以培养学生英语听说能力为主导思想，以提高对英语专业技能和综合技能的培养，更好地适应网络化、个性化的英语教学。多媒体教学技术的广泛应用，突破了传统教学模式的限制，更加开放的教学空间实现了学生最大程度地个性化学习。多媒体教学模式真实化的语言环境，有利于学生听说能力的培养。
2.加强情感投入，培养学习兴趣。教师情感投入是英语教学的基础。在教学中深入了解学生、关心学生，充分尊重和信任学生。教师在严格要求学生的同时，对学生关爱有加，做学生的良师益友。加强与学生的交流互动，及时了解学生思想发展动向，并对学生进行有效引导和教育。提高教师对学生的信任，信任是学生努力和前进的动力。学习兴趣是英语学习的保障，是教师发挥学生引导作用和学生自主学习的重要前提。利用各种非智力情感因素，培养学生学习兴趣，提高学习效率。
3.积极肯定评价，培养学生自信。积极肯定评价，培养学生自信。老师在提出问题后，一定要对学生的回答进行评价总结，对于回答好的同学给予总结、表扬，鼓励学生再接再厉，争取下次有更好的表现；对于回答不完整的同学首先要对他敢于积极思考、勇于回答问题的行为给予肯定，并对回答不到位的地方进行补充，期待以后有更出色的表现，增加学生学习信心。
4.提高教师技能，壮大教师队伍。英语课堂的有效教学，与教师丰富的知识和娴熟的技巧密切相关。优秀的教师不仅拥有先进的教学理念和独特见解，教学方式实用性和可行性也更强。在英语教学中上，把专业的知识和技能融入其中，充分考虑到社会和学生需求，提高话语的可行性和实用性，进一步确保英语教学质量。教师在教学中不断加强自身专业知识和教学技能，学校也要积极吸收高质量人才，提高师资力量。
三、结语
随着全球化进程的加快，中国与国际交际的日益密切，使培养学生听说能力成为英语教育发展的重点。提高学生的综合实践能力，保证学生能在今后的生活和工作中使用英语进行有效的交流，展现我国的文化实力。针对英语教育的教学模式和教学重点做出改变，课堂教学教师应该以培养学生的听说能力为主，努力为学生提供锻炼机会。
参考文献：
[1]文秋芳，任庆梅.大学外语教师互动发展新模式下一线教师的专业成长[J].中国外语教育.2011（01）.
[2]王蔷，张文华，林周婧.高校与基础教育教师合作行动研究的实践探索[J].课程·教材·教法.2010（12）.
[3]于兰.建构主义视阈下第二语言教师专业发展研究[D].东北师范大学 2008.
【关键词】英语教育 教学现状 解决策略
随着课程改革的深入，素质教育的推广，传统英语教学模式已不适合学生发展需要，不仅教学效率低，学生的全面发展也受限。在英语教学中，以新课程理念为基础建立一种全新的生态课堂，改善师生关系，提高教学质量，积极改变我国英语教育现状。
一、我国英语教育现状
1.教学方法单一，教学设施陈旧。英语教学实行满堂灌的教学方法，学生多被动接受知识，导致学习兴趣不高、课堂气氛低沉、教学效率低下。课堂上教师单纯依靠板书和口头教学，学生花费更多精力和时间摘抄知识内容，失去了独立学习和思考的机会。此外教学设施陈旧，难以开展听说读写训练，使学生缺少听说锻炼机会，阻碍了口语交际能力的培养。
2.教学评价大众化，课堂反馈单一化。教师对学生回答和表现做适当的评价，是英语课堂教学交流的表现形式。英语课堂反馈分为积极反馈和消极反馈。实践证明积极反馈有助于激发学生学习兴趣，但太过机械化， thank you、good、very good，这样简单的评价并不能实现积极反馈的效果。一些教师喜欢使用点名回答的提问方式，若被点到的学生回答不出来，就直接让其他同学代答，这不仅剥夺了学生思考的机会，长此以往也会打消学生学习积极性。
3.忽略学生水平，一刀切的教学。部分教师没有按照学校教学要求，对教学内容进行仔细研读，认真备课，充分考虑学生的学习水平和对知识的接受能力。在课堂上经常是想到哪说道哪，天马行空，完全忽略了学生的实际情况。教师快速教学导致部分同学一节课下来，不知道老师在讲些什么，学生对英语失去了学习兴趣，影响学习成绩。英语是一门实践性较强的课程，教师光靠一张嘴是很难让学生理解教学内容的，在教学过程中加强听说读写训练，可以增强学生对知识的理解和巩固。
4.教学重点不明，提问随意化。英语教学中教师着重强调语音标准化、语法标准化、单词记忆、文章阅读等问题，花费大量时间来纠正语音语法，减少学生的课堂实践机会，学生花费更多时间在英语学习上，却没有提高英语学习水平。教师所提出的问题也没有什么质量，为了节省教学用时，在提问时通常是提问学习好的学生，给学习差的学生留下了不好的印象，养成学生懒于思考的习惯。
二、提高我国英语教育质量策略
1.改变教学模式，完善教学设施。在传统的英语教学中，多以教师讲、学生听为主。随着师资矛盾的突出，传统的教学模式已不能满足教学发展的需要。因地制宜，因材施教的教学模式可以更好地改变英语教育现状。不断强调以培养学生英语听说能力为主导思想，以提高对英语专业技能和综合技能的培养，更好地适应网络化、个性化的英语教学。多媒体教学技术的广泛应用，突破了传统教学模式的限制，更加开放的教学空间实现了学生最大程度地个性化学习。多媒体教学模式真实化的语言环境，有利于学生听说能力的培养。
2.加强情感投入，培养学习兴趣。教师情感投入是英语教学的基础。在教学中深入了解学生、关心学生，充分尊重和信任学生。教师在严格要求学生的同时，对学生关爱有加，做学生的良师益友。加强与学生的交流互动，及时了解学生思想发展动向，并对学生进行有效引导和教育。提高教师对学生的信任，信任是学生努力和前进的动力。学习兴趣是英语学习的保障，是教师发挥学生引导作用和学生自主学习的重要前提。利用各种非智力情感因素，培养学生学习兴趣，提高学习效率。
3.积极肯定评价，培养学生自信。积极肯定评价，培养学生自信。老师在提出问题后，一定要对学生的回答进行评价总结，对于回答好的同学给予总结、表扬，鼓励学生再接再厉，争取下次有更好的表现；对于回答不完整的同学首先要对他敢于积极思考、勇于回答问题的行为给予肯定，并对回答不到位的地方进行补充，期待以后有更出色的表现，增加学生学习信心。
4.提高教师技能，壮大教师队伍。英语课堂的有效教学，与教师丰富的知识和娴熟的技巧密切相关。优秀的教师不仅拥有先进的教学理念和独特见解，教学方式实用性和可行性也更强。在英语教学中上，把专业的知识和技能融入其中，充分考虑到社会和学生需求，提高话语的可行性和实用性，进一步确保英语教学质量。教师在教学中不断加强自身专业知识和教学技能，学校也要积极吸收高质量人才，提高师资力量。
三、结语
随着全球化进程的加快，中国与国际交际的日益密切，使培养学生听说能力成为英语教育发展的重点。提高学生的综合实践能力，保证学生能在今后的生活和工作中使用英语进行有效的交流，展现我国的文化实力。针对英语教育的教学模式和教学重点做出改变，课堂教学教师应该以培养学生的听说能力为主，努力为学生提供锻炼机会。
参考文献：
[1]文秋芳，任庆梅.大学外语教师互动发展新模式下一线教师的专业成长[J].中国外语教育.2011（01）.
[2]王蔷，张文华，林周婧.高校与基础教育教师合作行动研究的实践探索[J].课程·教材·教法.2010（12）.
[3]于兰.建构主义视阈下第二语言教师专业发展研究[D].东北师范大学 2008.