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【摘 要】随着科技的进步，网络技术的运用越来越先进，学生该如何学好信息技术呢？这不仅需要信息技术教师很好地教学，最重要的是需要学生进行自主学习，培养其自主学习的能力。本文将从自主学习的相关理论、信息技术课程的特点、信息技术教学存在的问题、学生信息技术自主学习能力的培养这四个方面进行讲解。
【关键词】信息技术 自主学习 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.076
过去的教育方式都是以书本教学为主，历经那么多年，陈旧的教学模式难免会让学生产生一些厌烦心理。大部分学生虽然都会听教师讲课，但是觉得没有什么新颖性。在这种情况下进行教学，不仅浪费了教育资源，而且也浪费了大部分学生的学习时间。在新的网络环境下，学生对信息技术教学产生了很大的兴趣。因此，建立有效的信息教学平台，帮助学生自主学习，学到更多有用的知识。自主学习模式不但有利于学生培养更多学习的方法，提高其自我思考问题、发现问题并解决问题的能力，调动学生学习的积极主动性，提高他们的实践操作能力。
一、自主学习的相关理论
自主学习理论，并不是指在学习过程中教师完全把时间、思考等都交给学生，完全不过问，而是学生自学的一种教学模式。它是指学生是学习的主体者，教师适当地给予学生指导，利用一定的外界环境因素，激发学生学习的动机，让学生能够自主地完成教师要求的各个任务教学，改变以往教师为主的教学模式。
自主学习模式具有教师主导性、学生主体地位性、学生差异性、学生能动性、自主相对性等特征。教师主导性是指学生在自主学习过程中，教师要担任一个指导学生学习的主导者，比如：提供教学环境、参考资料等。学生主体就是指在自主学习这个过程中，学生完全参与，并且自己主动消化知识，而不是一味地被灌输知识。学生差异性是指自主学习模式过程中，不同层次的学生需要具体考虑，成绩优异的学生可以很好地完成自主学习任务，成绩较差的学生可以适当地降低一些难度。学习的能动性是指学生在自主学习过程中，要主动思考问题、自我吸收知识。自主的相对性是指学生还是需要教师适当地指导学习，就目前而言绝对独立的自学还不够现实。如果在教学过程中，教师在讲解一些章节内容时，觉得课堂教授方法不够完善，还可以通过信息技术，网络教学，适当地指导，让学生自主学习，激发其学习的一些兴趣与乐趣。
二、信息技术课程的特点
信息技术课程不仅具备书上一些理论知识，还具有实践性。针对学生对网络技术的需求，应该设置自主学习的信息技术，让学生进行自我探索，学会解决实际问题。自主学习模式就是以自我意识为主，自我进行实践学习的方法。对于思维发展较成熟的学生来说，自主学习是一个比较好的方式。这不仅提高了其学习的兴趣，还利于自主发现问题，具有一定的自主性和合作性。
三、信息技术教学存在的问题
首先，学生自身存在的问题。信息技术教学虽然说是个非常有新颖的方法，但是其存在弊端。学生在信息技术教学中，进行自我学习的时候，有的学生自控力不强，不善于控制自己，容易沉迷于网络当中，去玩而不是学习，这一定程度不利于学生学到知识。还有就是，有的学生认为自主学习就是自己思考，不会向同学或者老师发问，不懂装懂。
其次，教学存在的问题。大部分学校设置信息技术教学时，对学科地位不重视，课时编排也不多；有的学生基础也不一样，进行同样的方式教学；教学方法单调枯燥、教学平台稀少等。导致学生在一定程度上对信息技术教学的认识不足。可以通过自主学习模式，在一定程度上可以缓解这方面的问题，可以为学生提供较多自由学习的机会与时间。
四、学生自主学习能力的培养
第一，根据学生认知与思维发展特点进行培养。首先，从心理发展来看。学生处于皮亚杰发展四阶段的第四个阶段，形成了解决各类问题的逻辑思维，思维发展达到了新的水平，具有较高的抽象概括性、反省性和监控性等特点。教师可以运用学生这些优势进行培养，发挥其组织性、独立性、深刻性和批判性。其次，从学生的智力与能力来看。发展心理学家林崇德研究发现，学生的智能是一个有次序、多层次的统一体。大致经历了直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维等阶段。教师可以根据学生抽象逻辑思维针对其成熟的性质，用理论指导其分析综合各类事实，逐渐增强其新的学习能力。再者，从自主学习特征来看。学生认知和思维都达到一定成熟水平，具备自主学习能力、分析能力、辩证思维能力等，开始对世界具有强烈的探究动机。其正处于学习策略迅速发展的时期，具有较强的自律能力，这些特征有利于培养学生适应自主学习。
第二，课堂上创设问题情境，激发学生自主学习的动机。首先，教师“设疑心懂”激发学生求知欲。教师要善于在教学中设置一些问题，让学生通过情境教学回答其中的问题，这过程可以诱发学生探索性学习，激发其极强的求知欲，学生的学习在这个过程中渐渐变成一件很快乐的事情，主动权交给了学生，学习效果事半功倍。其次，“激趣思动”，活跃学生的思维。教师可以选择合适的教学内容，把信息传递给学生，让学生踊跃参与到活动中，活跃课堂气氛，培养学生兴趣，让学生感受其中的乐趣。
第三，让学生独立自主，体验学习的成功乐趣。在信息教学过程中，大部分时间要让学生在课堂上“动”起来，充分利用计算机学习，打破传统的教学模式。要让学生更好地学到有用的知识，努力地让学生主动地获取知识，弥补其自身的不足。
第四，大家共同互动，提高课堂效率。首先，教师要与学生互动。要想培养学生自主能力，教师不仅需要指导，而且还要多关注学生心理，每节课要及时与学生沟通交流，看学生到底学到了多少知识，不懂的地方给予帮助。其次，人机互动。通过计算机网络的相关知识，让学生学到更多，学生会对其产生神秘感，激发其更努力自主学习。再者，学生之间相互学习。
第五，把大多数时间留给学生自主学习。多让学生独立自学，发展自身的个性品质；教师要尊重学生的个体差异，不用层次的学生给予不同的指导。
第六，培养学生自主学习能力的方法。首先，激发学生内驱力。其次，在教学中进行创造条件。再者，进行提问培养学生自主学习。最后，给予学生肯定的评价，对学生多鼓励支持。
总之，要想达到良好的信息技术自主学习能力教学，不仅需要教师很好地引导，而且还要学生自我培养与发现自主学习的乐趣。这才能达到良好的教学效果。
【关键词】信息技术 自主学习 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.076
过去的教育方式都是以书本教学为主，历经那么多年，陈旧的教学模式难免会让学生产生一些厌烦心理。大部分学生虽然都会听教师讲课，但是觉得没有什么新颖性。在这种情况下进行教学，不仅浪费了教育资源，而且也浪费了大部分学生的学习时间。在新的网络环境下，学生对信息技术教学产生了很大的兴趣。因此，建立有效的信息教学平台，帮助学生自主学习，学到更多有用的知识。自主学习模式不但有利于学生培养更多学习的方法，提高其自我思考问题、发现问题并解决问题的能力，调动学生学习的积极主动性，提高他们的实践操作能力。
一、自主学习的相关理论
自主学习理论，并不是指在学习过程中教师完全把时间、思考等都交给学生，完全不过问，而是学生自学的一种教学模式。它是指学生是学习的主体者，教师适当地给予学生指导，利用一定的外界环境因素，激发学生学习的动机，让学生能够自主地完成教师要求的各个任务教学，改变以往教师为主的教学模式。
自主学习模式具有教师主导性、学生主体地位性、学生差异性、学生能动性、自主相对性等特征。教师主导性是指学生在自主学习过程中，教师要担任一个指导学生学习的主导者，比如：提供教学环境、参考资料等。学生主体就是指在自主学习这个过程中，学生完全参与，并且自己主动消化知识，而不是一味地被灌输知识。学生差异性是指自主学习模式过程中，不同层次的学生需要具体考虑，成绩优异的学生可以很好地完成自主学习任务，成绩较差的学生可以适当地降低一些难度。学习的能动性是指学生在自主学习过程中，要主动思考问题、自我吸收知识。自主的相对性是指学生还是需要教师适当地指导学习，就目前而言绝对独立的自学还不够现实。如果在教学过程中，教师在讲解一些章节内容时，觉得课堂教授方法不够完善，还可以通过信息技术，网络教学，适当地指导，让学生自主学习，激发其学习的一些兴趣与乐趣。
二、信息技术课程的特点
信息技术课程不仅具备书上一些理论知识，还具有实践性。针对学生对网络技术的需求，应该设置自主学习的信息技术，让学生进行自我探索，学会解决实际问题。自主学习模式就是以自我意识为主，自我进行实践学习的方法。对于思维发展较成熟的学生来说，自主学习是一个比较好的方式。这不仅提高了其学习的兴趣，还利于自主发现问题，具有一定的自主性和合作性。
三、信息技术教学存在的问题
首先，学生自身存在的问题。信息技术教学虽然说是个非常有新颖的方法，但是其存在弊端。学生在信息技术教学中，进行自我学习的时候，有的学生自控力不强，不善于控制自己，容易沉迷于网络当中，去玩而不是学习，这一定程度不利于学生学到知识。还有就是，有的学生认为自主学习就是自己思考，不会向同学或者老师发问，不懂装懂。
其次，教学存在的问题。大部分学校设置信息技术教学时，对学科地位不重视，课时编排也不多；有的学生基础也不一样，进行同样的方式教学；教学方法单调枯燥、教学平台稀少等。导致学生在一定程度上对信息技术教学的认识不足。可以通过自主学习模式，在一定程度上可以缓解这方面的问题，可以为学生提供较多自由学习的机会与时间。
四、学生自主学习能力的培养
第一，根据学生认知与思维发展特点进行培养。首先，从心理发展来看。学生处于皮亚杰发展四阶段的第四个阶段，形成了解决各类问题的逻辑思维，思维发展达到了新的水平，具有较高的抽象概括性、反省性和监控性等特点。教师可以运用学生这些优势进行培养，发挥其组织性、独立性、深刻性和批判性。其次，从学生的智力与能力来看。发展心理学家林崇德研究发现，学生的智能是一个有次序、多层次的统一体。大致经历了直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维等阶段。教师可以根据学生抽象逻辑思维针对其成熟的性质，用理论指导其分析综合各类事实，逐渐增强其新的学习能力。再者，从自主学习特征来看。学生认知和思维都达到一定成熟水平，具备自主学习能力、分析能力、辩证思维能力等，开始对世界具有强烈的探究动机。其正处于学习策略迅速发展的时期，具有较强的自律能力，这些特征有利于培养学生适应自主学习。
第二，课堂上创设问题情境，激发学生自主学习的动机。首先，教师“设疑心懂”激发学生求知欲。教师要善于在教学中设置一些问题，让学生通过情境教学回答其中的问题，这过程可以诱发学生探索性学习，激发其极强的求知欲，学生的学习在这个过程中渐渐变成一件很快乐的事情，主动权交给了学生，学习效果事半功倍。其次，“激趣思动”，活跃学生的思维。教师可以选择合适的教学内容，把信息传递给学生，让学生踊跃参与到活动中，活跃课堂气氛，培养学生兴趣，让学生感受其中的乐趣。
第三，让学生独立自主，体验学习的成功乐趣。在信息教学过程中，大部分时间要让学生在课堂上“动”起来，充分利用计算机学习，打破传统的教学模式。要让学生更好地学到有用的知识，努力地让学生主动地获取知识，弥补其自身的不足。
第四，大家共同互动，提高课堂效率。首先，教师要与学生互动。要想培养学生自主能力，教师不仅需要指导，而且还要多关注学生心理，每节课要及时与学生沟通交流，看学生到底学到了多少知识，不懂的地方给予帮助。其次，人机互动。通过计算机网络的相关知识，让学生学到更多，学生会对其产生神秘感，激发其更努力自主学习。再者，学生之间相互学习。
第五，把大多数时间留给学生自主学习。多让学生独立自学，发展自身的个性品质；教师要尊重学生的个体差异，不用层次的学生给予不同的指导。
第六，培养学生自主学习能力的方法。首先，激发学生内驱力。其次，在教学中进行创造条件。再者，进行提问培养学生自主学习。最后，给予学生肯定的评价，对学生多鼓励支持。
总之，要想达到良好的信息技术自主学习能力教学，不仅需要教师很好地引导，而且还要学生自我培养与发现自主学习的乐趣。这才能达到良好的教学效果。