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品德课堂教学是对话、生成、学生学习的过程，在这个过程中，教师无时无刻不对学生作出评价。这种评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用，对提高学生学习的主动性、积极性，促进学生快乐健康发展起着举足轻重的作用。
(一)当前品德课堂评价中常见问题
问题一：重复学生回答
课堂上重复学生的回答，有时候是必要的，比如要突出某个重点内容或独特的见解，学生的发言声音较轻导致大家没听清楚等。但是更多的时候，重复是低效甚至无效的，如对学生一般性回答和评价的重复，导致课堂枯燥乏味。
问题二：语言单调、应付
有些教师缺乏课堂调控技巧，面对学生纷繁的回答，只好用些语气词“嗯”“哦”来应付，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐。来，谁还会回答”，或者说“这样啊，下一位——”或者“太棒了，太好了”等等。这几种评价有一个共同的特点，那就是学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。即使像“好的”这类评价语言，也是看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。因此，这种评价对学生来说是无效的，有时甚至是负效的。
问题三：评价方式单一
主要体现在以下两点：一是教师往往是以口头评价为主，缺少和体态语的有机结合，以致令人总觉得教师没有全身心投入：二是课堂即时评价，很多教师理解为仅仅是老师对学生的单向活动，生生之间、组群之间的多向立体互动评价明显不足。
问题四：评价内容狭隘
表现一：重“一维”，不重“三维”。品德课标提出的三维目标是不可分割的一个整体，其中“知识和能力”“情感、态度和价值观”共同渗透在“过程和方法”之中，前者是显性的，后者是隐性的。但在课堂即时评价中，那种以一维(知识和能力)为评价内容的狭隘观念，在教师口头评价中不无体现。如有的教师针对教学秩序，对某些学生评价：“这节课你们非常好。老师让听你们就仔细听，要你们读就认真读，要你们回答问题就回答问题!”言下之意，学生是为完成老师的教学任务服务的。又如，有的教师反馈交流评价：“告诉我你在图上看到了什么?”“这一段读给我听听!”课堂教学似乎成了教师和该学生之间的交流。完全可以置全班学生于不顾。教师的观念依然停留在认知层面上，较少关注或无暇顾及操作领域和情感领域的目标。教师依然是知识的传授者，这对学生的全面发展及终身学习是极为不利的。
表现二：重问题不重学生。课堂教学肯定要有预设，只有科学、到位的预设才能更好地促进学生的发展。但在现实教学中，由于一些老师颠倒了两者的关系，以致出现这样一种怪现象：只要学生的回答命中了老师预设的答案，教师就说“对”；反之，哪怕你的答案再有创意，教师也要“力扭乾坤”，把学生的回答拉到预设的轨道上来。可以看出，这些教师的评价对象其实不是学生，而是学生给出的答案，他所关心的仅是学生的回答结果与他预想的是否一致。在这样的教学理念指导下，学生往往会遭冷落甚至不断地被否定：而老师为了解决“重要问题”，会“百折不挠”地考问学生，结果老师身心疲惫，学生稀里糊涂。
(二)解决策略和建议
要改变以上现象，我们认为教师应努力做到以下四点：
1，评价语应简洁、准确，让学生听得明白
教师的评价语应该针对学生的学习状态，语言要简洁、准确，让学生听得清楚、明白。准确性是评价语的灵魂，要让学生知道哪是好的，哪是需要努力的：哪是对的，哪是需要修正的。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好!”“说得真棒，但如果在评价同学小组合作结果时，不仅能够看结果，还能考虑到他们组的任务难度，那么，你们的评价将会更客观，思考会更全面。”这样的评价语针对性强，能提醒学生，及时帮助学生纠正错误，提高回答与思维的质量。
2，评价语应生动、幽默，让学生悦于接纳
在准确的基础上，教师的评价语应该追求生动、幽默、灵活、丰富，使学生乐于不断从教师的评价中得到促进成长的信息。如有位教师上《不一样的你我他》一课，一个漂亮、可爱的小姑娘在自画像上写道：“我是一个小美女，我爱体育，喜欢练字。”简单的几句话却有3个错别字。于是教师评价时说：“小美女可千万不能写错别字，不然别人会说，这个美女有美貌没智慧。”幽默的语言下小女孩带着一丝不好意思改正了错别字，其他学生也发出了善意的微笑。
3，口头语与体态语结合起来评价
有经验的老师能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，独特创新地进行评价。尤其是体态语，如果应用得当，能够较大限度调动课堂气氛。如有位教师在上《夸夸我们班的小星星》一课，其中有一个环节是让孩子们找一找自己的优点。汇报时，有个孩子找到了8个优点，教师一边高兴地说：“祝贺你找到这么多优点，我真为你高兴。”一边伸出双手与学生热情相握，学生此时相当激动，很郑重地与老师握手。接着，又有一个孩子汇报说她找到了10个优点，这时教师先也是笑容满面，然后却出人意料地说：“怎么样，来个拥抱，祝贺一下!”顿时，教室里掌声、笑声汇成一片，不知不觉中，一个课堂高潮就这样生成了。
4，采用多向立体互动评价
即时评价如果仅限于老师对学生的话，学生对自我的认识就会被局限在老师个人的观点上。因此，在课堂中要注重尊重学生的主体权，发挥他们的评价作用，调动其参与性，这样可以起到教师评价难以企及的作用。在注重评价主体多元化的教师的课堂中经常听到这样的话：“你们说说看，他说得精彩吗?”“这一组的表现，你觉得怎么样?”“你同意吗?”“说说你自己，在刚才小组学习中的表现。”“你的看法和他不同吗?”“我的想法和他不一样……”“我不同意他们组的观点……”这种评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间、组群之间。这种立体互动的评价关系不仅能够有效促进课堂教学即时评价的科学性，还能帮助学生形成一定的思辨能力。
5，评价内容要耳中有“人”
课堂教学的即时评价应以课标的三维目标进行。在教学中常会碰到这样的学生，思考问题、回答问题积极投入，可说得总不完全对或者完全不对，更勿谈精彩了。面对这样的学生，教师即时评价的语言就不能只光顾着最终的结果，关注学生参与的状态要比判断答案的正误重要得多。
(一)当前品德课堂评价中常见问题
问题一：重复学生回答
课堂上重复学生的回答，有时候是必要的，比如要突出某个重点内容或独特的见解，学生的发言声音较轻导致大家没听清楚等。但是更多的时候，重复是低效甚至无效的，如对学生一般性回答和评价的重复，导致课堂枯燥乏味。
问题二：语言单调、应付
有些教师缺乏课堂调控技巧，面对学生纷繁的回答，只好用些语气词“嗯”“哦”来应付，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐。来，谁还会回答”，或者说“这样啊，下一位——”或者“太棒了，太好了”等等。这几种评价有一个共同的特点，那就是学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。即使像“好的”这类评价语言，也是看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。因此，这种评价对学生来说是无效的，有时甚至是负效的。
问题三：评价方式单一
主要体现在以下两点：一是教师往往是以口头评价为主，缺少和体态语的有机结合，以致令人总觉得教师没有全身心投入：二是课堂即时评价，很多教师理解为仅仅是老师对学生的单向活动，生生之间、组群之间的多向立体互动评价明显不足。
问题四：评价内容狭隘
表现一：重“一维”，不重“三维”。品德课标提出的三维目标是不可分割的一个整体，其中“知识和能力”“情感、态度和价值观”共同渗透在“过程和方法”之中，前者是显性的，后者是隐性的。但在课堂即时评价中，那种以一维(知识和能力)为评价内容的狭隘观念，在教师口头评价中不无体现。如有的教师针对教学秩序，对某些学生评价：“这节课你们非常好。老师让听你们就仔细听，要你们读就认真读，要你们回答问题就回答问题!”言下之意，学生是为完成老师的教学任务服务的。又如，有的教师反馈交流评价：“告诉我你在图上看到了什么?”“这一段读给我听听!”课堂教学似乎成了教师和该学生之间的交流。完全可以置全班学生于不顾。教师的观念依然停留在认知层面上，较少关注或无暇顾及操作领域和情感领域的目标。教师依然是知识的传授者，这对学生的全面发展及终身学习是极为不利的。
表现二：重问题不重学生。课堂教学肯定要有预设，只有科学、到位的预设才能更好地促进学生的发展。但在现实教学中，由于一些老师颠倒了两者的关系，以致出现这样一种怪现象：只要学生的回答命中了老师预设的答案，教师就说“对”；反之，哪怕你的答案再有创意，教师也要“力扭乾坤”，把学生的回答拉到预设的轨道上来。可以看出，这些教师的评价对象其实不是学生，而是学生给出的答案，他所关心的仅是学生的回答结果与他预想的是否一致。在这样的教学理念指导下，学生往往会遭冷落甚至不断地被否定：而老师为了解决“重要问题”，会“百折不挠”地考问学生，结果老师身心疲惫，学生稀里糊涂。
(二)解决策略和建议
要改变以上现象，我们认为教师应努力做到以下四点：
1，评价语应简洁、准确，让学生听得明白
教师的评价语应该针对学生的学习状态，语言要简洁、准确，让学生听得清楚、明白。准确性是评价语的灵魂，要让学生知道哪是好的，哪是需要努力的：哪是对的，哪是需要修正的。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好!”“说得真棒，但如果在评价同学小组合作结果时，不仅能够看结果，还能考虑到他们组的任务难度，那么，你们的评价将会更客观，思考会更全面。”这样的评价语针对性强，能提醒学生，及时帮助学生纠正错误，提高回答与思维的质量。
2，评价语应生动、幽默，让学生悦于接纳
在准确的基础上，教师的评价语应该追求生动、幽默、灵活、丰富，使学生乐于不断从教师的评价中得到促进成长的信息。如有位教师上《不一样的你我他》一课，一个漂亮、可爱的小姑娘在自画像上写道：“我是一个小美女，我爱体育，喜欢练字。”简单的几句话却有3个错别字。于是教师评价时说：“小美女可千万不能写错别字，不然别人会说，这个美女有美貌没智慧。”幽默的语言下小女孩带着一丝不好意思改正了错别字，其他学生也发出了善意的微笑。
3，口头语与体态语结合起来评价
有经验的老师能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，独特创新地进行评价。尤其是体态语，如果应用得当，能够较大限度调动课堂气氛。如有位教师在上《夸夸我们班的小星星》一课，其中有一个环节是让孩子们找一找自己的优点。汇报时，有个孩子找到了8个优点，教师一边高兴地说：“祝贺你找到这么多优点，我真为你高兴。”一边伸出双手与学生热情相握，学生此时相当激动，很郑重地与老师握手。接着，又有一个孩子汇报说她找到了10个优点，这时教师先也是笑容满面，然后却出人意料地说：“怎么样，来个拥抱，祝贺一下!”顿时，教室里掌声、笑声汇成一片，不知不觉中，一个课堂高潮就这样生成了。
4，采用多向立体互动评价
即时评价如果仅限于老师对学生的话，学生对自我的认识就会被局限在老师个人的观点上。因此，在课堂中要注重尊重学生的主体权，发挥他们的评价作用，调动其参与性，这样可以起到教师评价难以企及的作用。在注重评价主体多元化的教师的课堂中经常听到这样的话：“你们说说看，他说得精彩吗?”“这一组的表现，你觉得怎么样?”“你同意吗?”“说说你自己，在刚才小组学习中的表现。”“你的看法和他不同吗?”“我的想法和他不一样……”“我不同意他们组的观点……”这种评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间、组群之间。这种立体互动的评价关系不仅能够有效促进课堂教学即时评价的科学性，还能帮助学生形成一定的思辨能力。
5，评价内容要耳中有“人”
课堂教学的即时评价应以课标的三维目标进行。在教学中常会碰到这样的学生，思考问题、回答问题积极投入，可说得总不完全对或者完全不对，更勿谈精彩了。面对这样的学生，教师即时评价的语言就不能只光顾着最终的结果，关注学生参与的状态要比判断答案的正误重要得多。