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摘要小学数学的教学活动关系到小学生的思维培养和逻辑塑造，要真正培养小学生的数学能力，必须改变传统的教学方式，正式传统数学教学中的问题。营造良好的学教环境，真正做到实质上的教与学相融合，建构活课堂，提升小学数学教学质量，发挥素质教育的优势。
中图分类号：G623.5文献标识码：A
Elementary School Mathematics Teaching Reflection
QIANG Dianjuan[1] , ZHANG Zhaoxin[2]
([1]Dawangjia primary School, Pingdu, Shandong 266753;
[2]Changli Middle School, Pingdu, Shandong 266711)
AbstractPrimary mathematics teaching and learning activities related to the primary culture of thinking and logical shape to really develop math skills students need to change the traditional teaching methods, formal teaching of traditional mathematics problems. To create a good learning and teaching environment, and ensure the integration of teaching and learning in essence, construct classroom activities to enhance the quality of primary school mathematics teaching, to play the advantage of quality education
Key wordseaching problems; integration of learning and teaching; live classroom
新一轮基础教育课程改革已经进入第九个年头，小学数学课堂教学不仅在内容上还是在方法上都发生了翻天覆地的变化，全新的理念带来了全新的课堂教育生活。任何富有成效的、高质量的教学过程，都必然存在着教与学双方的积极而有序的交互关系。并且，教学双方的交互渠道是畅通可逆的，交互的内容是具有正面效应的。因此，在师生间构建教学过程的良好环境，是推进课程改革和提高教学质量的一个有效途径，也是实质意义上的素质教育的实践。
1 小学数学教学中存在的问题分析
在教学过程中，教师是学生学习的一种环境，学生是教师工作的一种环境，他们相互作用，相互影响，推动着教学过程的发展，也影响着教学质量的高低和学习成效的好坏。传统的小学数学教学课程凸显出以下问题：
1.1 教师教学方面的问题
（1）教师的单向灌输。长期以来的教学往往是教师在课堂上表演独角戏，这种方式使学生一直处于被动观看、强迫接受的地位，师生没有互动，“物质”、“能量”和“信息”不是相互交互，而是单向灌输，在这种环境中学习，学生思维的灵活性、敏捷性和独创性都受到抑制，难以适应素质教育的需要。在这样的单向灌输之下的教育是一种缺乏互动与交流的教育。
（2）只重结果不重过程。过去，小学数学教学的重点总是放在知识结果的传授上，教师很在意学生回答问题的答案是否正确、学生考试是否得高分，并以此来对自己的教学效果作肯定或否定。如果对“结论”不满意，则对学生进行大运动量、反复的训练，直至学生的作业或考试令教师满意为止。
1.2 学生学习方面的问题
（1）学生正确学习目标激励的缺乏。传统教育的封闭式教学环境，使得学生在学习目标的确立上只重视分数的高低，没有建立实质上的具有激励意义的目标。学生的学习只是为了应付老师的要求，只是为了在考试中取得正确的结果，这是一种被动的功利的目标，不是长远的、具有深厚根基的目标。这样的目标是不能够从实质上激励学生的学习的，只是一时的刺激，不是一种“任务驱动”。①正确的学习目标激励的缺乏，与教师的教学环境设定有密切相关。
（2）质疑精神和实践能力的缺乏。只重结果不重过程的教学造就的学生在反思问题的方面弱化，反映在数学教学方面就更加明显。数学需要培养学生的思维和质疑精神，而传统教学致使学生原有的质疑精神缺乏，原有的多向思维能力被扼杀。在实践中，学生的思维就被束缚，不能发散，不能很好的解决实践中遇到的问题。
2 提高小学数学教学质量的经验分析
基于解决“传统课堂教学的封闭性和当今知识经济的开放性，学生被动接受的学习现状和培养创新精神和实践能力的人才需要”这两个基本矛盾，新课程改革提出了将动手实践、自主探索与合作交流作为学生学习重要方式的理念，使学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。数学课堂逐渐从封闭走向开放，从传授走向探究。经过“学习—实践—反思—再学习—再实践”的探求过程。“给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一些困难，让他自己去解决；给学生一些条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己向前走。”在学与教相融合的过程中，塑造新的教学环境，创造活的课堂。在长期的教学改革中，数学教学取得了如下成功经验：
2.1 转变教师地位，加强课堂交流
数学教学是数学活动的教学，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手、动脑探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，而不是教师主角。不管是概念认识教学，还是数学规律探索教学；不管是新授课，还是复习课，都应该处处为学生营造现实而富有吸引力的学习背景，注重学生的亲自参与和动手实践，最大限度的放手给学生，让学生合作探究，真正把教师的“教”为主变为学生的“学”为主，让学生的主体地位得到充分体现。
2.2 适当选择数学信息，力求贴近学生生活
数学课程标准明确指出：要注意培养学生的应用意识，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。教学中我能够根据教学内容的特点，根据学生学情的需要，从实际生活中选择恰当的生活事例用于课堂，创设的情境非常科学贴近学生生活。
2.3 多把尺子衡量，多种角度评价
现今的课堂，除了教师对学生的适时表扬和指正，更加重视的是学生对学生的评价，学生对教师的评价，学生对自己的评价。通过学生对学生的评价，发现自身的不足，也学习别的同学的闪光点；通过学生对教师的评价，让学生了解老师的教学目的，加深对教学内容的理解；另外，学生在自我评价中纷纷评说自己在课堂上的收获的同时，既牢固地掌握了数学知识，又能找出自己的不足，明确学习的榜样。
2.4 平等关爱，和谐育人
取代传统课堂的呵斥，现在的数学课堂是平等、和谐、民主的师生关系。用萧伯纳的一句话来评说即为“我不是教师，只不过是被问路的同行者而已”——“我不以为自己居于学生之上，只认定，在人生的长途跋涉中，教师只是同行的旅伴，陪学生走一段路，那是一段重要的路，因此需要指点。”
课程改革在一些程度上取得了成功，但随着新课程实验的深入，一些深层次的问题接踵而来：在合作教学中，表现出小组合作重形式，缺乏实质性的合作，学生的参与度不均衡，小组合作缺乏规则等；在课堂评价上，出现了教师不敢批评学生，课堂上大搞物质刺激，对学生的廉价表扬过多……这也正是新课改中，老师们所面临的共同的困惑，亟待探究和改进。
注释
①在这个过程中，教师主要给学生提供所需的学习材料，起到辅导者和组织者的作用。
参考文献
[1]成尚荣.教室，一个应允许出错的地方[J].江苏教育研究,2002(12).
中图分类号：G623.5文献标识码：A
Elementary School Mathematics Teaching Reflection
QIANG Dianjuan[1] , ZHANG Zhaoxin[2]
([1]Dawangjia primary School, Pingdu, Shandong 266753;
[2]Changli Middle School, Pingdu, Shandong 266711)
AbstractPrimary mathematics teaching and learning activities related to the primary culture of thinking and logical shape to really develop math skills students need to change the traditional teaching methods, formal teaching of traditional mathematics problems. To create a good learning and teaching environment, and ensure the integration of teaching and learning in essence, construct classroom activities to enhance the quality of primary school mathematics teaching, to play the advantage of quality education
Key wordseaching problems; integration of learning and teaching; live classroom
新一轮基础教育课程改革已经进入第九个年头，小学数学课堂教学不仅在内容上还是在方法上都发生了翻天覆地的变化，全新的理念带来了全新的课堂教育生活。任何富有成效的、高质量的教学过程，都必然存在着教与学双方的积极而有序的交互关系。并且，教学双方的交互渠道是畅通可逆的，交互的内容是具有正面效应的。因此，在师生间构建教学过程的良好环境，是推进课程改革和提高教学质量的一个有效途径，也是实质意义上的素质教育的实践。
1 小学数学教学中存在的问题分析
在教学过程中，教师是学生学习的一种环境，学生是教师工作的一种环境，他们相互作用，相互影响，推动着教学过程的发展，也影响着教学质量的高低和学习成效的好坏。传统的小学数学教学课程凸显出以下问题：
1.1 教师教学方面的问题
（1）教师的单向灌输。长期以来的教学往往是教师在课堂上表演独角戏，这种方式使学生一直处于被动观看、强迫接受的地位，师生没有互动，“物质”、“能量”和“信息”不是相互交互，而是单向灌输，在这种环境中学习，学生思维的灵活性、敏捷性和独创性都受到抑制，难以适应素质教育的需要。在这样的单向灌输之下的教育是一种缺乏互动与交流的教育。
（2）只重结果不重过程。过去，小学数学教学的重点总是放在知识结果的传授上，教师很在意学生回答问题的答案是否正确、学生考试是否得高分，并以此来对自己的教学效果作肯定或否定。如果对“结论”不满意，则对学生进行大运动量、反复的训练，直至学生的作业或考试令教师满意为止。
1.2 学生学习方面的问题
（1）学生正确学习目标激励的缺乏。传统教育的封闭式教学环境，使得学生在学习目标的确立上只重视分数的高低，没有建立实质上的具有激励意义的目标。学生的学习只是为了应付老师的要求，只是为了在考试中取得正确的结果，这是一种被动的功利的目标，不是长远的、具有深厚根基的目标。这样的目标是不能够从实质上激励学生的学习的，只是一时的刺激，不是一种“任务驱动”。①正确的学习目标激励的缺乏，与教师的教学环境设定有密切相关。
（2）质疑精神和实践能力的缺乏。只重结果不重过程的教学造就的学生在反思问题的方面弱化，反映在数学教学方面就更加明显。数学需要培养学生的思维和质疑精神，而传统教学致使学生原有的质疑精神缺乏，原有的多向思维能力被扼杀。在实践中，学生的思维就被束缚，不能发散，不能很好的解决实践中遇到的问题。
2 提高小学数学教学质量的经验分析
基于解决“传统课堂教学的封闭性和当今知识经济的开放性，学生被动接受的学习现状和培养创新精神和实践能力的人才需要”这两个基本矛盾，新课程改革提出了将动手实践、自主探索与合作交流作为学生学习重要方式的理念，使学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。数学课堂逐渐从封闭走向开放，从传授走向探究。经过“学习—实践—反思—再学习—再实践”的探求过程。“给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一些困难，让他自己去解决；给学生一些条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己向前走。”在学与教相融合的过程中，塑造新的教学环境，创造活的课堂。在长期的教学改革中，数学教学取得了如下成功经验：
2.1 转变教师地位，加强课堂交流
数学教学是数学活动的教学，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手、动脑探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，而不是教师主角。不管是概念认识教学，还是数学规律探索教学；不管是新授课，还是复习课，都应该处处为学生营造现实而富有吸引力的学习背景，注重学生的亲自参与和动手实践，最大限度的放手给学生，让学生合作探究，真正把教师的“教”为主变为学生的“学”为主，让学生的主体地位得到充分体现。
2.2 适当选择数学信息，力求贴近学生生活
数学课程标准明确指出：要注意培养学生的应用意识，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。教学中我能够根据教学内容的特点，根据学生学情的需要，从实际生活中选择恰当的生活事例用于课堂，创设的情境非常科学贴近学生生活。
2.3 多把尺子衡量，多种角度评价
现今的课堂，除了教师对学生的适时表扬和指正，更加重视的是学生对学生的评价，学生对教师的评价，学生对自己的评价。通过学生对学生的评价，发现自身的不足，也学习别的同学的闪光点；通过学生对教师的评价，让学生了解老师的教学目的，加深对教学内容的理解；另外，学生在自我评价中纷纷评说自己在课堂上的收获的同时，既牢固地掌握了数学知识，又能找出自己的不足，明确学习的榜样。
2.4 平等关爱，和谐育人
取代传统课堂的呵斥，现在的数学课堂是平等、和谐、民主的师生关系。用萧伯纳的一句话来评说即为“我不是教师，只不过是被问路的同行者而已”——“我不以为自己居于学生之上，只认定，在人生的长途跋涉中，教师只是同行的旅伴，陪学生走一段路，那是一段重要的路，因此需要指点。”
课程改革在一些程度上取得了成功，但随着新课程实验的深入，一些深层次的问题接踵而来：在合作教学中，表现出小组合作重形式，缺乏实质性的合作，学生的参与度不均衡，小组合作缺乏规则等；在课堂评价上，出现了教师不敢批评学生，课堂上大搞物质刺激，对学生的廉价表扬过多……这也正是新课改中，老师们所面临的共同的困惑，亟待探究和改进。
注释
①在这个过程中，教师主要给学生提供所需的学习材料，起到辅导者和组织者的作用。
参考文献
[1]成尚荣.教室，一个应允许出错的地方[J].江苏教育研究,2002(12).