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随着我国现代市场经济体制的建立和完善,西方经济学课程在高校经管类专业中的地位越来越重要,逐渐成为经管类专业必修专业基础课程之一。但西方经济学作为西方发达国家一百多年经济发展规律的总结,在我国高校开设这门课程仅仅只有二十几年的时间,我国对该课程的教学研究还不成熟,教学过程中存在一系列的问题,从而影响了教学效果。为此,必须重视高校西方经济学课程的教学改革。
一、正确看待西方经济学在我国高校中的课程地位
现代西方经济学是对西方发达资本主义国家一百多年市场经济发展规律的抽象和概括,是对现代市场经济运行机制的反映和描述。而我国是社会主义市场经济,指导我国经济的应该是马克思主义经济学,而不是西方经济学。正如著名经济学家刘国光所说,如果中国是一个社会主义市场经济国家,那么马克思主义经济学应该是指导、是主流,而西方非马克思主义经济学只能是参考、借鉴。对于西方经济学中反映社会大生产和市场经济一般规律的理论,只要不违反社会主义市场经济原则,要尽量吸收、借鉴到与时俱进的马克思主义经济学理论中来,作为马克思主义经济学的组成部分。
对于西方经济学,我们既要承认其推理分析、计算技术、管理手段等方面对我国经济发展、经济研究的参考借鉴意义。同时要注意不要盲目推崇、生搬硬套。因为经济学的教育既是意识形态的教育,也是分析工具的教育。经济学是社会科学,不是自然科学。自然科学不存在意识形态问题、国界问题。但社会科学要反映不同社会集团、不同社会阶层阶级的利益,不可能脱离不同阶级、不同社会集团对历史、制度以及经济问题的不同看法和观点。西方经济学作为社会科学也脱离不了意识形态、价值观念。因此,在讲授西方经济学理论时,教师不能沉醉于其理论的推导过程和结论,而应该向学生重点说明该理论的分析方法、分析技术对我们分析经济问题的有用之处,并且向学生说明该理论应用于我国所存在的不足之处。
二、现行西方经济学课程教学中存在的问题
由于没有摆正西方经济学的课程地位以及我国高校开设该课程的时间不长,对其教学研究还不是很成熟,教学过程中存在问题在所难免。概括起来,主要存在以下几方面的问题:
(一)教学理念不明晰,难以体现素质教育要求
我国高校刚开始讲授西方经济学课程时,更多是从意识形态方面选择传授给学生的具体内容。现在,大多数高校都已接受其基本原理,但由于教学理念不明晰,在教学过程中,一方面更加强调“中国特色”,另一方面又照搬西方教科书,过分强调掌握原理、图形和理论模型,忽视了该课程的精髓和教学价值以及本科生的真正需要。因此,按素质教育要求,明晰教学理念,是西方经济学课程教改的首要任务。
(二)教学内容选择不合理,没有照顾到学生的基础和专业需要
西方经济学内容很多,要在有限学时条件下把所有内容讲透是很难的。因此,结合实际需要选择相应的教学内容是很重要的。但在目前的教学中,在教学内容上求全求深、不顾学生基础和专业需要的现象比较明显,给学生造成西方经济学内容庞杂、理论深奥的印象,学习上产生为难情绪,从而极大挫伤了学生的学习积极性。
(三)教学手段、方法陈旧,采用“满堂灌”教育方式,忽视学生的主体地位
传统教育模式下,各高校基本上采用从书本到书本,教师讲、学生听的“填鸭式”教学方法。在课堂上,教师侧重对概念和理论知识进行抽象分析和解释,描述或描绘经济图形与模型,学生不能主动参与而是被动接受和记忆。其结果是教师讲得累,学生听得累,师生之间缺乏互动与交流,课堂气氛沉闷,学生积极性没有调动起来,教学成了教师的“独角戏”,学生的主体地位没有体现出来,学生没有积极参与到教学中来,教学效果欠佳。
(四)理论脱离实际,缺乏对学生分析问题和解决问题能力的培养
西方经济学研究西方发达国家的市场经济规律,课本上的例子都是西方国家的经济现象,这些经济现象与我国经济现实相距较远,会使学生失去学习兴趣。再加上在教学方法上忽视学生的主体和参与作用,课堂讲授仅仅是对书本知识的描述,没有结合现实案例和运用经济学实验,从而使理论性较强的西方经济学更加与实际相脱离,不利于培养学生分析和解决经济问题的能力,不利于激发学生的创造力和培养其科学思维方式。
(五)教学环节缺乏互动,没有形成教学过程的良性循环机制
教师对教学活动各要素之间的互动不够关注,特别是师生互动、学校与社会互动、课堂教学与课外活动互动、理论与实践互动等,从而没有形成推动教学活动良性循环的强大合力。
上述问题的存在已足以说明对西方经济学课程进行教学改革的必要性。与此同时,对该门课程进行教改有利于经济学基础理论和后续课程的学习与推广,对其他经济管理类课程的改革具有较强的示范作用。因此,进行教学改革势在必行。
三、研究结论与教改措施选择
根据以上分析可知,必须对西方经济学课程进行教学改革。具体可采取如下一些措施:
(一)教学内容与时俱进,注重跟踪学科发展前沿
由于教科书的时滞性,经济学教科书总是赶不上经济理论和经济形势的发展变化,这就要求经济学教师经常关注经济学领域的最新发展动态,不断把一些前沿性内容及时充实到教学中,以不断丰富教学内容,在有限的课堂时间内向学生传达更多有用的信息。
(二)引进讨论教学法,增强学生参与意识和竞争意识
讨论式教学法与传统教学模式不同,是由师生共同完成教学任务的一种教学形式。它允许师生互相讨论与问答甚至可以让学生走上讲台自己讲述。讨论课上,要引导学生各抒己见、大胆发言,提出质疑,进行自由辩论。通过问答与辩驳,使学生开动脑筋、积极思考,激发其学习热情与科研兴趣,培养其综合分析能力与口头表达能力,增强其主动参与课堂教学的意识。这种模式是教学双方的互动过程,教师与学生经常交流可以促使教师不断学习、更新知识、提高讲课技能,并且可以调动学生积极性,改善教学效果。可谓是教学相长,相得益彰。
(三)运用和加强案例教学法,培养学生分析、解决实际经济问题的能力
案例教学法是教师根据教学目的、教学内容的需要,运用典型案例,把学生引导到实际问题中去,通过分析、讨论调动学生的学习主动性与积极性,通过对案例材料进行分析研究、提出见解、作出判断和决策,以提高学生运用所学知识分析和解决问题能力的一种教学方法。它可以将理论与实际紧密联系起来,使学生在课堂上接触到大量的实际问题,而且还可大大提高学生综合分析和解决实际问题的能力。通过案例教学可以促使学生全面分析问题,使西方经济学的思想和方法在现实经济生活中得到更好的应用。
(四)开展实验教学,强调学生的学习主体地位
实验教学法是一种互动性很强、重视学生学习主体地位的现代教学方法。在这种方法中,教师讲授与学生主动参与相结合,可以培养学生的发散思维、创新能力和动手操作能力。经济学课堂实验以人和计算机在内的实验环境为场景,通过对实际经济活动的模拟运作,收集数据,观察趋势,总结规律。通过把课堂试验运用于教学过程中,促使学生积极参与教学,变教学客体为教学主体。与此同时,教师也能摆脱传统灌输式教学模式的禁锢,通过简易的实验、深入浅出的情景设计,帮助学生理解经济学原理。
(五)理论联系实际,开展情景教学
情景教学是指创设含有真实事件或真实问题的情景,使学生在探究事件或解决问题过程中自主理解知识、建构意义。由于经济生活是经济学的大课堂,经济学研究的就是与日常生活相关的经济现象,因此,在西方经济学教学中可以采用情景教学法。具体可采用亲历情景、现场模拟情景、多媒体展示情景和问题情景等方式。情景教学,要求学生深入经济现实,从而有助于培养学生观察问题、发现问题和解决问题的能力;它要求学生主动参与,从而有利于培养学生的组织活动能力、协调合作能力、语言表达能力和设计能力;它还要求学生根据情景进行分析、判断、推理,并得出抽象结论,从而有利于培养学生的逻辑思维和抽象思维能力。因此,情景教学法是理论联系实际,培养、提高学生综合能力和素质的一种现代教学模式,在西方经济学的教学中应该大力推广。
(六)熟练运用多媒体教学,提高教学效果
西方经济学是以数理逻辑为基础的,包括大量的数学模型和图表。在教学中,运用多媒体教学技术可以把繁杂的数学推导和模型转变成直观生动的多媒体演示,节省讲授时间,使理论变得生动形象,减轻学生的课堂疲劳感,也可以图文并茂展现案例,激发学生兴趣,加深学生对基本知识点的理解,还可以随机提供大量的相关背景知识,增加学习的深度和广度。多媒体教学,不仅大大增加了教学信息量,提高了学习效率,有效刺激了学生的形象思维,而且学生在接受理论知识过程中还能体会到现代信息技术的魅力,提高教学效果。
(河南工业大学经济贸易学院)
一、正确看待西方经济学在我国高校中的课程地位
现代西方经济学是对西方发达资本主义国家一百多年市场经济发展规律的抽象和概括,是对现代市场经济运行机制的反映和描述。而我国是社会主义市场经济,指导我国经济的应该是马克思主义经济学,而不是西方经济学。正如著名经济学家刘国光所说,如果中国是一个社会主义市场经济国家,那么马克思主义经济学应该是指导、是主流,而西方非马克思主义经济学只能是参考、借鉴。对于西方经济学中反映社会大生产和市场经济一般规律的理论,只要不违反社会主义市场经济原则,要尽量吸收、借鉴到与时俱进的马克思主义经济学理论中来,作为马克思主义经济学的组成部分。
对于西方经济学,我们既要承认其推理分析、计算技术、管理手段等方面对我国经济发展、经济研究的参考借鉴意义。同时要注意不要盲目推崇、生搬硬套。因为经济学的教育既是意识形态的教育,也是分析工具的教育。经济学是社会科学,不是自然科学。自然科学不存在意识形态问题、国界问题。但社会科学要反映不同社会集团、不同社会阶层阶级的利益,不可能脱离不同阶级、不同社会集团对历史、制度以及经济问题的不同看法和观点。西方经济学作为社会科学也脱离不了意识形态、价值观念。因此,在讲授西方经济学理论时,教师不能沉醉于其理论的推导过程和结论,而应该向学生重点说明该理论的分析方法、分析技术对我们分析经济问题的有用之处,并且向学生说明该理论应用于我国所存在的不足之处。
二、现行西方经济学课程教学中存在的问题
由于没有摆正西方经济学的课程地位以及我国高校开设该课程的时间不长,对其教学研究还不是很成熟,教学过程中存在问题在所难免。概括起来,主要存在以下几方面的问题:
(一)教学理念不明晰,难以体现素质教育要求
我国高校刚开始讲授西方经济学课程时,更多是从意识形态方面选择传授给学生的具体内容。现在,大多数高校都已接受其基本原理,但由于教学理念不明晰,在教学过程中,一方面更加强调“中国特色”,另一方面又照搬西方教科书,过分强调掌握原理、图形和理论模型,忽视了该课程的精髓和教学价值以及本科生的真正需要。因此,按素质教育要求,明晰教学理念,是西方经济学课程教改的首要任务。
(二)教学内容选择不合理,没有照顾到学生的基础和专业需要
西方经济学内容很多,要在有限学时条件下把所有内容讲透是很难的。因此,结合实际需要选择相应的教学内容是很重要的。但在目前的教学中,在教学内容上求全求深、不顾学生基础和专业需要的现象比较明显,给学生造成西方经济学内容庞杂、理论深奥的印象,学习上产生为难情绪,从而极大挫伤了学生的学习积极性。
(三)教学手段、方法陈旧,采用“满堂灌”教育方式,忽视学生的主体地位
传统教育模式下,各高校基本上采用从书本到书本,教师讲、学生听的“填鸭式”教学方法。在课堂上,教师侧重对概念和理论知识进行抽象分析和解释,描述或描绘经济图形与模型,学生不能主动参与而是被动接受和记忆。其结果是教师讲得累,学生听得累,师生之间缺乏互动与交流,课堂气氛沉闷,学生积极性没有调动起来,教学成了教师的“独角戏”,学生的主体地位没有体现出来,学生没有积极参与到教学中来,教学效果欠佳。
(四)理论脱离实际,缺乏对学生分析问题和解决问题能力的培养
西方经济学研究西方发达国家的市场经济规律,课本上的例子都是西方国家的经济现象,这些经济现象与我国经济现实相距较远,会使学生失去学习兴趣。再加上在教学方法上忽视学生的主体和参与作用,课堂讲授仅仅是对书本知识的描述,没有结合现实案例和运用经济学实验,从而使理论性较强的西方经济学更加与实际相脱离,不利于培养学生分析和解决经济问题的能力,不利于激发学生的创造力和培养其科学思维方式。
(五)教学环节缺乏互动,没有形成教学过程的良性循环机制
教师对教学活动各要素之间的互动不够关注,特别是师生互动、学校与社会互动、课堂教学与课外活动互动、理论与实践互动等,从而没有形成推动教学活动良性循环的强大合力。
上述问题的存在已足以说明对西方经济学课程进行教学改革的必要性。与此同时,对该门课程进行教改有利于经济学基础理论和后续课程的学习与推广,对其他经济管理类课程的改革具有较强的示范作用。因此,进行教学改革势在必行。
三、研究结论与教改措施选择
根据以上分析可知,必须对西方经济学课程进行教学改革。具体可采取如下一些措施:
(一)教学内容与时俱进,注重跟踪学科发展前沿
由于教科书的时滞性,经济学教科书总是赶不上经济理论和经济形势的发展变化,这就要求经济学教师经常关注经济学领域的最新发展动态,不断把一些前沿性内容及时充实到教学中,以不断丰富教学内容,在有限的课堂时间内向学生传达更多有用的信息。
(二)引进讨论教学法,增强学生参与意识和竞争意识
讨论式教学法与传统教学模式不同,是由师生共同完成教学任务的一种教学形式。它允许师生互相讨论与问答甚至可以让学生走上讲台自己讲述。讨论课上,要引导学生各抒己见、大胆发言,提出质疑,进行自由辩论。通过问答与辩驳,使学生开动脑筋、积极思考,激发其学习热情与科研兴趣,培养其综合分析能力与口头表达能力,增强其主动参与课堂教学的意识。这种模式是教学双方的互动过程,教师与学生经常交流可以促使教师不断学习、更新知识、提高讲课技能,并且可以调动学生积极性,改善教学效果。可谓是教学相长,相得益彰。
(三)运用和加强案例教学法,培养学生分析、解决实际经济问题的能力
案例教学法是教师根据教学目的、教学内容的需要,运用典型案例,把学生引导到实际问题中去,通过分析、讨论调动学生的学习主动性与积极性,通过对案例材料进行分析研究、提出见解、作出判断和决策,以提高学生运用所学知识分析和解决问题能力的一种教学方法。它可以将理论与实际紧密联系起来,使学生在课堂上接触到大量的实际问题,而且还可大大提高学生综合分析和解决实际问题的能力。通过案例教学可以促使学生全面分析问题,使西方经济学的思想和方法在现实经济生活中得到更好的应用。
(四)开展实验教学,强调学生的学习主体地位
实验教学法是一种互动性很强、重视学生学习主体地位的现代教学方法。在这种方法中,教师讲授与学生主动参与相结合,可以培养学生的发散思维、创新能力和动手操作能力。经济学课堂实验以人和计算机在内的实验环境为场景,通过对实际经济活动的模拟运作,收集数据,观察趋势,总结规律。通过把课堂试验运用于教学过程中,促使学生积极参与教学,变教学客体为教学主体。与此同时,教师也能摆脱传统灌输式教学模式的禁锢,通过简易的实验、深入浅出的情景设计,帮助学生理解经济学原理。
(五)理论联系实际,开展情景教学
情景教学是指创设含有真实事件或真实问题的情景,使学生在探究事件或解决问题过程中自主理解知识、建构意义。由于经济生活是经济学的大课堂,经济学研究的就是与日常生活相关的经济现象,因此,在西方经济学教学中可以采用情景教学法。具体可采用亲历情景、现场模拟情景、多媒体展示情景和问题情景等方式。情景教学,要求学生深入经济现实,从而有助于培养学生观察问题、发现问题和解决问题的能力;它要求学生主动参与,从而有利于培养学生的组织活动能力、协调合作能力、语言表达能力和设计能力;它还要求学生根据情景进行分析、判断、推理,并得出抽象结论,从而有利于培养学生的逻辑思维和抽象思维能力。因此,情景教学法是理论联系实际,培养、提高学生综合能力和素质的一种现代教学模式,在西方经济学的教学中应该大力推广。
(六)熟练运用多媒体教学,提高教学效果
西方经济学是以数理逻辑为基础的,包括大量的数学模型和图表。在教学中,运用多媒体教学技术可以把繁杂的数学推导和模型转变成直观生动的多媒体演示,节省讲授时间,使理论变得生动形象,减轻学生的课堂疲劳感,也可以图文并茂展现案例,激发学生兴趣,加深学生对基本知识点的理解,还可以随机提供大量的相关背景知识,增加学习的深度和广度。多媒体教学,不仅大大增加了教学信息量,提高了学习效率,有效刺激了学生的形象思维,而且学生在接受理论知识过程中还能体会到现代信息技术的魅力,提高教学效果。
(河南工业大学经济贸易学院)