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【摘 要】初中数学教学是义务教育的重点学科，在新课改的推动下，初中教学更加注重培养学生的创新思维和创新能力，初中数学教学加大了对学生主动学习能力的关注力度。本文通过对初中数学教学中如何培养学生主动提问的能力进行研究分析，希望为广大教育工作者培养学生的学习主观能动性提供借鉴，旨在为我国教育事业发展贡献力量。
【关键词】初中数学教学 主动提问能力 途径
一、前言
初中数学是初中教育课程体系的重要组成部分，是初中教学课程中的难点所在。由于数学具有一定的逻辑性和抽象性，学生在学习过程中容易感觉枯燥从而导致学习兴趣缺失，教学效果达不到预期目标。随着素质教育理念的不断深入和发展，初中数学教师应积极探索全新的教学模式，为学生构建趣味性、生动性的课堂。学生积极主动地进行提问是构建互动型课堂的重要环节，所以广大教育工作者应不断研究有效途径，培养学生的主动提问能力，进而增强初中数学课堂的互动性。
二、初中学生主动提问能力的必要性分析
在初中数学教学过程中培养学生的主动提问能力，是激发学生学习主动性的重要措施，能够有效提高学习效率。
第一，学生提高主动提问能力，能够增强师生之间的有效互动，使教师在教学过程中清晰了解学生对数学知识点的理解程度及学生对数学的整体学习能力，促使教师有针对性地进行教学辅导，提高数学教学的实效性。
第二，学生在主动提问的过程中，势必要对知识进行一番探索，这是学生思想积极进步的表现，是学生主动参与学习的表现，而积极热情的主观能动性是保证学生走向成功的关键所在。所以，初中数学教师积极培养学生的主动提问能力不仅是提高数学教学效率的要求，更是全面培养创新型人才的要求，对学生的发展及社会的进步具有现实意义[1]。
三、初中学生主动提问能力的现状分析
随着素质教育理念的全面贯彻，广大教育工作者开始积极探索适应素质教育要求的教学模式，初中学生在学习过程中的主观能动性有所提高。但是，在当前的初中数学课堂上，学生的主动提问能力依然不强。大部分初中学生由于不了解主动提问能力的重要性，或是出于紧张、害羞的心理作用，在数学课堂上主动提问的次数非常少；由于数学教师没有为学生充分营造互动型的课堂氛围，学生在学习过程中依然处于被动地位，没有充分发挥主观能动性进行积极探索和提问；部分学生由于语言表达能力较弱，害怕出丑，即使内心充满疑问，也不能及时将内心的疑问传达给教师[2]。
四、全面提高学生的主动提问能力
（一）注重教学引导，培养学生敢于提问的心理素质
初中学生正处于对万事万物充满好奇心的年龄段，同时对世界的认知水平没有达到一定高度，内心不够强大，从而影响了主动提问能力的充分发挥。学生在数学学习的过程中，由于数学本身的抽象性和复杂性，导致学生对于自己所提的问题有所顾虑。比如：学生认为自己的问题很简单，一旦提出会引起同学及老师的嘲笑；有的问题老师已经讲解过，但是自己没能充分理解，害怕将此类问题提出之后会受到批评。正是存在这些心理问题，使得学生不敢正视疑问，不愿主动提出问题。因此，初中数学教师在施教过程中应注重对学生心理素质的培养，引导学生建立“不懂就要问”的学习观念，敢于将内心的疑问在课堂中提出。同时，在教学过程中为学生营造轻松的课堂氛围，使学生能够消除紧张、羞涩的心理情绪，树立学生的自信心，体现学生在课堂中的主体地位，使学生深刻懂得自己是课堂的重要组成部分，遇到问题可以通过大家的共同努力将其解决。这样，学生会逐渐消除对提问的恐惧，形成对提问的正确认识，从而提高主动提问的能力[3]。
（二）注重情景设置，培养学生勇于提问的兴趣
随着现代教学模式的不断发展，情景教学作为一种有效的教学方法受到广泛关注。情景教学是指教师在教学过程中通过对教学目标的分析，为学生设置身临其境的学习氛围，使学生设身处地地感受到不同的情景模式，进而取得良好的教学效果。在培养学生主动提问能力的过程中，数学教师可以根据不同的课程对教学情景进行有效设计，激发学生主动提问的兴趣。例如，在“二次函数”的学习过程中，教师可以在课前播放绘制抛物线的教学视频，营造教学情景，根据“二次函数”的教学目标为学生设置正确的提问方向，引导学生在观看教学视频之后探索抛物线的图形和性质在内心产生的疑问，然后鼓励学生将内心的疑问提出，教师根据学生的不同提问对“二次函数”进行有针对性的讲解。通过情景的有效设置，可以极大程度地激发学生主动探索问题、提出问题、解答问题的兴趣，从而在教学过程中提高学生的主动提问能力。
五、结束语
全面培养和提高初中学生的主动提问能力，是素质教育的要求，是教育体制改革的要求，是培养创新型人才的要求，激发初中学生主动学习态度的要求，是提高学生综合素养的要求。希望通过本文的阐述，能够为广大教育工作者如何培养学生的主动提问能力提供借鉴。
【参考文献】
[1]李军.有效提问，成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].学周刊（B），2012（05）：124-126.
[2]梁干超.初中数学教师课堂提问的有效性探究[J].中国校外教育（中旬），2012（06）：106.
[3]刘海燕.初中数学建模思想初探[J].现代教育科学（普教研究），2011（02）：126-128.
【关键词】初中数学教学 主动提问能力 途径
一、前言
初中数学是初中教育课程体系的重要组成部分，是初中教学课程中的难点所在。由于数学具有一定的逻辑性和抽象性，学生在学习过程中容易感觉枯燥从而导致学习兴趣缺失，教学效果达不到预期目标。随着素质教育理念的不断深入和发展，初中数学教师应积极探索全新的教学模式，为学生构建趣味性、生动性的课堂。学生积极主动地进行提问是构建互动型课堂的重要环节，所以广大教育工作者应不断研究有效途径，培养学生的主动提问能力，进而增强初中数学课堂的互动性。
二、初中学生主动提问能力的必要性分析
在初中数学教学过程中培养学生的主动提问能力，是激发学生学习主动性的重要措施，能够有效提高学习效率。
第一，学生提高主动提问能力，能够增强师生之间的有效互动，使教师在教学过程中清晰了解学生对数学知识点的理解程度及学生对数学的整体学习能力，促使教师有针对性地进行教学辅导，提高数学教学的实效性。
第二，学生在主动提问的过程中，势必要对知识进行一番探索，这是学生思想积极进步的表现，是学生主动参与学习的表现，而积极热情的主观能动性是保证学生走向成功的关键所在。所以，初中数学教师积极培养学生的主动提问能力不仅是提高数学教学效率的要求，更是全面培养创新型人才的要求，对学生的发展及社会的进步具有现实意义[1]。
三、初中学生主动提问能力的现状分析
随着素质教育理念的全面贯彻，广大教育工作者开始积极探索适应素质教育要求的教学模式，初中学生在学习过程中的主观能动性有所提高。但是，在当前的初中数学课堂上，学生的主动提问能力依然不强。大部分初中学生由于不了解主动提问能力的重要性，或是出于紧张、害羞的心理作用，在数学课堂上主动提问的次数非常少；由于数学教师没有为学生充分营造互动型的课堂氛围，学生在学习过程中依然处于被动地位，没有充分发挥主观能动性进行积极探索和提问；部分学生由于语言表达能力较弱，害怕出丑，即使内心充满疑问，也不能及时将内心的疑问传达给教师[2]。
四、全面提高学生的主动提问能力
（一）注重教学引导，培养学生敢于提问的心理素质
初中学生正处于对万事万物充满好奇心的年龄段，同时对世界的认知水平没有达到一定高度，内心不够强大，从而影响了主动提问能力的充分发挥。学生在数学学习的过程中，由于数学本身的抽象性和复杂性，导致学生对于自己所提的问题有所顾虑。比如：学生认为自己的问题很简单，一旦提出会引起同学及老师的嘲笑；有的问题老师已经讲解过，但是自己没能充分理解，害怕将此类问题提出之后会受到批评。正是存在这些心理问题，使得学生不敢正视疑问，不愿主动提出问题。因此，初中数学教师在施教过程中应注重对学生心理素质的培养，引导学生建立“不懂就要问”的学习观念，敢于将内心的疑问在课堂中提出。同时，在教学过程中为学生营造轻松的课堂氛围，使学生能够消除紧张、羞涩的心理情绪，树立学生的自信心，体现学生在课堂中的主体地位，使学生深刻懂得自己是课堂的重要组成部分，遇到问题可以通过大家的共同努力将其解决。这样，学生会逐渐消除对提问的恐惧，形成对提问的正确认识，从而提高主动提问的能力[3]。
（二）注重情景设置，培养学生勇于提问的兴趣
随着现代教学模式的不断发展，情景教学作为一种有效的教学方法受到广泛关注。情景教学是指教师在教学过程中通过对教学目标的分析，为学生设置身临其境的学习氛围，使学生设身处地地感受到不同的情景模式，进而取得良好的教学效果。在培养学生主动提问能力的过程中，数学教师可以根据不同的课程对教学情景进行有效设计，激发学生主动提问的兴趣。例如，在“二次函数”的学习过程中，教师可以在课前播放绘制抛物线的教学视频，营造教学情景，根据“二次函数”的教学目标为学生设置正确的提问方向，引导学生在观看教学视频之后探索抛物线的图形和性质在内心产生的疑问，然后鼓励学生将内心的疑问提出，教师根据学生的不同提问对“二次函数”进行有针对性的讲解。通过情景的有效设置，可以极大程度地激发学生主动探索问题、提出问题、解答问题的兴趣，从而在教学过程中提高学生的主动提问能力。
五、结束语
全面培养和提高初中学生的主动提问能力，是素质教育的要求，是教育体制改革的要求，是培养创新型人才的要求，激发初中学生主动学习态度的要求，是提高学生综合素养的要求。希望通过本文的阐述，能够为广大教育工作者如何培养学生的主动提问能力提供借鉴。
【参考文献】
[1]李军.有效提问，成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].学周刊（B），2012（05）：124-126.
[2]梁干超.初中数学教师课堂提问的有效性探究[J].中国校外教育（中旬），2012（06）：106.
[3]刘海燕.初中数学建模思想初探[J].现代教育科学（普教研究），2011（02）：126-128.