随着电子技术的日益推广与普及，传统的纸质媒介阅读方式，渐渐被电子阅读取代，诸多教师更青睐于网络阅读、电子图书阅读，而对纸质阅读不屑一顾。诚然，电子阅读有其快捷、便利、及时的阅读优势，但是纸质文本阅读同样有其不可替代的成色。在笔者看来，纸质文本阅读对于教师更为重要，非电子阅读方式所能取而代之。具体而言，主要因为以下几个方面。
　　文本阅读可使教师的心灵趋于宁静。书籍可以净化人的心灵，使人的内心趋于宁静，手握书本，投入其中，哪怕身处闹市，也会充耳不闻，读者所面对的除了纯净的文字，纸张的清香之外，就是作者的心灵。这种阅读是灵魂与灵魂的对话，精神与精神的共鸣，是心灵的交互，可以穿越历史长空，可以通达大洋彼岸，实现时空的交错。在阅读的过程中，教师可以找到心灵的旨归，获得性灵的陶冶，得到天性的释放。读书的过程是安静的，而读者的内心也是宁静的。对于这种心灵的宁静，电子阅读往往追之莫及。虽然，通过网络也可以随时阅读一些经典的美文佳作，吸收其丰富的涵养，但是，网络信息的广泛链接方式，在为教师提供优秀读物的同时，还会给予教师其他海量的信息，一些非阅读意愿的信息素材会随时出现在教师面前，如果没有足够的控制力，教师很容易陷入其中，被大量无聊的信息所左右，使自己的心情变得烦躁、心灵趋于浮躁。显然，相较网络阅读而言，纸质文本更为纯净，更为单一，也更有利于教师修身养性。而非网络链接的电子书籍，在阅读的过程中也很难获得文本的质感，电子产品对眼睛的刺激也会直接引发读者内心的燥乱，从而，使人难以静下心来。
　　文本阅读可使教师的思考达到深度。阅读是读者与作者心灵对话的过程，俗话说“不动笔墨不读书”。读书的过程也是思考的过程，是读者与作者思维碰撞的过程、心灵研讨的过程。传统文本阅读过程中，教师可以随时随地将阅读的体会、心得、感想、创造在书籍的边白之处记录下来，让思考得到体现，让阅读抵达深度。一本书读完，将读书笔记整理提升，就很有可能是一篇篇极具思维含量的文章，这样的阅读方式，让思考伴随文字，让思想在纸张缝隙之中飞扬，是一种伴随个体创造性质的读书活动。然而，电子书籍的阅读就很难达到这样的境界，教师在阅读的过程中，很难将自己的思考随时记录在书籍的空白之处，更难以用笔勾画出精彩段落，以备后来研究时引用。虽然，在阅读电子图书过程中，也可以另建文档进行记录，便是阅读与思考的融合性、交互性显然会深受影响，这对于深度阅读也是极为不利的。
　　文本阅读更有利教师引导教育学生。教师是学生最直接的引领者，有什么样的教师就会有什么样的学生。一个钟情于书本的教师，会潜在影响学生，使学生对书本产生浓厚的兴趣，营造一个书香的教育氛围。如果教师习惯于电子阅读，那么，对学生阅读的推动作用将是极为有限的，甚至会产生错误的引导。处于成长期的孩子，他们对网络的自控力不强，对事物的认识尚未全面。如果教师迷恋于网络阅读，即使确实是在读一些经典名著，学生们也会不以为然，甚至会作为自己上网游戏榜样借口。因而，文本阅读相较于教师而言更有利于学校的教育环境，更能起到教育引领的示范作用。