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摘 要：培养学生核心素养已是现代教育改革的主要任务和目标。古典诗词中有大量的历史背景、地理知识，探讨跨学科融合的古诗词教学模式是一种创新和突破。通过借鉴项目式学习的方式，将具体古诗词学习“问题化”“情境化”，通过古诗词与音乐、美术、历史等学科的融合，促使学生深度学习，从而提高诗词审美鉴赏与创造素养，理解和传承中华优秀传统文化。
关键词：跨学科融合;核心素养;古诗词;教学模式
一、跨学科融合古诗词教学的应用价值
跨学科学习是以学科为依托，以整合见解、构建更全面认识为目的的一种学习方式，目前多应用于STEAM创客课程教学。古诗词中有大量的历史背景、地理知识，且古代诗词多配乐吟诵，不少诗作也是画中题诗，涉及音乐、美术的融合。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步形成现代社会所需要的语文素养”。因此，围绕古诗词鉴赏与创作，打破学科边界，超越语文学科本身的逻辑体系，融合历史、地理、音乐、美术等几门学科的内容，有利于促使学生对诗词鉴赏进行深度学习，提升语文核心素养。
二、跨学科融合古诗词教学目标制定
随着新课程改革的推行，如何培养学生的核心素养成为教育界关注的焦点。学科核心素养是学科育人理念的集中体现，其中不少学科素养相互交织融合，旨在培养21世纪新型人才。就语文、历史、地理、音乐、美术五门学科核心素养分析，其中语文“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”与历史“史料实证”“家国情怀”、音乐“音乐实践”“情感体验”“审美情趣”、美术“审美判断”“创意实践”“文化理解”、地理“人地协调观”相互交融。
制定跨学科融合古诗词教学目标应以语文学科的知识与能力为主体，协同其他几门学科知识与能力作为辅佐，各学科相互影响与促进。课程目标拟定为：
（一）合理利用教学资源，借助历史、地理学科知识，帮助学生读懂古诗词，理解诗词的主要内容和思想感情。
（二）融合音乐、美术学科，帮助学生鉴赏诗词作品中的形象、语言和表达技巧。
具体以部编版七年级下册第一单元综合性学习“天下家国”为例，制定“家国情怀咏流传”教学目标：
1.搜集与交流爱国人物的故事、诗词，借助相关历史知识，用思维导图形式对比归纳爱国诗词主题、情感的异同。
2.借助配乐朗读吟诵，在吟诵中疏通诗意，领会情感。
3.总结爱国诗词鉴赏方法，仿照古诗词的形式，抒写家国情怀诗篇，并为诗作配上一幅画。
4.深刻理解诗词中展现的爱国人物内心情感和政治抱负，增强社会责任感，树立“肩负民族、胸怀天下”的远大理想。
三、借鉴建构主义，构建跨学科融合诗词教学模式
西方建构主义认为，学习是学生自己建构知识的过程，老师不能忽视学习者已有的知识与经验，以“灌输”的方式传授知识。杜威“从做中学”是建构主义教学的核心思想，这种教学形式以问题为导向，强调学生主动积极参与到课堂实践中。依据建构主义教学思想，美国中小学推行基于项目的学习（Project-based Learning）和基于问题的学习（Problem-based Learning）两种教学方法。
跨学科融合诗词教学可借鉴项目学习PBL的教學模式推进，教师具体设计一个中长期的任务，根据学情需要，融合各学科知识，提供多种有效支持和帮助，为学生搭建学习支架。学生在完成作品和执行任务的过程中发现问题、分析问题、探究方法、解决问题，从而提升诗歌鉴赏与创作的能力。
以“家国情怀咏流传”综合性活动为例，具体包括以下教学环节：
布置家国情怀爱国主义诗歌展览：配图、撰写推荐词、创作诗篇项目活动，根据“制定方案—探究实践—交流分享—跨学科融合问题探索—反馈评价”五个环节进行。要求小组通过合作探究的形式，在课前拟定活动计划及分工，搜集、整理、归纳相关爱国主义诗词;课堂上，挑选小组进行某一时代的爱国诗篇的展示;通过音乐、美术、历史等学科知识与能力的辅助对比归纳各时代爱国诗词具体内容、情感表达的异同;最后根据评分表格评选出最佳诗歌展览小组。
其中跨学科融合探索同一问题的环节尤为关键，教师引导学生从三个不同的学科角度对中心议题进行思考。从音乐、美术的角度，可以用音乐、绘画等呈现爱国主义诗歌不同情感的表现形式;从历史学科角度补充朝代背景对爱国诗词的影响;从语文诗歌鉴赏的角度关注爱国诗人的形象与诗歌情感表达的表现方式。
总体而言，跨学科融合的诗词教学模式能够提高课堂学习的效率，让学生主动参与到课堂当中，锻炼其综合思维与整合能力，促进学生多学科核心素养的提升，这也是基于核心素养导向的多学科融合诗词鉴赏教学模式构建的关键所在。
参考文献：
[1]赵军，陆启威.学科融合不是简单的跨学科教育：学科融合教育的实践和思考[J].江苏教育研究，2016（11）.
[2]高云峰，师保国.跨学科创新视角下创客教育与STEAM 教育的融合[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017，35（4）：47-53.
注：本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研一般项目“基于学科核心素养的跨学科融合初中诗词教学实践研究”（课题批准号：2019YQJK005）研究成果之一。
作者简介：欧阳怡（1986—），女，广东广州人，满族，职称：一级，毕业于华南师范大学，硕士研究生，研究方向：语言及应用语言学。
关键词：跨学科融合;核心素养;古诗词;教学模式
一、跨学科融合古诗词教学的应用价值
跨学科学习是以学科为依托，以整合见解、构建更全面认识为目的的一种学习方式，目前多应用于STEAM创客课程教学。古诗词中有大量的历史背景、地理知识，且古代诗词多配乐吟诵，不少诗作也是画中题诗，涉及音乐、美术的融合。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步形成现代社会所需要的语文素养”。因此，围绕古诗词鉴赏与创作，打破学科边界，超越语文学科本身的逻辑体系，融合历史、地理、音乐、美术等几门学科的内容，有利于促使学生对诗词鉴赏进行深度学习，提升语文核心素养。
二、跨学科融合古诗词教学目标制定
随着新课程改革的推行，如何培养学生的核心素养成为教育界关注的焦点。学科核心素养是学科育人理念的集中体现，其中不少学科素养相互交织融合，旨在培养21世纪新型人才。就语文、历史、地理、音乐、美术五门学科核心素养分析，其中语文“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”与历史“史料实证”“家国情怀”、音乐“音乐实践”“情感体验”“审美情趣”、美术“审美判断”“创意实践”“文化理解”、地理“人地协调观”相互交融。
制定跨学科融合古诗词教学目标应以语文学科的知识与能力为主体，协同其他几门学科知识与能力作为辅佐，各学科相互影响与促进。课程目标拟定为：
（一）合理利用教学资源，借助历史、地理学科知识，帮助学生读懂古诗词，理解诗词的主要内容和思想感情。
（二）融合音乐、美术学科，帮助学生鉴赏诗词作品中的形象、语言和表达技巧。
具体以部编版七年级下册第一单元综合性学习“天下家国”为例，制定“家国情怀咏流传”教学目标：
1.搜集与交流爱国人物的故事、诗词，借助相关历史知识，用思维导图形式对比归纳爱国诗词主题、情感的异同。
2.借助配乐朗读吟诵，在吟诵中疏通诗意，领会情感。
3.总结爱国诗词鉴赏方法，仿照古诗词的形式，抒写家国情怀诗篇，并为诗作配上一幅画。
4.深刻理解诗词中展现的爱国人物内心情感和政治抱负，增强社会责任感，树立“肩负民族、胸怀天下”的远大理想。
三、借鉴建构主义，构建跨学科融合诗词教学模式
西方建构主义认为，学习是学生自己建构知识的过程，老师不能忽视学习者已有的知识与经验，以“灌输”的方式传授知识。杜威“从做中学”是建构主义教学的核心思想，这种教学形式以问题为导向，强调学生主动积极参与到课堂实践中。依据建构主义教学思想，美国中小学推行基于项目的学习（Project-based Learning）和基于问题的学习（Problem-based Learning）两种教学方法。
跨学科融合诗词教学可借鉴项目学习PBL的教學模式推进，教师具体设计一个中长期的任务，根据学情需要，融合各学科知识，提供多种有效支持和帮助，为学生搭建学习支架。学生在完成作品和执行任务的过程中发现问题、分析问题、探究方法、解决问题，从而提升诗歌鉴赏与创作的能力。
以“家国情怀咏流传”综合性活动为例，具体包括以下教学环节：
布置家国情怀爱国主义诗歌展览：配图、撰写推荐词、创作诗篇项目活动，根据“制定方案—探究实践—交流分享—跨学科融合问题探索—反馈评价”五个环节进行。要求小组通过合作探究的形式，在课前拟定活动计划及分工，搜集、整理、归纳相关爱国主义诗词;课堂上，挑选小组进行某一时代的爱国诗篇的展示;通过音乐、美术、历史等学科知识与能力的辅助对比归纳各时代爱国诗词具体内容、情感表达的异同;最后根据评分表格评选出最佳诗歌展览小组。
其中跨学科融合探索同一问题的环节尤为关键，教师引导学生从三个不同的学科角度对中心议题进行思考。从音乐、美术的角度，可以用音乐、绘画等呈现爱国主义诗歌不同情感的表现形式;从历史学科角度补充朝代背景对爱国诗词的影响;从语文诗歌鉴赏的角度关注爱国诗人的形象与诗歌情感表达的表现方式。
总体而言，跨学科融合的诗词教学模式能够提高课堂学习的效率，让学生主动参与到课堂当中，锻炼其综合思维与整合能力，促进学生多学科核心素养的提升，这也是基于核心素养导向的多学科融合诗词鉴赏教学模式构建的关键所在。
参考文献：
[1]赵军，陆启威.学科融合不是简单的跨学科教育：学科融合教育的实践和思考[J].江苏教育研究，2016（11）.
[2]高云峰，师保国.跨学科创新视角下创客教育与STEAM 教育的融合[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017，35（4）：47-53.
注：本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研一般项目“基于学科核心素养的跨学科融合初中诗词教学实践研究”（课题批准号：2019YQJK005）研究成果之一。
作者简介：欧阳怡（1986—），女，广东广州人，满族，职称：一级，毕业于华南师范大学，硕士研究生，研究方向：语言及应用语言学。