寓言是较难理解的文体，究其“难”的原因，在于学生不知如何才能真正提取其中蕴含的道理。但是，寓言又是一种十分生动、有意思的文本，而其中的“有意思”就藏在小故事里。
　　寓言故事教什么？该怎么教？如何把深刻的道理说给学生听呢？很多时候，教师也理不出头绪来。其实并不是教师不会教，更不是教师不知道教什么，而是因为没有明白课堂到底是“为谁而教”。
　　为谁教？当然是为学生而教，教师应“有意思地教”，把“有意思”教给学生。
　　一、意趣——以学生的视角去发现
　　读文本，学生总能看到教师看不见的“趣”，发现字里行间教师并不认为的“趣”。教师如何才能关注到学生看见的“趣”呢？应从学生的视角出发，只有换个视角，教师才能寻找到解读文本的最佳路径，也才能真正实现学生与文本之间的亲密接触。
　　例如，教学《鹬蚌相争》一课时，教师让学生从第1自然段中寻找与“相争”相关的词语。从教师的角度出发，一般最先发现的词语应是“猛地”“急忙”“牢牢地”等，但是有位学生从“晒太阳”中读出了相争的意味。单从字面来看，这一发现似乎与“相争”关联不大，但他却以独特的视角发现了：这里是个小小的写作铺垫，写蚌晒太阳时的悠闲舒适是为后文写蚌“猛地一啄”埋下伏笔，更为“相争”奠定了一个写作基础。此时教师应给予肯定的表扬和适当的鼓励，让学生在被肯定、被欣赏的愉悦心情中获得新的感悟和体验，同时也完整地保留了自己的视角。
　　通过学生的发言我们不难发现，他们已经进入到了作者创设的文本情境中，表达自然，表现童真，彰显了学生视角下特有的理解和趣味，同时也更高效地突破了课前教师设计的教学难点。
　　二、情趣——以学生的声音来诵读
　　这里的声音其实是让学生自己去揣摩诵读小古文的方法。教材中的寓言故事都是由文言文改编过来的，文言文的语言凝练，却极具表现力，读来画面感极强，对于三年级学生来说难度不大。相反，学生也表现出更为浓厚的学习兴趣来。
　　在《鹬蚌相争》教学中，我引入了“相争”片段文言文的诵读环节，通过推荐“四字快快连读”法，让学生感受到强烈的节奏和韵律可以表现出“相争”的激烈场面；再引导他们思考还可以怎么诵读，引导他们尝试用推荐的“两字一顿连读”法，感受缓慢语调所传递出的不急不躁，这也是一种“相争”的策略。
　　不一样的停顿，借助声音，让学生充分感受到了小古文节奏的韵律美，更体会出了小古文文字的味道。借着一停一顿，学生自然就读懂了文字背后的内涵，也就明白了鹬和蚌内心真实的想法，教师又何苦去逐字逐句地讲授和分析呢？
　　三、理趣——以学生的语言悟哲理
　　真正优秀的文学作品，尤其是面对学生的作品，教学时应尽量避免直白、生硬的说教，而应让故事与人物形象开口说话。作者是隐在故事背后的。小故事里藏着大道理，但这样的大道理是明确告知，还是让学生自己悟出来，我思考再三，最终设计了一个鹬和蚌在篓中对话的环节，将理趣藏于学生的对话中，从而不知不觉地将故事的寓意呈现出来，使学生感悟到一啄一夹、两败俱伤，到头来却让渔翁得了利的深刻哲理。
　　随后，我在学生的对话中听到了“哎呀，都怪我贪嘴，更不该威胁你，要不然也不会落到如今这般田地”“其实，我也有错，把你的嘴夹得那么紧，弄疼了你，也弄疼了自己”等这样的课堂对话。结合自己的处境，身临其境的角色扮演，发自内心的真实表达不就是学生自己的感悟和理解吗？不就是寓言故事里包含着的大道理吗？
　　“意趣—情趣—理趣”是寓言故事的一条写作线索，背后所表现出的“学生视角”“学生声音”“学生语言”其实就是一种鲜明的学生立场，更是一种教学思想的变革。
　　（作者单位： 湖南宜章县思源学校）
　　責任编辑 刘 妍