东庐中学“讲学稿”最大的特点是“两案合一”，即“讲学稿”既是教师的教案，又是学生的学案。它是一种以学生为主体的学习方案，既包含教师的教法指导，也包含学生的学法指导；它是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标进行编写的；它遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，整个“讲学稿”一般分为“学习目标→学前准备→探究活动→学习体会→自我检测”等五个环节。“讲学稿”既是引导学生进行自主学习的路线图，又把学生“不待老师教，自己能自学”的自主学习变成了可操作的程序。它强调每位学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展，它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化，在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
　　实践证明，科学地编写并正确地利用“讲学稿”，可以充分调动学生的积极主动性，让学生的主体作用与教师的主导作用得到發挥；可以督促学生自主学习，充分地做好课前预习工作；可以让学生及时对所学内容进行复习，对本节课进行引思导学，促使学生用所学的知识去解决未学的问题；可以及时发现学生学习上的漏洞，对遗漏的知识进行查漏补缺。“讲学稿”倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，充分体现了新课标的宗旨。由此看来，“讲学稿”的教改模式的确值得学习、推广。
　　然而，在对“讲学稿”教改模式学习模仿过程中，很多教师因对“讲学稿”的精髓理解不够深入，只理解其“形”而不理解其“神”，思想上还受到以前教案的思维定势的影响，致使“讲学稿”的编写陷入了误区，以至于“讲学稿”发挥不了应有的作用。那么，教师编写时应注意哪些问题，让所编的“讲学稿”做到“形神”兼备呢？笔者认为，编者除了深入理解“讲学稿”的精髓外，还应特别注意以下几个方面的问题。
　　一、“讲学稿”应突出学生的学习主体地位
　　“教案”是教师上课的讲案，其服务对象是教师，主要备教师在课堂上讲什么和如何讲，它是以教师为中心；“讲学稿”则是以学生为中心，它强调的是学生学什么和如何学。“讲学稿”是用于帮助和引导学生自主学习、合作展示、梳理探究的学习方案，其设计应充分体现新课改理念，必须以学生为主体，让学生自主发展，做学习的主人。很显然，“讲学稿”不能是传统教案的翻版，如果“讲学稿”中只有“教学目标”而没“学习目标”，只有“教学方法”而没有“学习方法”，只有“教学过程”而没有“学习过程”等等，只能说那只能是一个教案而不是一个“讲学稿”，至少不是一个完全的“讲学稿”。真正的“讲学稿”，需要从学生的角度思考问题，教师要吃透新课程标准，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认知规律，有层次地安排学习内容。当然，“讲学稿”更应结合学生的实际情况，不能一味拘泥于课程标准，设计问题要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题、解决问题。只有这样，我们教师在编写“讲学稿”的时候才不会受到教学中思维定势的影响，才会编出科学的、以学生为中心的、符合学生学情的“讲学稿”。
　　二、“讲学稿”应充分体现学习方法上的“导”
　　“讲学稿”的目的是培养学生自主学习的能力，教师在编写“讲学稿”时需特别重视这一点。“讲学稿”中应始终贯穿着“导学、导思、导练、导讲”的指导思想，让学生在教师的“导”中进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。要知道，成功感是提升学生学习兴趣的最好动力。因此，编写“讲学稿”时力求做到“知识问题化、问题层次化、层次递进化”，侧重于对学生进行学习方法上的指导。如在日常教学中，我们经常讲“看哪段文学、认真观察哪个插图、审题时解题的切入点是什么、研究对象是什么、我们一般从哪些方面去思考这类问题、具体用的是什么方法”等等，这就是具体的学法，需要我们在“讲学稿”中对学生进行正确的引导，让学生在逐层深入的自主学习中完成预设目标。所以，教师在编写学案时，要把引导学生的具体方法渗透到问题设计中，让学生在导中学、导中练，学习的效益才能最大化。
　　三、“讲学稿”应体现学习过程的完整性
　　“讲学稿”不单是引导学生完整地学好该课时内容的有效工具，它还包括引导学生课前的准备、预习和课后的反思与拓展等内容，这才能体现学生学习过程的完整性。因此，一篇规范的“讲学稿”，应包含课前、课中、课后的完整学习过程，也就是课前预习、课中探究、课堂小测、知识巩固和课后反思等五个环节。教师要分课时编写“讲学稿”，做到每课都有主备的教师，负责主备的教师把备好的“讲学稿”交给备课组长审核、定稿。“讲学稿”要做到每一节课都有明确的学习目标，对学生的学习及课中可能遇到的情况提前预设，课后作业的设计等等。所以，教师编写“讲学稿”时，课前要设计一些为学好本课时内容的准备性知识，本课时内容的预习练习和一些必要的准备要求；课中突出重点、分层要求、设计问题、注意递进、检测评价；课后突出知识巩固，学后反思。只有完整的学习过程，学生主体性、参与性才能得以充分体现，学生的知识基础才能打得更加扎实，学习效率才能有更大的提高。
　　四、“讲学稿”的编写应照顾所有学生的需要
　　一篇合格的“讲学稿”，应当包括关注学生的个体差异和不同层次的学生的学习需求，在内容设计上，既要有基础题，又要有难度适中题，更应有小部分的难题，目的是力求做到让差等生吃了，让中等生吃好，让优等生能吃饱。这就要求教师在题型的选择上，要精挑细选，慎之又慎。基础题要做到概括性、全面性；适中题要有一定的难度；拓展延伸题方面，要有较大的难度和梯度，让学生的能力在学习中得到升华，得到锻炼。要达到这些要求，教师在编写“讲学稿”时一定要考虑到所有学生的需要，要提前对学生的学情进行预设，要做到由浅入深，层层递进，可以先整体感知，然后是局部探究，可以先概念的理解，再到实际的运用，最后到拓展迁移等等。只有照顾到所有学生的需要，才符合素质教育的要求，才适应新课改倡导的“面向全体学生”的理念。
　　“工欲善其事，必先利其器。”“讲学稿”的编写是一个既复杂又精细的工作，我们只有做好大量的前期准备工作，对教材进行认真钻研，对学生学习的过程进行预想、设计，每一个环节都要反复设计、精心选择，并在课堂教学中认真实施，才会创建高效课堂，学生的学习才会收到良好的效果。只要我们精心编写好“讲学稿”，再加上教学中正常的使用，我们新课程的实施必将大放异彩，教学改革必然取得事半功倍的效果。
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