论文部分内容阅读
【摘要】随着现代信息技术的发展及教育信息化的逐步推进，教育技术在教育教学中的作用越来越突出，但开设的现代教育技术课程仍存在一定的问题，如学时数少、教学内容整齐划一、考核方式单一等，针对问题提出了相应的改革措施和方法，以达到事半功倍的教学效果。
【关键词】现代教育技术 教学 改革
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0062-02
2002年，教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中强调了积极推进教师教育信息化的重要性和紧迫性，指出师范院校要开设现代教育技术必修课。2004年12月25日，教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》（试行），[1]进一步明确了信息化教学环境下现代教师应具备的教育技术知识与技能。随着计算机技术、网络技术和通信技术的迅速发展，《现代教育技术》已是高校师范类专业课程体系中一门十分重要的公共基础课，该课程对于培养适应未来教育需要的新型老师，提高师范生的综合素养，尤其是培养信息素养和提高教学技能具有重要作用，同时也有利于学生掌握、适应信息化社会的新的学习方式，有利于学生的终身发展，是一门应用性、实践性非常强的综合课程。虽然现代教育技术课程已经过多年的开设，但综观现代教育技术课程的现状，对学生现代教育技术能力的培养仍还存在一些问题。
一、现代教育技术课程教学目前存在的问题[2]
（一）学时数少，不够重视。笔者所在学校开设的现代教育技术课程只有45学时。学时数不足在教学过程中一来只能大量删减教学内容，课堂上很多内容只能粗略地讲授，无法顾及学生的理解程度；二来压缩实验环节，正常教学安排上减少学生实验的次数，有些实验不得不安排在课外时间完成或甚至不安排，导致课程的部分内容不能及时解决学生的疑惑，不能满足学生的学习需要。
（二）学生水平参差不齐。虽然已经开设过教育学、心理学、学科教学论和与计算机相关的一些课程，具备一定的教学理论和计算机操作技能，具有较强的自学能力和自律能力。但是由于学科和专业的特征，不同学生在学习态度和能力上也有区别，如理科专业的学生在信息化教学资源的采集、处理和集成能力上普遍高于文科学生，而文科学生在教育技术理论的理解和接受能力高于理科学生。实际上使用教材和教学大纲都一样，授课时一视同仁，文科和理科都学同样的内容，并无区别对待。
（三）教材不易选取。现代教育技术教材有多种版本，截止本文写作之前，笔者搜集到相关的教材多达300多本，可见这类教材种类的繁多，但是细作比较发现课本内容相差无几，足以说明现有的教材不够规范，并不能满足不同专业学生对现代教育技术技能的需求，在一定程度上也影响了学生学习的积极性和主动性。可想而知， 课程开设的效果自然也不会太好。
（四）师资力量有限。学校目前没有配备教育技术学专业专职教师，由于现代教育技术这门课程涉及的内容范围较广，文理兼容，因而导致从事这门课程的教师队伍的专业构成比较复杂，有学教育学的，有学计算机的。这些教师在本专业所从事的教学往往是教育技术学科的某个方而，有的从事理论研究，有的从事多媒体技术（硬件），有的从事多媒体开发，等等。这样势必会造成同一个教师授课时不同知识点力量会有强弱，无法在每一个模块都取得满意的教学效果。
（五）课程考核方式单一。在高校，课程考核就是用来作为检查学生学习是否达到教学要求，以便促进学生及时复习功课，发现学习上的优缺点，取长补短。笔者所在学校则是期末时仅通过试卷的形式对现代教育技术课程应掌握的知识进行检测，而现代教育技术是一门实践性和操作性很强的课程，如果仅凭一张试卷就容易造成学生只会死记硬背部分知识点，应付考试，使学生们成为理论的强者、行动的弱者，很难真正考出学生学习水平的高低，难以检测学生是否掌握知识的全面性，极其不利教学水平的提高和发展。
二、现代教育技术课程教学的改革思路[2]
（一）根据实用性，整合教学内容。目前现代教育技术课程的教材种类繁多，但课本内容相差不大，笔者选用的教材内容包括教育技术基本理论、教学资源设计与开发、教学过程设计与评价等三个模块。模块一是教育技术概述，学与教的理论，视听与传播理论；模块二是视听媒体辅助教学，计算机辅助教学CAI，Internet教育资源利用，现代远程教育，学校现代教育技术环境；模块三是教学过程设计，教学评价。每个模块都包含不少内容，再加上学生专业不同和学时数的不足，对教学内容的取舍和把握就至关重要。综合各方面因素，教学过程中笔者根据实用性对教学内容进行适当的调整。模块一、三内容大多保留不动，讲授采用“少而精”的原则；模块二重点介绍各种教学媒体的实际操作和应用、多媒体技术等内容，侧重讲授多媒体素材的采集、加工和集成，多媒体课件制作的技巧和注意事项；对于学前教育和小学教育专业的学生，因专业不同对其教学要求也有所不同，根据实际应用需求选择适合的教学内容。
（二）分组教学，以强促弱。虽然已通过一系列先前课程的学习，但每个学生理解并且掌握课程的程度并不同，如有的学生课件PowerPoint仍不会用，图片素材不会处理等，针对这些情况，在第一次上课时就掌握班级学生的学习水平，将学生们分成若干个成员小组，每组4-6人，组中成员学习水平较好与较弱的人数尽量各占半，同时每组选出一名小组长负责。在往后的学习过程中以小组为单位，采用这种教学方式的好处：一可以促进学习的积极性。每个学习小组在学习中遇到难题如课堂上没听懂、课后作业不会等，可以找成员们沟通和交流，及时对问题的认识和讨论能够促进学习的需要，产生一定的互动和竞争，能够互相学习互相帮助，以达到共同进步。二可以为老师分忧。每个班级人数都有几十人，老师很难做到逐个辅导，再者加上学时数少，授课时进度较快难免会留下些问题，日积月累，问题会越来越多，如果不及时解除疑问，势必会影响学习的兴趣和积极性，采用分组教学后，对于学习成绩较好的学生，可以让他们充当老师的助手及时发挥作用，主动帮助同组成员答疑，解决不了的问题最后再由老师统一示范和讲解，这样不仅能减轻教师的工作量同时也真正体现了教师的引导作用。
（三）改进现代教育技术课程的考核方式。考核是对学生平时学习过程的测评，一般有课程实践环节、平时作业、期中测验、小组讨论等形式。AECT指出，教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。[1]显然理论和实践在课程定位上是并重的，如果仅凭单一的笔试成绩就当该课程的成绩是不合理的，这就要求现代教育技术课程在不同章节的教学内容中将采用不同的考核方式，笔者参照学校关于课程考核大纲的制定要求：课程成绩由期末成绩和平时成绩两部分组成，期末成绩占60%，平时成绩占40%。期末成绩取决于参加学校统一组织的期末考试（笔试即理论）和每个学生设计好的一节课（实践）。平时成绩主要由实践、考勤、课堂提问等构成，实践环节每次在实验课完成后每个学生必须按要求登录网络学习平台提交自己的电子数据，教师及时进行批改，实践成绩占平时成绩的60%；考勤占平时成绩的20%（考勤起评分为100分，旷课一节扣5分，迟到或早退一次扣3分）；课堂提问占平时成绩的20%。
现代教育技术是高等院校师范生公共必修课，只有在教学过程中不断的发现问题，解决问题才能更好地利用它来培养学生的教育技术素养，提高学生的教育技术技能，使得学生学有所用，学以致用。
参考文献：
[1]张剑平.现代教育技术——理论与应用.北京：高等教育出版社，2006.
[2]田秋梅.现代教育技术课程改革的思考与实践.绥化学院学报，2008年12月.
【关键词】现代教育技术 教学 改革
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0062-02
2002年，教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中强调了积极推进教师教育信息化的重要性和紧迫性，指出师范院校要开设现代教育技术必修课。2004年12月25日，教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》（试行），[1]进一步明确了信息化教学环境下现代教师应具备的教育技术知识与技能。随着计算机技术、网络技术和通信技术的迅速发展，《现代教育技术》已是高校师范类专业课程体系中一门十分重要的公共基础课，该课程对于培养适应未来教育需要的新型老师，提高师范生的综合素养，尤其是培养信息素养和提高教学技能具有重要作用，同时也有利于学生掌握、适应信息化社会的新的学习方式，有利于学生的终身发展，是一门应用性、实践性非常强的综合课程。虽然现代教育技术课程已经过多年的开设，但综观现代教育技术课程的现状，对学生现代教育技术能力的培养仍还存在一些问题。
一、现代教育技术课程教学目前存在的问题[2]
（一）学时数少，不够重视。笔者所在学校开设的现代教育技术课程只有45学时。学时数不足在教学过程中一来只能大量删减教学内容，课堂上很多内容只能粗略地讲授，无法顾及学生的理解程度；二来压缩实验环节，正常教学安排上减少学生实验的次数，有些实验不得不安排在课外时间完成或甚至不安排，导致课程的部分内容不能及时解决学生的疑惑，不能满足学生的学习需要。
（二）学生水平参差不齐。虽然已经开设过教育学、心理学、学科教学论和与计算机相关的一些课程，具备一定的教学理论和计算机操作技能，具有较强的自学能力和自律能力。但是由于学科和专业的特征，不同学生在学习态度和能力上也有区别，如理科专业的学生在信息化教学资源的采集、处理和集成能力上普遍高于文科学生，而文科学生在教育技术理论的理解和接受能力高于理科学生。实际上使用教材和教学大纲都一样，授课时一视同仁，文科和理科都学同样的内容，并无区别对待。
（三）教材不易选取。现代教育技术教材有多种版本，截止本文写作之前，笔者搜集到相关的教材多达300多本，可见这类教材种类的繁多，但是细作比较发现课本内容相差无几，足以说明现有的教材不够规范，并不能满足不同专业学生对现代教育技术技能的需求，在一定程度上也影响了学生学习的积极性和主动性。可想而知， 课程开设的效果自然也不会太好。
（四）师资力量有限。学校目前没有配备教育技术学专业专职教师，由于现代教育技术这门课程涉及的内容范围较广，文理兼容，因而导致从事这门课程的教师队伍的专业构成比较复杂，有学教育学的，有学计算机的。这些教师在本专业所从事的教学往往是教育技术学科的某个方而，有的从事理论研究，有的从事多媒体技术（硬件），有的从事多媒体开发，等等。这样势必会造成同一个教师授课时不同知识点力量会有强弱，无法在每一个模块都取得满意的教学效果。
（五）课程考核方式单一。在高校，课程考核就是用来作为检查学生学习是否达到教学要求，以便促进学生及时复习功课，发现学习上的优缺点，取长补短。笔者所在学校则是期末时仅通过试卷的形式对现代教育技术课程应掌握的知识进行检测，而现代教育技术是一门实践性和操作性很强的课程，如果仅凭一张试卷就容易造成学生只会死记硬背部分知识点，应付考试，使学生们成为理论的强者、行动的弱者，很难真正考出学生学习水平的高低，难以检测学生是否掌握知识的全面性，极其不利教学水平的提高和发展。
二、现代教育技术课程教学的改革思路[2]
（一）根据实用性，整合教学内容。目前现代教育技术课程的教材种类繁多，但课本内容相差不大，笔者选用的教材内容包括教育技术基本理论、教学资源设计与开发、教学过程设计与评价等三个模块。模块一是教育技术概述，学与教的理论，视听与传播理论；模块二是视听媒体辅助教学，计算机辅助教学CAI，Internet教育资源利用，现代远程教育，学校现代教育技术环境；模块三是教学过程设计，教学评价。每个模块都包含不少内容，再加上学生专业不同和学时数的不足，对教学内容的取舍和把握就至关重要。综合各方面因素，教学过程中笔者根据实用性对教学内容进行适当的调整。模块一、三内容大多保留不动，讲授采用“少而精”的原则；模块二重点介绍各种教学媒体的实际操作和应用、多媒体技术等内容，侧重讲授多媒体素材的采集、加工和集成，多媒体课件制作的技巧和注意事项；对于学前教育和小学教育专业的学生，因专业不同对其教学要求也有所不同，根据实际应用需求选择适合的教学内容。
（二）分组教学，以强促弱。虽然已通过一系列先前课程的学习，但每个学生理解并且掌握课程的程度并不同，如有的学生课件PowerPoint仍不会用，图片素材不会处理等，针对这些情况，在第一次上课时就掌握班级学生的学习水平，将学生们分成若干个成员小组，每组4-6人，组中成员学习水平较好与较弱的人数尽量各占半，同时每组选出一名小组长负责。在往后的学习过程中以小组为单位，采用这种教学方式的好处：一可以促进学习的积极性。每个学习小组在学习中遇到难题如课堂上没听懂、课后作业不会等，可以找成员们沟通和交流，及时对问题的认识和讨论能够促进学习的需要，产生一定的互动和竞争，能够互相学习互相帮助，以达到共同进步。二可以为老师分忧。每个班级人数都有几十人，老师很难做到逐个辅导，再者加上学时数少，授课时进度较快难免会留下些问题，日积月累，问题会越来越多，如果不及时解除疑问，势必会影响学习的兴趣和积极性，采用分组教学后，对于学习成绩较好的学生，可以让他们充当老师的助手及时发挥作用，主动帮助同组成员答疑，解决不了的问题最后再由老师统一示范和讲解，这样不仅能减轻教师的工作量同时也真正体现了教师的引导作用。
（三）改进现代教育技术课程的考核方式。考核是对学生平时学习过程的测评，一般有课程实践环节、平时作业、期中测验、小组讨论等形式。AECT指出，教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。[1]显然理论和实践在课程定位上是并重的，如果仅凭单一的笔试成绩就当该课程的成绩是不合理的，这就要求现代教育技术课程在不同章节的教学内容中将采用不同的考核方式，笔者参照学校关于课程考核大纲的制定要求：课程成绩由期末成绩和平时成绩两部分组成，期末成绩占60%，平时成绩占40%。期末成绩取决于参加学校统一组织的期末考试（笔试即理论）和每个学生设计好的一节课（实践）。平时成绩主要由实践、考勤、课堂提问等构成，实践环节每次在实验课完成后每个学生必须按要求登录网络学习平台提交自己的电子数据，教师及时进行批改，实践成绩占平时成绩的60%；考勤占平时成绩的20%（考勤起评分为100分，旷课一节扣5分，迟到或早退一次扣3分）；课堂提问占平时成绩的20%。
现代教育技术是高等院校师范生公共必修课，只有在教学过程中不断的发现问题，解决问题才能更好地利用它来培养学生的教育技术素养，提高学生的教育技术技能，使得学生学有所用，学以致用。
参考文献：
[1]张剑平.现代教育技术——理论与应用.北京：高等教育出版社，2006.
[2]田秋梅.现代教育技术课程改革的思考与实践.绥化学院学报，2008年12月.