【摘要】立足部编语文教材进行“群文阅读”教学实践与探究，不仅有利于深化学生对单篇文本的理解与感悟，而且能够促进学生知识迁移能力的提升与整合;有助于强化学生对阅读策略和阅读方法的掌握，提升阅读速度，加大阅读量，提高阅读质量;有助于构建学生自主、合作、探究学习方式的语文课堂教学模式，促进学生听、说、读、写综合能力的形成，有效提升学生的语文素养。
　　【关键词】群文阅读 阅读策略 自主 合作 探究
　　随着基础教育课程改革的实施，全面提高学生的阅读素养是当今语文教育教学工作的重要任务。近几年，“群文阅读”教学策略在提升学生阅读素养的过程中广为研究和使用。作为一名初中语文教师，自2017年使用部编本语文教材教学以来，我针对教材“双线组织单元结构”的特点，立足教材文本进行了“群文阅读”教学的实践与探究。部编本语文教材“双线组织单元结构”的特点之一是按照内容主题组织单元课文，设计相关的读写内容，这对于深化和丰富学生在不同领域的感性认知和道德情感的体验上，有着专题性培养训练的优势。并且，每个单元都有明确的导语，对组合文章时涉及到的主题及阅读方法、策略做出了明确的导向，适于组织学生进行群文阅读。
　　第一，群文教学不仅有利于深化学生对单篇文本的理解与感悟，而且能够促进学生新旧知识的链接与整合能力。
　　基于教科书“教读-自读-课外阅读”三维一体的阅读体系，我采用对部分教读课文精读，发挥其对所在单元内文章学习的“范读”作用，引领单元课文的群文教学模式，这一点在古诗文教学中颇为收益。八年级上册第三单元课文是古诗文阅读篇目，四篇文言文以写景为主。在对几篇课文教学内容及教学目标进行对比后，我突出《三峡》单篇文章重点讲授，引领学生从作者、写作背景及写作手法、表达效果等方面进行文章的品读，并反思归纳学习过程和方法;然后，将学习策略运用在学生自主探究《答谢中书书》《记承天寺夜游》和《与朱元思书》这三篇课文的学习中。采用图表归纳的方式，通过对比阅读的方法，学生能够积极主动地结合写作背景挖掘文章主题、理解文章内容及写作手法，而且能够在学习新文章的同时进行旧知识复习。由此可见，群文阅读的教学策略适用于类型相似的古诗文组合的学习与复习。
　　第二，借助教材资源，进行群文阅读。
　　借助教材资源进行群文阅读，不仅有助于对文本内容、主题及写作方法等方面的探究，还有助于训练学生对阅读策略和阅读方法的掌握，提升阅读速度，丰富阅读量，提高阅读质量。八年级下册六个单元的教学中，前三个单元依次提出精读、继续精读、熟读精思的阅读策略，到第四单元提升为速读。第四单元提出略读的阅读方法，强调通过精读了解某一类文章的特点后就可以推而广之，去略读许多同类的文章。这对群文教学进行了指导，也为学生进行课内外衔接的群文选择与阅读，指明了方向。所以，在第四单元现代文教学中，我一方面依据教材要求，训练学生速读、略读的方法，进行单元群文阅读训练;另一方面，引导学生迁移拓展相关主题或风格的同类文章进行阅读，体会该主题类文章的内容及写作特点。例如，该单元第一课是《叶圣陶先生二三事》，有了一定的组文思维基础，学生们在课堂上就自主回顾了《回忆鲁迅先生》《藤野先生》《阿长与