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摘要：商法是一门实践性、综合性强的法学核心课程，商法教学必须和司法实践紧密结合才能够达到学以致用的目的。情景教学法应用在高等教育课程改革中可以提高学生独立思维，独立解决问题的能力。在深入分析商法课程的特点及目前教学中主要问题的基础上，着重从课程内容的重组、教师与学生的角色、课堂教学的组织、课程文档及考核等方面探讨了情景教学在商法课程中的运用。
关键词：学习情景；实践；重组；角色
作者简介：李君（1978-），女，新疆乌鲁木齐人，新疆农业大学管理学院，讲师。（新疆 乌鲁木齐 830052）
基金项目：本文系新疆农业大学教学研究项目（项目编号：201047）资助的研究成果。
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0088-02情景教学是通过某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。情景教学手段的运用能够调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力的提高，力求达到教与学的和谐统一。[1]
情景教学在不同教育层次、不同年龄特点、不同学科类型的教学运用中方法各异。高等教育法学专业既具有严密的学科特点又具有鲜明的职业特色，情景教学法在法学类课程中的运用显然不仅仅指采用形象生动的场景、丰富多彩的道具和肢体语言、先进的多媒体手段，来促使学生学习积极性和主动参与意识的提高。法学教学的对象是高等教育层次的学生，他们大多已经形成了一定的学习自觉性，在课程教学中注重设置符合工作实际和职业需要的学习情景，培养学生以完成工作任务为目的，以解决实际问题为中心的思维、学习方式，改变以往以知识传授、堆积知识为手段的教学模式，形成以学生为中心，以典型工作情景为背景的能力培养教学模式。
一、商法课程特点
商法是教育部确定的法学专业核心主干课程，该课程具有如下特点：内容多，涉及面广，商法课程总共涉及7部法及众多司法解释；综合性强，商法司法实践涉及的问题通常是多个法的交叉综合运用，还涉及经济学等其他学科内容，这就对教学提出了更高的要求；技术性强，商法是一个实践性极强的法律，它对商业行为中的行为方式、行为环节、行为规则都作了具体、翔实的规定，具有可操作性和技术性；[2]修改频繁，由于商业交易活动的内容和形式都是发展变化的，故商法具有修改频繁的特点。[2]
二、传统商法教学中的问题
1.课程内容与司法实践结合度不强，关联性不强
商法课程主要分为商法总论、公司法、证券法、保险法、票据法、破产法六个部分，大多数教材内容的组织形式都是以每部法的法条章节体系进行编写，教师教学也主要照此进行推进，如此设置的案例受到内容结构的局限，通常只涉及和当前讲授的法条、各法相关的问题，而司法实践中遇到的问题往往突破各法，具有综合性，学生遇到此类问题时往往无从下手，缺乏综合判断能力和定位问题进而解决问题的能力。故而课程内容可以通过某种形式的重新组合，以突出实践问题。
2.注重知识传授，能力培养不够
在传统商法教学中，因为课程内容、知识点繁多，教师大多关注于如何将法条内容讲解完成，为此课堂授课多为灌输式、填鸭式，而较少注重学生自主学习、自主思考能力的培养。久而久之，很多学生易形成死记硬背，被动接受，思维僵化的学习习惯。如果遇到以前没有接触过的内容或问题，往往无从下手，不知道如何解决问题和自我学习。“授人以鱼不如授人以渔”，在信息科技迅猛发展的今天，获取知识呈现出多渠道、多方式的特点，知识的传授固然重要，知识的实际运用才是教学的重点。
显然，在商法这门实践性、技术性强的课程教学中，应当主要着眼于培养学生独立思考能力、基于解决问题的知识组织能力和动手能力。以上目标的达成，必须改变传统的灌输式教学方法。解决实际问题，需要的是一种离散式、发散式的思维和学习方式，而不是基于学科体系的层次递进式学习方式，这一点至关重要，商法课程的教改实践以此为出发点。
三、情境教学在商法课程中的实践
1.关于教学内容的重组
商法课程所涉及的教学内容主要由六个内容模块组成：商法总论、公司法、证券法、保险法、票据法、破产法。目前各类教材的内容组织通常采用以各法的章节条款顺序组织，而各教学案例设置通常受章节内容及已经讲授知识所限，缺乏综合性，故而与司法实践脱节，造成学生难以获得全面的分析解决实际问题的能力。以学习情景重组的商法课程，首要敢于打破章节桎梏，改变传统以法条、知识点分割案例的内容布局，大胆采用以实际案例设置的学习情景为中心，重组知识点，使得所需的知识内容与问题紧密结合，建立以解决问题而查找相关信息、掌握所需知识的新思维方式，见图1。当然，商法总论及公司法部分基础内容应置于情境学习之前进行讲解，以为学生能够进行重组内容的学习打下基础。
以学习情景重组的商法课程，其实质是一种基于项目导向、行动导向的课程模式。内容重组的重点在于设置符合司法实践的学习情景，此时，学生手里的教材就成为了一部知识工具书，教师应指导学生查找学习情景所涉及的知识点。
2.课堂教学的组织
采用情景教学模式的商法课程课堂教学组织，以每个学习情境为基本单元，学生的学习目的就是为了解决每个学习情景中设置的问题。故，情景教学的第一步，由教师详细介绍学习情景中需要完成的任务，需要解决的问题和要达到的目的；第二步，教师介绍为解决问题所需的知识点和如何查找这些知识，重要知识可由教师详细讲解，部分知识应由学生自己查找和学习；第三步，获得教师的指导后，学生通过课堂时间或课外时间学习、查找相关知识和相关案例，自行解决学习情景中设置的各问题，完成各任务；第四步，学生将学习报告或作业提交给教师，课堂分组讨论，或由教师抽取有代表性的学生作业供大家讨论，查找问题；第五步，教师点评，纠错，并提供由教师自己完成的任务报告；第六步，学生对学习情景进行再学习和自我纠偏。 在学习情景设置时，应掌握由易到难，问题规模由小到大的原则。教改实践中发现，在应用此教学模式的初期，学生也有一定的不适应，这是因为长期的灌输式教学，造成了学生自我学习、主动学习意识的抑制。所以，在开始时教师应设置相对简单的学习情景及任务，学生可通过自己的努力来完成，以此培养学生学习的主动性、满足感和自信心。学生的积极性调动起来后，教师可逐步增加学习情景任务的难度和规模，促进学生思维、资料查找，从而使他们的综合运用能力得到全面提升。
3.教师的角色和作用
基于项目导向的情景教学，教师的角色与在传统教学中的大不相同。在各情景学习的初期，教师处于介绍人、引路人的角色，当然，重要的知识点和案例内容教师也应讲解；再后来学生成为学习的主导者，为解决学习情景中所涉及的问题和任务，自己查找相关资料，也可随时咨询、请教教师，此时教师扮演的是指导者的角色；在学生完成了情景任务并提交作业后，教师再次回归一个主导者和评价者的角色。值得思考的是，教师的点评和对情景任务的总结最好不要采用一个“唯我正确，答案唯一”的态度，而应该告知学生，教师给出的步骤、结论或看法只是一个可供参考的答案，学生既可以参照纠偏，也可保留意见。在情景教学中教师应熟练运用各种教学方法和手段，以辅助学生学习，并调动其积极性。
4.教学文档的创新
采用情景教学的商法课程文档与传统教学文档有一定区别，毕竟两者的教学理念和课堂组织形式有所不同。如教案，按照学习情景划分教学模块进行编写，每个学习情景一般包含问题背景、任务或子任务、任务目标描述、任务相关知识点、教学过程描述、教学环境及教学条件和学习方法建议等部分；讲稿，依照每个学习情境设置可包含情景任务背景描述、学习目标描述、知识点描述、学生自主学习过程中常见问题的记录和解答等；课程标准（课程大纲），要在确定课程的能力标准的基础上，建立能够达成能力分解目标的学习情景，并建立学习情景和知识点的对照关系，力求情景对知识点的有效覆盖，确立以情景任务重组知识点的总体规划，以达到学以致用的目的。其他文档常用的有学习情景设计方案、单元评价表、教学活动任务表、记录表、学生课外拓展活动记录册等。
5.课程考核模式的改革
采用情景教学模式的课程考核，应注重对平时教学单元学习效果的考查，商法课程也不例外。具体做法：可在每个学习情景单元收取学生的作业或任务报告记录成绩，成绩也可采用教师点评、学生自评、互评的方式按照权重综合给出，学期末将各单元成绩进行合并计算，列入平时成绩项，课程的总评成绩可由单元成绩、出勤情况及期末卷面成绩综合得出。
为了全面考查学生的知识运用能力，课程考核的各部分应有一定的侧重性。情景任务考核应侧重于对学生实际案例分析、资料查找、自我学习、解决问题能力的评判，而期末试卷考核则可侧重于对知识点、法条、司法解释等理解记忆内容的考查。出勤情况计入总评成绩，以反映学生的学习态度。
6.若干问题及思考
司法考试题型主要以选择题为主，所考查的内容也以知识点及其综合应用为重。采用情景教学模式的商法课程教学首重学生以问题为中心思维能力的培养及自我学习、自我总结能力的提高，故从根本上来讲，此教学模式可提高学生应试能力。一个值得注意的问题是，情景教学很难以任务涵盖所有知识点，学生需要自己查漏补缺，在这个方面教师应该给予足够的指导。
传统教学模式下学生的学习以教师的讲授为中心，学习被动性强；而情景教学则是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动性和探查精神。在课程中实施情景教学的最初阶段，学生可能会不适应，主动性差，甚至出现一定的抵触情绪，在这种时候，一方面教师应将自己的教学思路全面介绍给学生，逐步引导其转变思路，转变方法；另一方面，情景任务的设置应充分考虑学生的接受能力，采用由简到难，由单一到综合的方法，兼顾趣味性，辅助以一些先进、直观的多媒体手段加强学生的兴趣。
参考文献：
[1]情景教学法[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/143712.htm.
[2]范健.商法[M].第四版.北京：高等教育出版社，2011.
（责任编辑：刘辉）
关键词：学习情景；实践；重组；角色
作者简介：李君（1978-），女，新疆乌鲁木齐人，新疆农业大学管理学院，讲师。（新疆 乌鲁木齐 830052）
基金项目：本文系新疆农业大学教学研究项目（项目编号：201047）资助的研究成果。
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0088-02情景教学是通过某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。情景教学手段的运用能够调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力的提高，力求达到教与学的和谐统一。[1]
情景教学在不同教育层次、不同年龄特点、不同学科类型的教学运用中方法各异。高等教育法学专业既具有严密的学科特点又具有鲜明的职业特色，情景教学法在法学类课程中的运用显然不仅仅指采用形象生动的场景、丰富多彩的道具和肢体语言、先进的多媒体手段，来促使学生学习积极性和主动参与意识的提高。法学教学的对象是高等教育层次的学生，他们大多已经形成了一定的学习自觉性，在课程教学中注重设置符合工作实际和职业需要的学习情景，培养学生以完成工作任务为目的，以解决实际问题为中心的思维、学习方式，改变以往以知识传授、堆积知识为手段的教学模式，形成以学生为中心，以典型工作情景为背景的能力培养教学模式。
一、商法课程特点
商法是教育部确定的法学专业核心主干课程，该课程具有如下特点：内容多，涉及面广，商法课程总共涉及7部法及众多司法解释；综合性强，商法司法实践涉及的问题通常是多个法的交叉综合运用，还涉及经济学等其他学科内容，这就对教学提出了更高的要求；技术性强，商法是一个实践性极强的法律，它对商业行为中的行为方式、行为环节、行为规则都作了具体、翔实的规定，具有可操作性和技术性；[2]修改频繁，由于商业交易活动的内容和形式都是发展变化的，故商法具有修改频繁的特点。[2]
二、传统商法教学中的问题
1.课程内容与司法实践结合度不强，关联性不强
商法课程主要分为商法总论、公司法、证券法、保险法、票据法、破产法六个部分，大多数教材内容的组织形式都是以每部法的法条章节体系进行编写，教师教学也主要照此进行推进，如此设置的案例受到内容结构的局限，通常只涉及和当前讲授的法条、各法相关的问题，而司法实践中遇到的问题往往突破各法，具有综合性，学生遇到此类问题时往往无从下手，缺乏综合判断能力和定位问题进而解决问题的能力。故而课程内容可以通过某种形式的重新组合，以突出实践问题。
2.注重知识传授，能力培养不够
在传统商法教学中，因为课程内容、知识点繁多，教师大多关注于如何将法条内容讲解完成，为此课堂授课多为灌输式、填鸭式，而较少注重学生自主学习、自主思考能力的培养。久而久之，很多学生易形成死记硬背，被动接受，思维僵化的学习习惯。如果遇到以前没有接触过的内容或问题，往往无从下手，不知道如何解决问题和自我学习。“授人以鱼不如授人以渔”，在信息科技迅猛发展的今天，获取知识呈现出多渠道、多方式的特点，知识的传授固然重要，知识的实际运用才是教学的重点。
显然，在商法这门实践性、技术性强的课程教学中，应当主要着眼于培养学生独立思考能力、基于解决问题的知识组织能力和动手能力。以上目标的达成，必须改变传统的灌输式教学方法。解决实际问题，需要的是一种离散式、发散式的思维和学习方式，而不是基于学科体系的层次递进式学习方式，这一点至关重要，商法课程的教改实践以此为出发点。
三、情境教学在商法课程中的实践
1.关于教学内容的重组
商法课程所涉及的教学内容主要由六个内容模块组成：商法总论、公司法、证券法、保险法、票据法、破产法。目前各类教材的内容组织通常采用以各法的章节条款顺序组织，而各教学案例设置通常受章节内容及已经讲授知识所限，缺乏综合性，故而与司法实践脱节，造成学生难以获得全面的分析解决实际问题的能力。以学习情景重组的商法课程，首要敢于打破章节桎梏，改变传统以法条、知识点分割案例的内容布局，大胆采用以实际案例设置的学习情景为中心，重组知识点，使得所需的知识内容与问题紧密结合，建立以解决问题而查找相关信息、掌握所需知识的新思维方式，见图1。当然，商法总论及公司法部分基础内容应置于情境学习之前进行讲解，以为学生能够进行重组内容的学习打下基础。
以学习情景重组的商法课程，其实质是一种基于项目导向、行动导向的课程模式。内容重组的重点在于设置符合司法实践的学习情景，此时，学生手里的教材就成为了一部知识工具书，教师应指导学生查找学习情景所涉及的知识点。
2.课堂教学的组织
采用情景教学模式的商法课程课堂教学组织，以每个学习情境为基本单元，学生的学习目的就是为了解决每个学习情景中设置的问题。故，情景教学的第一步，由教师详细介绍学习情景中需要完成的任务，需要解决的问题和要达到的目的；第二步，教师介绍为解决问题所需的知识点和如何查找这些知识，重要知识可由教师详细讲解，部分知识应由学生自己查找和学习；第三步，获得教师的指导后，学生通过课堂时间或课外时间学习、查找相关知识和相关案例，自行解决学习情景中设置的各问题，完成各任务；第四步，学生将学习报告或作业提交给教师，课堂分组讨论，或由教师抽取有代表性的学生作业供大家讨论，查找问题；第五步，教师点评，纠错，并提供由教师自己完成的任务报告；第六步，学生对学习情景进行再学习和自我纠偏。 在学习情景设置时，应掌握由易到难，问题规模由小到大的原则。教改实践中发现，在应用此教学模式的初期，学生也有一定的不适应，这是因为长期的灌输式教学，造成了学生自我学习、主动学习意识的抑制。所以，在开始时教师应设置相对简单的学习情景及任务，学生可通过自己的努力来完成，以此培养学生学习的主动性、满足感和自信心。学生的积极性调动起来后，教师可逐步增加学习情景任务的难度和规模，促进学生思维、资料查找，从而使他们的综合运用能力得到全面提升。
3.教师的角色和作用
基于项目导向的情景教学，教师的角色与在传统教学中的大不相同。在各情景学习的初期，教师处于介绍人、引路人的角色，当然，重要的知识点和案例内容教师也应讲解；再后来学生成为学习的主导者，为解决学习情景中所涉及的问题和任务，自己查找相关资料，也可随时咨询、请教教师，此时教师扮演的是指导者的角色；在学生完成了情景任务并提交作业后，教师再次回归一个主导者和评价者的角色。值得思考的是，教师的点评和对情景任务的总结最好不要采用一个“唯我正确，答案唯一”的态度，而应该告知学生，教师给出的步骤、结论或看法只是一个可供参考的答案，学生既可以参照纠偏，也可保留意见。在情景教学中教师应熟练运用各种教学方法和手段，以辅助学生学习，并调动其积极性。
4.教学文档的创新
采用情景教学的商法课程文档与传统教学文档有一定区别，毕竟两者的教学理念和课堂组织形式有所不同。如教案，按照学习情景划分教学模块进行编写，每个学习情景一般包含问题背景、任务或子任务、任务目标描述、任务相关知识点、教学过程描述、教学环境及教学条件和学习方法建议等部分；讲稿，依照每个学习情境设置可包含情景任务背景描述、学习目标描述、知识点描述、学生自主学习过程中常见问题的记录和解答等；课程标准（课程大纲），要在确定课程的能力标准的基础上，建立能够达成能力分解目标的学习情景，并建立学习情景和知识点的对照关系，力求情景对知识点的有效覆盖，确立以情景任务重组知识点的总体规划，以达到学以致用的目的。其他文档常用的有学习情景设计方案、单元评价表、教学活动任务表、记录表、学生课外拓展活动记录册等。
5.课程考核模式的改革
采用情景教学模式的课程考核，应注重对平时教学单元学习效果的考查，商法课程也不例外。具体做法：可在每个学习情景单元收取学生的作业或任务报告记录成绩，成绩也可采用教师点评、学生自评、互评的方式按照权重综合给出，学期末将各单元成绩进行合并计算，列入平时成绩项，课程的总评成绩可由单元成绩、出勤情况及期末卷面成绩综合得出。
为了全面考查学生的知识运用能力，课程考核的各部分应有一定的侧重性。情景任务考核应侧重于对学生实际案例分析、资料查找、自我学习、解决问题能力的评判，而期末试卷考核则可侧重于对知识点、法条、司法解释等理解记忆内容的考查。出勤情况计入总评成绩，以反映学生的学习态度。
6.若干问题及思考
司法考试题型主要以选择题为主，所考查的内容也以知识点及其综合应用为重。采用情景教学模式的商法课程教学首重学生以问题为中心思维能力的培养及自我学习、自我总结能力的提高，故从根本上来讲，此教学模式可提高学生应试能力。一个值得注意的问题是，情景教学很难以任务涵盖所有知识点，学生需要自己查漏补缺，在这个方面教师应该给予足够的指导。
传统教学模式下学生的学习以教师的讲授为中心，学习被动性强；而情景教学则是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动性和探查精神。在课程中实施情景教学的最初阶段，学生可能会不适应，主动性差，甚至出现一定的抵触情绪，在这种时候，一方面教师应将自己的教学思路全面介绍给学生，逐步引导其转变思路，转变方法；另一方面，情景任务的设置应充分考虑学生的接受能力，采用由简到难，由单一到综合的方法，兼顾趣味性，辅助以一些先进、直观的多媒体手段加强学生的兴趣。
参考文献：
[1]情景教学法[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/143712.htm.
[2]范健.商法[M].第四版.北京：高等教育出版社，2011.
（责任编辑：刘辉）