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【摘 要】初中语文的设置初衷是为了解决认知教育与情感教育的隔阂，补齐了情感教育、思想教育的缺漏。分层教学则是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向将其分成几个水平相近的小组并区别化教学，使其得到不同层次、不同幅度的教学发展的一种方法。教师要认识到分层教学的意义，结合实际教学工作，在课堂教学环节中落实分层教学。
【关键词】分层教学 初中语文 教学运用 教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.050
初中语文是建立在小学教育基础之上的，对于认知教育的推进和情感教育的补足，其教学目的在于道德价值观教育的灌输与影响。分层教学是自新课改以来，传统教育改进为素质教育之后才愈渐流行起来的一种全新的教学模式。通过分层教学的课堂运用，使我们看到因材施教的可行性，促进学生的共同发展和提高，在挖掘学生潜能的方面也发挥着独特的积极作用。教师在教学过程中应当采取科学合理的教学模式，保证教学质量的同时，注重对学生综合能力的培养和锻炼。
一、教师应当先做好学生的分层工作
教师在教学中始终不能忘记教学的主体是学生，教师的主导作用的发挥也要建立在学生自由发挥主观能动性的基础之上。因此，在分层教学中，教师首要应当做的就是对学生进行分层。在对学生进行层次划分的时候，最重要的是自愿原则。教师要尊重学生的个性发展和兴趣爱好、主体意愿。教师要通过不同的各种途径去了解学生的方方面面：智力因素、知识水平、生活阅历、心理特点等等，从而综合地考虑层次的划分。还有对层次划分的结果告知方式同样需要教师学习和慎重，教师要考虑到学生的自尊和心情，选择恰当的方式告知学生所在层次。分层教学是因为学生之间存在着差异，而并非人为地将学生划分为三六九等，所以教师在表述上，要慎重和精心组织语言。必要的时候，可以借助肢体语言或者语言的暗示性作用和无语言的情景运用。教师要鼓励学生，层次并不是一成不变的，层次是根据每次的进步或落后来进行调整的，教师的表述应当清楚明白地透露给学生：进步的学生可以上调一个层次，落后学生就需要下调一个层次。学生的分层视具体情况而相应改变，教师应该灵活运用分层教学，并且落到实处。
二、教师应该制定层次化的教学方案和教学目标
教学目标是指引教师教学方向的依据，在分层教学中，教师应该结合学生的层次制定出层次化的教学方案和教学目标，让每个层次的每个学生都明白应该奋斗的方向。和分层依据类似的是，教学目标的层次化也要从这些方面进行考量，比如学业测验水平、课堂表现、课后作业完成等。让每个层次的学生都认清实际的和理想的水平之间存在的“最近发展区”，鼓励学生努力去靠近，利用任务驱动的教学心理鼓动学生自主学习。教师在制定层次化的教学方案和目标的时候，也应该注意方案的具体实施和目标的可行性，还要注意随着学生的情况变化不断进行调整，以便于学生学习进步。
三、教师在课堂中的分层教学
课堂教学是学校教育的主要过程，也是学生获取知识的主要途径。在课堂教学的导入部分，教师应该综合考虑设计出一个符合中等水平学生的问题引入新课;在新课讲解部分，教师要注意观察层次较低的学生的课堂表现和反馈，随时做出教学时间的重新调整和分配;在提问环节，教师可以利用提问法和讨论法来检验学生的课堂学习效果。通过这些教学环节的参与，充分调动学生的积极性，教师也能更加了解不同层次的学生的学习水平和能力的差异，并且根据课堂表现再次做出教学目标和方案的调整，以适应学生的变化，有助于学生对学习的理解。除了课堂教学以外，教师还可以通过课外的观察、谈话、问卷等方式，去主动保持与学生之间的联系，掌握学生的最近学习动态和生活状况，利于教师更合理地推测预估学生的潜力水平和为下一次的分层更加精準做准备。
四、分层教学在教师检测学生学习成果环节中的运用
作业和测验是检测学生的一段时期之内学习效果的主要手段。教师在作业的设计和设置的时候，就应该融合分层的思想到问题中去，比如作业包含三个层次：基础部分，每个学生必做且正确率应该达到百分之九十以上;中等水平部分，所有层次学生必做但允许较低层次学生的错误率稍高;最高层次部分，学生选做，对学优生要求一定的正确率。包括我们常见的试卷也是如此，都严格遵循着循序渐进的原则。由于学生的水平存在差异，所以教师在检查的时候要着重观察同一层次不同学生的学业测验和作业完成情况。
此外，教师也要考虑到，分数和作业并不能体现一个学生的全部，所以教师在做好作业和试卷的分层以外，也要保持对学生的信心和耐心，做到不因为片面而误解学生，不因为偏见而否定学生。教师在这个教学环节之中，还要尤其关注潜力水平突出的个别学生，应该为其设置独立的作业考核和试卷检测方式，才能更加便于我们对学生的潜力水平做出判断和估计。
传统的语文教学教师一般采取单一的讲授法讲授新课，这种单调、枯燥的教学模式不仅不能激发学生的语文学习兴趣，还会对学生的学习增加难度和阻力，让学生在语文学习过程中失去了信心，从而影响学生的课堂教学效率和今后语文更高层次的学习。教师可以利用分层教学与其他教学措施、教学工具联合起来，综合运用以达成辅助教学的目的。
比如，语文教学也不一定非得要以课堂教学为阵地，教师还可以通过发达的多媒体技术更好地展现真实画面，将抽象的拗口的文言文通过图片、文字、朗诵直观化，将难于理解的诗词歌赋通过音频、视频、动画具象化，更加明了的突出教学重点和教学难点，从而节省课堂的教学时间，学习更多地其他知识。教师还可以对学优生进行课外拓展，对学困生教师可以将学习课件与其他资料一并打包分享，这样不同层次的学生群体都得到了自己的学习能力接受范围内的拓展延伸，学生不仅得以增长见识和拓宽视野范围，还高效地巩固了课本知识点。
关于如何提高课堂的教学效率这个问题的思考，我们看到了分层教学运用于语文教学的优势所在。分层教学的作用是相互的，也是融于整个教学过程之中的。教师要将学生分层也要征得学生的自愿，学生的分层不仅靠自己的努力也靠与教师的反馈。在课前准备、课堂教学、课后一系列学校教育的过程中，分层的思想贯穿于教学设计之中，再根据教师所了解的学生情况来进行调整。教师可以通过它更加针对性地具体教学不同层次的学生，使学生学习的目的性和针对性更高，靠近目标的可能性更高。教师应当熟练的运用分层教学，将它变成学生自主学习的动力源泉。
【关键词】分层教学 初中语文 教学运用 教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.050
初中语文是建立在小学教育基础之上的，对于认知教育的推进和情感教育的补足，其教学目的在于道德价值观教育的灌输与影响。分层教学是自新课改以来，传统教育改进为素质教育之后才愈渐流行起来的一种全新的教学模式。通过分层教学的课堂运用，使我们看到因材施教的可行性，促进学生的共同发展和提高，在挖掘学生潜能的方面也发挥着独特的积极作用。教师在教学过程中应当采取科学合理的教学模式，保证教学质量的同时，注重对学生综合能力的培养和锻炼。
一、教师应当先做好学生的分层工作
教师在教学中始终不能忘记教学的主体是学生，教师的主导作用的发挥也要建立在学生自由发挥主观能动性的基础之上。因此，在分层教学中，教师首要应当做的就是对学生进行分层。在对学生进行层次划分的时候，最重要的是自愿原则。教师要尊重学生的个性发展和兴趣爱好、主体意愿。教师要通过不同的各种途径去了解学生的方方面面：智力因素、知识水平、生活阅历、心理特点等等，从而综合地考虑层次的划分。还有对层次划分的结果告知方式同样需要教师学习和慎重，教师要考虑到学生的自尊和心情，选择恰当的方式告知学生所在层次。分层教学是因为学生之间存在着差异，而并非人为地将学生划分为三六九等，所以教师在表述上，要慎重和精心组织语言。必要的时候，可以借助肢体语言或者语言的暗示性作用和无语言的情景运用。教师要鼓励学生，层次并不是一成不变的，层次是根据每次的进步或落后来进行调整的，教师的表述应当清楚明白地透露给学生：进步的学生可以上调一个层次，落后学生就需要下调一个层次。学生的分层视具体情况而相应改变，教师应该灵活运用分层教学，并且落到实处。
二、教师应该制定层次化的教学方案和教学目标
教学目标是指引教师教学方向的依据，在分层教学中，教师应该结合学生的层次制定出层次化的教学方案和教学目标，让每个层次的每个学生都明白应该奋斗的方向。和分层依据类似的是，教学目标的层次化也要从这些方面进行考量，比如学业测验水平、课堂表现、课后作业完成等。让每个层次的学生都认清实际的和理想的水平之间存在的“最近发展区”，鼓励学生努力去靠近，利用任务驱动的教学心理鼓动学生自主学习。教师在制定层次化的教学方案和目标的时候，也应该注意方案的具体实施和目标的可行性，还要注意随着学生的情况变化不断进行调整，以便于学生学习进步。
三、教师在课堂中的分层教学
课堂教学是学校教育的主要过程，也是学生获取知识的主要途径。在课堂教学的导入部分，教师应该综合考虑设计出一个符合中等水平学生的问题引入新课;在新课讲解部分，教师要注意观察层次较低的学生的课堂表现和反馈，随时做出教学时间的重新调整和分配;在提问环节，教师可以利用提问法和讨论法来检验学生的课堂学习效果。通过这些教学环节的参与，充分调动学生的积极性，教师也能更加了解不同层次的学生的学习水平和能力的差异，并且根据课堂表现再次做出教学目标和方案的调整，以适应学生的变化，有助于学生对学习的理解。除了课堂教学以外，教师还可以通过课外的观察、谈话、问卷等方式，去主动保持与学生之间的联系，掌握学生的最近学习动态和生活状况，利于教师更合理地推测预估学生的潜力水平和为下一次的分层更加精準做准备。
四、分层教学在教师检测学生学习成果环节中的运用
作业和测验是检测学生的一段时期之内学习效果的主要手段。教师在作业的设计和设置的时候，就应该融合分层的思想到问题中去，比如作业包含三个层次：基础部分，每个学生必做且正确率应该达到百分之九十以上;中等水平部分，所有层次学生必做但允许较低层次学生的错误率稍高;最高层次部分，学生选做，对学优生要求一定的正确率。包括我们常见的试卷也是如此，都严格遵循着循序渐进的原则。由于学生的水平存在差异，所以教师在检查的时候要着重观察同一层次不同学生的学业测验和作业完成情况。
此外，教师也要考虑到，分数和作业并不能体现一个学生的全部，所以教师在做好作业和试卷的分层以外，也要保持对学生的信心和耐心，做到不因为片面而误解学生，不因为偏见而否定学生。教师在这个教学环节之中，还要尤其关注潜力水平突出的个别学生，应该为其设置独立的作业考核和试卷检测方式，才能更加便于我们对学生的潜力水平做出判断和估计。
传统的语文教学教师一般采取单一的讲授法讲授新课，这种单调、枯燥的教学模式不仅不能激发学生的语文学习兴趣，还会对学生的学习增加难度和阻力，让学生在语文学习过程中失去了信心，从而影响学生的课堂教学效率和今后语文更高层次的学习。教师可以利用分层教学与其他教学措施、教学工具联合起来，综合运用以达成辅助教学的目的。
比如，语文教学也不一定非得要以课堂教学为阵地，教师还可以通过发达的多媒体技术更好地展现真实画面，将抽象的拗口的文言文通过图片、文字、朗诵直观化，将难于理解的诗词歌赋通过音频、视频、动画具象化，更加明了的突出教学重点和教学难点，从而节省课堂的教学时间，学习更多地其他知识。教师还可以对学优生进行课外拓展，对学困生教师可以将学习课件与其他资料一并打包分享，这样不同层次的学生群体都得到了自己的学习能力接受范围内的拓展延伸，学生不仅得以增长见识和拓宽视野范围，还高效地巩固了课本知识点。
关于如何提高课堂的教学效率这个问题的思考，我们看到了分层教学运用于语文教学的优势所在。分层教学的作用是相互的，也是融于整个教学过程之中的。教师要将学生分层也要征得学生的自愿，学生的分层不仅靠自己的努力也靠与教师的反馈。在课前准备、课堂教学、课后一系列学校教育的过程中，分层的思想贯穿于教学设计之中，再根据教师所了解的学生情况来进行调整。教师可以通过它更加针对性地具体教学不同层次的学生，使学生学习的目的性和针对性更高，靠近目标的可能性更高。教师应当熟练的运用分层教学，将它变成学生自主学习的动力源泉。