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【摘要】传媒人才需要与社会上的人员进行交往，其中不乏大量的外国人，所以传媒人才要掌握英语能力，方能在工作岗位上发挥价值。这种情况就对传媒职业学院的英语教学提出了一定的要求。但从目前来看，传媒职业学院英语教学的现状并不尽如人意，如何改革英语教学，是传媒职业学院英语教师必须面对的重要问题。
【关键词】传媒职业学院；英语教学；改革措施
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0094-01
前言
随着经济一体化进程的推进，掌握一定的英语应用能力已经成了现代公民的基本素质之一。传媒职业学院旨在为社会输送高素质的传媒人才，这类人才更需要掌握英语综合应用能力，因为传媒人才需要与社会上的人员进行交往，其中不乏大量的外国人，所以传媒人才要掌握英语能力，方能在工作岗位上发挥价值。这种情况就对传媒职业学院的英语教学提出了一定的要求。但从目前来看，传媒职业学院英语教学的现状并不尽如人意，如何改革英语教学，是传媒职业学院英语教师必须面对的重要问题。
一、传媒职业学院英语教学存在的问题
1.教学内容比较保守
传媒职业学院为了规范英语教学，有一套完整的英语教材，这对完成教学目标有着深远意义。但是在教学过程中，教师将教材内容当做金科玉律，只是将教材内容传授给学生就算完成了教学任务，没有为学生拓展额外的知识，这不利于学生开拓视野，增长见识。
2.教学方法比较僵化
传媒职业学院的学生基本都是“95后”，他们活泼好动，希望通过新颖、生动的教学方法接受知识，但部分英语教师在课堂上使用“满堂灌”和“一言堂”的传统教学法，忽视了学生的主观能动性，没有充分调动学生的学习兴趣，导致教学效果大打折扣。
3.师生关系比较僵化
由于教师在课堂上实施传统教学法，在课堂中占据绝对的控制地位，导致学生成了课堂的“观众”，所以师生关系比较僵化，课堂教学氛围比较沉闷，这不利于提升英语教学效果。
二、传媒职业学院改革英语教学的对策
传媒职业学院中的学生与普通院校的学生相比，学习基础比较薄弱，特别是对英语学习，存在一定的畏难情绪，这就要求我们教师要改革教学过程，创新教学手段，调动学生的学习兴趣，我认为可以从以下几点入手：
1.正确定位教學目标
英语课是传媒学院的学生必须接受的基础课程，旨在培养学生的英语素养，使学生掌握英语应用能力，为学生的日后发展奠基。传媒职业学院的英语课要以职业教育理论和英语教学理论作为指导，基于学生的工作过程安排教学内容。毋庸置疑，英语课的教学目标主要是培养学生的英语听说读写能力。鉴于传媒职业学院主要是培养适应生产、服务、建设一线工作的技能型劳动者，所以英语课要能反映学生未来的职业需求和用人单位对学生英语能力的具体要求。英语教师在为学生传授英语知识的基础上，还要注意两个基本要求，在培养学生阅读和翻译能力的基础上重点提升学生的英语听说能力，促使传媒学院的学生能运用英语进行一些涉外交流，同时，教师在教学过程中还要将英语教学内容与学生的专业学习有机结合，以职业群为背景，教师要主动调研社会用人单位对学生英语能力提出的要求，以此为依据安排教学活动。
2.灵活应用教学方法
传媒职业学院的学生是英语教学的主体，教师在课堂教学中应该灵活采取教学法，调动学生的学习兴趣，唤醒学生的学习能动性。随着现代教育理论的不断发展，各种新型教学法不断出现，任务驱动法、案例启发法、分层教学法都是值得采纳的新型教学法。其中，我认为分层教学法是不错的教学法。
我意识到，传媒职业学院的学生有自己的特点，有的学生英语能力强，有的学生能力弱，如果对所有学生采取一刀切的教学法，不利于学生的发展，所以我认为实施分层教学法至关重要，我发现，学生刚入学时，虽然有一定的差异，但是还不够明显，这时候不太适合使用分层教学法。可以在学生即将进入大二时实施这种新型的教学模式。根据学生的期末成绩作为分层依据，A层次的学生成绩较好，B层次的学生稍弱一些。面对两个层次的学生，英语教师要制定不同的教学目标，帮助学生更好地理解英语知识。教师还要为学生设置不同层次的教学内容，并对两个层次的学生提出不同的问题让学生回答，A层次的学生要多回答一些比较难，需要举一反三的问题，B层次的学生多回答一些简单的，可以巩固基础知识的问题。这样就能满足两个层次学生的学习需求。总之，在传媒学院的英语教学中，教师要灵活采取不同的教学法，激发学生的学习能动性，满足学生的学习需求。
3.丰富教学评价方式
教学评价是教学过程的必要环节。在传统模式下，英语教师评价学生的英语应用能力时，只是单纯依靠传统的纸笔测试，让学生进行闭卷考试，这样的评价方式只能考察出学生的应试能力，无法全面判断出学生的英语应用能力，所以改革教学评价势在必行。传媒职业学院的学生日后要与传媒打交道，教师可以安排学生与一些传媒界人士进行英语交流，教师可以了解到学生的口语交际能力、随机应变能力和社交礼仪等方面的问题，对学生的表现进行综合打分，这样的过程在一定程度上考察出学生的英语应用能力。教师还要将学生聚集在一起，让学生谈谈在英语学习中遇到的困难与收获，让学生自己评价自己的学习情况，从而引导学生查缺补漏、取长补短，获得更大的进步。
三、结束语
总而言之，在新时期背景下，传媒职业学院改革英语教学至关重要，直接关系到学生的长远发展，教师要不断探索新型教学方式和教学手段，调动学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，为他们的终身发展奠定扎实的基础。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]姜大源世界职业教育课程改革的基本走势及其启示[J].中国职业技术教育，2008，27.
[3]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计.中国高教研究[J].2009，4.
[4]教育部高等教育司.高职高专教育英语类课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[6]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[7]马树超，范唯.中国特色高等职业教育再认识[J].中国高等教育，2008.
【关键词】传媒职业学院；英语教学；改革措施
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0094-01
前言
随着经济一体化进程的推进，掌握一定的英语应用能力已经成了现代公民的基本素质之一。传媒职业学院旨在为社会输送高素质的传媒人才，这类人才更需要掌握英语综合应用能力，因为传媒人才需要与社会上的人员进行交往，其中不乏大量的外国人，所以传媒人才要掌握英语能力，方能在工作岗位上发挥价值。这种情况就对传媒职业学院的英语教学提出了一定的要求。但从目前来看，传媒职业学院英语教学的现状并不尽如人意，如何改革英语教学，是传媒职业学院英语教师必须面对的重要问题。
一、传媒职业学院英语教学存在的问题
1.教学内容比较保守
传媒职业学院为了规范英语教学，有一套完整的英语教材，这对完成教学目标有着深远意义。但是在教学过程中，教师将教材内容当做金科玉律，只是将教材内容传授给学生就算完成了教学任务，没有为学生拓展额外的知识，这不利于学生开拓视野，增长见识。
2.教学方法比较僵化
传媒职业学院的学生基本都是“95后”，他们活泼好动，希望通过新颖、生动的教学方法接受知识，但部分英语教师在课堂上使用“满堂灌”和“一言堂”的传统教学法，忽视了学生的主观能动性，没有充分调动学生的学习兴趣，导致教学效果大打折扣。
3.师生关系比较僵化
由于教师在课堂上实施传统教学法，在课堂中占据绝对的控制地位，导致学生成了课堂的“观众”，所以师生关系比较僵化，课堂教学氛围比较沉闷，这不利于提升英语教学效果。
二、传媒职业学院改革英语教学的对策
传媒职业学院中的学生与普通院校的学生相比，学习基础比较薄弱，特别是对英语学习，存在一定的畏难情绪，这就要求我们教师要改革教学过程，创新教学手段，调动学生的学习兴趣，我认为可以从以下几点入手：
1.正确定位教學目标
英语课是传媒学院的学生必须接受的基础课程，旨在培养学生的英语素养，使学生掌握英语应用能力，为学生的日后发展奠基。传媒职业学院的英语课要以职业教育理论和英语教学理论作为指导，基于学生的工作过程安排教学内容。毋庸置疑，英语课的教学目标主要是培养学生的英语听说读写能力。鉴于传媒职业学院主要是培养适应生产、服务、建设一线工作的技能型劳动者，所以英语课要能反映学生未来的职业需求和用人单位对学生英语能力的具体要求。英语教师在为学生传授英语知识的基础上，还要注意两个基本要求，在培养学生阅读和翻译能力的基础上重点提升学生的英语听说能力，促使传媒学院的学生能运用英语进行一些涉外交流，同时，教师在教学过程中还要将英语教学内容与学生的专业学习有机结合，以职业群为背景，教师要主动调研社会用人单位对学生英语能力提出的要求，以此为依据安排教学活动。
2.灵活应用教学方法
传媒职业学院的学生是英语教学的主体，教师在课堂教学中应该灵活采取教学法，调动学生的学习兴趣，唤醒学生的学习能动性。随着现代教育理论的不断发展，各种新型教学法不断出现，任务驱动法、案例启发法、分层教学法都是值得采纳的新型教学法。其中，我认为分层教学法是不错的教学法。
我意识到，传媒职业学院的学生有自己的特点，有的学生英语能力强，有的学生能力弱，如果对所有学生采取一刀切的教学法，不利于学生的发展，所以我认为实施分层教学法至关重要，我发现，学生刚入学时，虽然有一定的差异，但是还不够明显，这时候不太适合使用分层教学法。可以在学生即将进入大二时实施这种新型的教学模式。根据学生的期末成绩作为分层依据，A层次的学生成绩较好，B层次的学生稍弱一些。面对两个层次的学生，英语教师要制定不同的教学目标，帮助学生更好地理解英语知识。教师还要为学生设置不同层次的教学内容，并对两个层次的学生提出不同的问题让学生回答，A层次的学生要多回答一些比较难，需要举一反三的问题，B层次的学生多回答一些简单的，可以巩固基础知识的问题。这样就能满足两个层次学生的学习需求。总之，在传媒学院的英语教学中，教师要灵活采取不同的教学法，激发学生的学习能动性，满足学生的学习需求。
3.丰富教学评价方式
教学评价是教学过程的必要环节。在传统模式下，英语教师评价学生的英语应用能力时，只是单纯依靠传统的纸笔测试，让学生进行闭卷考试，这样的评价方式只能考察出学生的应试能力，无法全面判断出学生的英语应用能力，所以改革教学评价势在必行。传媒职业学院的学生日后要与传媒打交道，教师可以安排学生与一些传媒界人士进行英语交流，教师可以了解到学生的口语交际能力、随机应变能力和社交礼仪等方面的问题，对学生的表现进行综合打分，这样的过程在一定程度上考察出学生的英语应用能力。教师还要将学生聚集在一起，让学生谈谈在英语学习中遇到的困难与收获，让学生自己评价自己的学习情况，从而引导学生查缺补漏、取长补短，获得更大的进步。
三、结束语
总而言之，在新时期背景下，传媒职业学院改革英语教学至关重要，直接关系到学生的长远发展，教师要不断探索新型教学方式和教学手段，调动学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，为他们的终身发展奠定扎实的基础。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]姜大源世界职业教育课程改革的基本走势及其启示[J].中国职业技术教育，2008，27.
[3]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计.中国高教研究[J].2009，4.
[4]教育部高等教育司.高职高专教育英语类课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[6]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[7]马树超，范唯.中国特色高等职业教育再认识[J].中国高等教育，2008.