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【摘要】随着新课程改革的 不断推进，小学英语教学受到越来越多人的关注，合作学习作为小学英语学习的关键部分，直接影响着小学生的英语学习，因此，教师在课程上与学生的互动，学生与学生之间，学生与教师之间的合作程度，直接影响学生对文本的理解程度，带领学生更好的解读英语的本质。本文提出了合作学习在英语课堂中存在的问题，提出切实可行的方案来促进英语课堂教学的开展，提高学生的英语学习能力。
【关键词】合作学习；小学英语；重要性
【作者简介】易慧芳，蚌埠怀远县榴城镇土楼小学。
一、小学英语合作学习中存在的问题
1.学生学习积极性不高。在合作性教学实践中，教师把任务分配给每个小组，小组同学按要求进行讨论与解答，但是总有一些学生不愿意参与到小组讨论中去，即便参与到其中，也表现不是很积极，使小组讨论的进程缺乏有效性，没能及时完成教师布置的任务，更不能有所提高。
2.资源分配不均，影响学习效果。在小组合作学习中，英语能力好的学生表现的比较活跃，更容易融入到小组的讨论中去，而英语能力弱的学生，因为自身英语能力的局限性，较短时间内不能很好的进行小组合作，这种情况就使合作学习偏离其初始的意义，不能照顾到所有学生，甚至成为学习能力好的学生展示能力的舞台，影响整体学习效果的提高。
二、合作学习在小学英语课堂中的实践
1.合理进行分组。合理的分组，是小组学习能够正常，高效进行讨论的前提条件。因此，在合作学习的教学实践中，小组成员的性别，性格以及学习能力都要存在差异，這样才能产生化学反应，英语水平高的可以帮助水平低的学生进行英语学习，性格外向的学生可以带领内向的学生更好更快的融入到讨论中来，因此，这样的分组原则为全班每个小组之间的公平竞争打下坚实的基础。
2.分组学习与复习。对于英语学习来说，词汇是基础，每个学生都需要找到适合自己的记忆词汇的方法，来进行词汇的学习与巩固，不断提高词汇量，为英语学习打下坚实的基础。在经过一段时间的词汇学习之后，学新词汇时鼓励学生三四个人合作共同研究探讨，从每个单词的音，形，意到找出它的同义词，近义词以及反义词和相关短语等，词汇的记忆是需要反复练习的，复习时可以采取两人或者三人一组的形式来进行复习，一人提问，一人回答，复习所学过的单词和重点句子，这种合作式的学习方式，不仅提高了学生的自主学习能力，也使同学之间的联系更加的密切和团结，加强学生之间的相互交流和互动。
3.竞争学习。教师可以将学生分成十几个小组，划分小组的依据是学生的成绩以及平时的表现，两个或者三个学生是一个小组，这些同学之间既是相互学习的同学，又是相互竞争的对手，教师在课堂上设置英语语法或者是句式相关的问题来进行提问，小组内如果有一名学生回答正确，则该学生所在的小组胜利，这名学生加上相应的分数，此时他们是竞争对手，但是在研究与讨论老师的问题时，他们又是相互合作的同学，这种竞争式的学习方式，极大的激发了学生的学习兴趣，并且提高他们学习的积极性，通过合作大家一起讨论自己知道的文化常识，通过了解外国人的生活习惯加强文化意识，例如外国人在表达感谢时会说I am all gratitude，而中国人则会说麻烦您了，这就是外国人与中国人的差别。
4.对学生的表现进行评价。一个班级中，有的学生乐于表现自己，求知欲强，在合作学习中，也乐于帮助其他同学，具有极强的探究能力，善于带领其他同学共同探索与研究，对于这样的学生，教师应给予其一定的鼓励与支持，表扬他们在团队合作中所做的贡献，他们具有自己独特的见解，感染身边的同学共同学习，一起完成目标；班级中也不乏那些反应慢，而且不善于表现自己的学生，教师应给予这部分学生鼓励，让他们变得更加自信，发挥自身所潜在的能力，从而能够积极的参与到小组学习中去，从而能够为团队贡献多一份的力量。
5.教师与学生融为一体。教师应积极的参与到小组的合作学习中去，及时的给予小组学习中存在的不足，鼓励那些内敛的同学积极发言，积极的同学带领身边的同学一起参与其中，目的是为了提高英语学习能力，教师可以帮助学生积极的拓展一些文化知识。
6.开展先学后教的教学模式。在学生完成“先学”的任务后，就是教师如何教的问题了。“先学后教”中的教，不是单纯的教授英语课本中的内容，而是教师进行有针对性的点拨，在学生学习了部分内容的基础上，进行的有针对性的教学。教师可以可让在每周抽出一节课的时间，让学生在课堂上完成当天的作业，教师在课上给学生进行批改指出其存在的问题，总结大部分学生存在的问题，了解学生现在对英语学习的想法，发现自己在教学中存在的一些问题，不断思考，总结经验，为接下来的英语教学提供借鉴；小学英语学习的大部分内容就是对单词，课文的摘抄，教师应创新教学方式，摘抄不能是简单的摘抄，而应该是独具特色的摘抄。
三、结语
综上所述，小学英语教学中合作学习是其重要组成部分，在讲课之前，教师要对文章的内容有清晰的了解，从文章的内容，结构以及人性等多方面入手，提高学生学习能力的同时，促进学生身体素质，道德素养的提高，同时也不断提高教师自身的专业素质，提高教学水平。
参考文献：
[1]陈建生.语料库语言学与英语教学[J].解放军外国语学院学报，2004（1）：60-64.
[2]叶力.新教材环境下的高中英语阅读策略培训[J].考试周刊，2009（5）.
【关键词】合作学习；小学英语；重要性
【作者简介】易慧芳，蚌埠怀远县榴城镇土楼小学。
一、小学英语合作学习中存在的问题
1.学生学习积极性不高。在合作性教学实践中，教师把任务分配给每个小组，小组同学按要求进行讨论与解答，但是总有一些学生不愿意参与到小组讨论中去，即便参与到其中，也表现不是很积极，使小组讨论的进程缺乏有效性，没能及时完成教师布置的任务，更不能有所提高。
2.资源分配不均，影响学习效果。在小组合作学习中，英语能力好的学生表现的比较活跃，更容易融入到小组的讨论中去，而英语能力弱的学生，因为自身英语能力的局限性，较短时间内不能很好的进行小组合作，这种情况就使合作学习偏离其初始的意义，不能照顾到所有学生，甚至成为学习能力好的学生展示能力的舞台，影响整体学习效果的提高。
二、合作学习在小学英语课堂中的实践
1.合理进行分组。合理的分组，是小组学习能够正常，高效进行讨论的前提条件。因此，在合作学习的教学实践中，小组成员的性别，性格以及学习能力都要存在差异，這样才能产生化学反应，英语水平高的可以帮助水平低的学生进行英语学习，性格外向的学生可以带领内向的学生更好更快的融入到讨论中来，因此，这样的分组原则为全班每个小组之间的公平竞争打下坚实的基础。
2.分组学习与复习。对于英语学习来说，词汇是基础，每个学生都需要找到适合自己的记忆词汇的方法，来进行词汇的学习与巩固，不断提高词汇量，为英语学习打下坚实的基础。在经过一段时间的词汇学习之后，学新词汇时鼓励学生三四个人合作共同研究探讨，从每个单词的音，形，意到找出它的同义词，近义词以及反义词和相关短语等，词汇的记忆是需要反复练习的，复习时可以采取两人或者三人一组的形式来进行复习，一人提问，一人回答，复习所学过的单词和重点句子，这种合作式的学习方式，不仅提高了学生的自主学习能力，也使同学之间的联系更加的密切和团结，加强学生之间的相互交流和互动。
3.竞争学习。教师可以将学生分成十几个小组，划分小组的依据是学生的成绩以及平时的表现，两个或者三个学生是一个小组，这些同学之间既是相互学习的同学，又是相互竞争的对手，教师在课堂上设置英语语法或者是句式相关的问题来进行提问，小组内如果有一名学生回答正确，则该学生所在的小组胜利，这名学生加上相应的分数，此时他们是竞争对手，但是在研究与讨论老师的问题时，他们又是相互合作的同学，这种竞争式的学习方式，极大的激发了学生的学习兴趣，并且提高他们学习的积极性，通过合作大家一起讨论自己知道的文化常识，通过了解外国人的生活习惯加强文化意识，例如外国人在表达感谢时会说I am all gratitude，而中国人则会说麻烦您了，这就是外国人与中国人的差别。
4.对学生的表现进行评价。一个班级中，有的学生乐于表现自己，求知欲强，在合作学习中，也乐于帮助其他同学，具有极强的探究能力，善于带领其他同学共同探索与研究，对于这样的学生，教师应给予其一定的鼓励与支持，表扬他们在团队合作中所做的贡献，他们具有自己独特的见解，感染身边的同学共同学习，一起完成目标；班级中也不乏那些反应慢，而且不善于表现自己的学生，教师应给予这部分学生鼓励，让他们变得更加自信，发挥自身所潜在的能力，从而能够积极的参与到小组学习中去，从而能够为团队贡献多一份的力量。
5.教师与学生融为一体。教师应积极的参与到小组的合作学习中去，及时的给予小组学习中存在的不足，鼓励那些内敛的同学积极发言，积极的同学带领身边的同学一起参与其中，目的是为了提高英语学习能力，教师可以帮助学生积极的拓展一些文化知识。
6.开展先学后教的教学模式。在学生完成“先学”的任务后，就是教师如何教的问题了。“先学后教”中的教，不是单纯的教授英语课本中的内容，而是教师进行有针对性的点拨，在学生学习了部分内容的基础上，进行的有针对性的教学。教师可以可让在每周抽出一节课的时间，让学生在课堂上完成当天的作业，教师在课上给学生进行批改指出其存在的问题，总结大部分学生存在的问题，了解学生现在对英语学习的想法，发现自己在教学中存在的一些问题，不断思考，总结经验，为接下来的英语教学提供借鉴；小学英语学习的大部分内容就是对单词，课文的摘抄，教师应创新教学方式，摘抄不能是简单的摘抄，而应该是独具特色的摘抄。
三、结语
综上所述，小学英语教学中合作学习是其重要组成部分，在讲课之前，教师要对文章的内容有清晰的了解，从文章的内容，结构以及人性等多方面入手，提高学生学习能力的同时，促进学生身体素质，道德素养的提高，同时也不断提高教师自身的专业素质，提高教学水平。
参考文献：
[1]陈建生.语料库语言学与英语教学[J].解放军外国语学院学报，2004（1）：60-64.
[2]叶力.新教材环境下的高中英语阅读策略培训[J].考试周刊，2009（5）.